2025年株洲師范高等專科學校教師招聘考試試題及答案一、單項選擇題（每題2分，共30分）1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A解析：1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，標志著教育心理學的誕生，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學的代表人物；布魯納強調認知結構的重要性，提出了認知-結構學習理論；加涅對學習進行了分類并提出了信息加工學習理論。2.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）。A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D解析：教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。教學設計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內容、方法等進行規(guī)劃和安排的能力；教學組織能力是指教師在課堂上組織學生的學習活動、維持課堂秩序等方面的能力；教學決策能力是指教師在教學過程中根據(jù)教學情況做出合理決策的能力。3.學生在學習過程中，通過自己的探索和發(fā)現(xiàn)獲得知識的學習方式屬于（）。A.接受學習B.發(fā)現(xiàn)學習C.意義學習D.機械學習答案：B解析：發(fā)現(xiàn)學習是指學生要學習的概念、原理等內容不直接呈現(xiàn)，需要學生通過獨立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。接受學習是將學生要學習的概念、原理等內容以結論的方式呈現(xiàn)在學生面前，教師傳授，學生接受。意義學習是指將符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質性的聯(lián)系。機械學習是指當前的學習沒有與已有知識建立某種有意義的聯(lián)系。4.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應是（）。A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B解析：羅森塔爾效應也稱皮格馬利翁效應或期待效應，是指教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會現(xiàn)象。馬太效應是指好的愈好，壞的愈壞，多的愈多，少的愈少的一種現(xiàn)象。暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。5.以下哪種學習動機屬于內部動機？（）A.“為了得到獎金而努力學習”B.“為了能考上大學而努力學習”C.“為了能受到老師表揚而努力學習”D.“對知識本身的興趣而學習”答案：D解析：內部動機是指由個體內在的需要引起的動機，如學生的求知欲、學習興趣等。選項A“為了得到獎金而努力學習”、B“為了能考上大學而努力學習”、C“為了能受到老師表揚而努力學習”都是由外部誘因引起的動機，屬于外部動機。6.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學生的感知效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）。A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C解析：活動律是指活動的對象較之靜止的對象容易感知。教師在講課時有必要的走動和手勢，使教學內容成為活動的對象，更有利于學生感知，依據(jù)的就是活動律。強度律是指作用于感覺器官的刺激物必須達到一定的強度，才能被我們清晰地感知。差異律是指當知覺的對象與背景在顏色、形態(tài)、聲音等方面有較大差別時，知覺的對象容易被感知。組合律是指在時間上彼此接近、在空間上彼此接近或相似的刺激物容易被知覺為一個整體。7.個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認知方式是（）。A.場獨立型B.場依存型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C解析：輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當?shù)奈ㄒ徽_的解答。場獨立型的學生對客觀事物的判斷常以自己的內部線索（經(jīng)驗、價值觀）為依據(jù)，不易受周圍環(huán)境因素的影響和干擾，傾向于對事物的獨立判斷。場依存型的學生對客觀事物的判斷常以外部線索為依據(jù)，其態(tài)度和自我認知易受周圍環(huán)境或背景（尤其是權威人士）的影響，往往不易獨立地對事物做出判斷。發(fā)散型認知方式則是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案。8.學生在學習英語單詞“tiger”時，用“泰山上一只虎”來記憶，這是使用了（）。A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.元認知策略答案：B解析：精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。用“泰山上一只虎”來記憶“tiger”，是通過諧音聯(lián)想的方式將新單詞與已有的知識經(jīng)驗聯(lián)系起來，屬于精細加工策略中的記憶術。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的策略。組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構的策略。元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調節(jié)策略。9.教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C解析：課堂管理是指教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調控。課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。10.當一個不愛學習的學生表現(xiàn)出良好的學習行為時，老師撤除了對他的批評，老師的這一做法屬于（）。A.正強化B.負強化C.懲罰D.消退答案：B解析：負強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。老師撤除對不愛學習學生的批評（厭惡刺激），以增強該學生良好學習行為出現(xiàn)的概率，屬于負強化。正強化是指給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。懲罰是指當有機體做出某種反應以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激（如體罰、譴責等），以消除或抑制此類反應的過程。消退是指有機體做出以前曾被強化過的反應，如果在這一反應之后不再有強化物相伴，那么，此類反應在將來發(fā)生的概率便降低。11.教育目的一般由兩部分組成：一是要規(guī)定所需培養(yǎng)的人的身心素質；二是要規(guī)定所要培養(yǎng)出的人的（）。A.質量規(guī)格B.社會價值C.發(fā)展方向D.發(fā)展速度答案：B解析：教育目的一般由兩部分組成：一是對教育要培養(yǎng)出的人的身心素質做出規(guī)定，即指明受教育者在品德、智力、知識、審美、體質等方面的發(fā)展，以期受教育者形成某種個性結構；二是對要培養(yǎng)出的人的社會價值做出規(guī)定，即指明這種人符合什么社會的需要或為哪個階級的利益服務。12.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）。A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A解析：教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化。教師不僅是知識的傳授者，還是學生心靈的培育者、學生集體的管理者、學生家長的代理人、學生的朋友、研究者等。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢；單一化不符合教師職業(yè)的實際特點；崇高化強調的是教師職業(yè)的社會地位和形象，并非最大特點。13.課程的組織方式或設計課程的種類指的是（）。A.課程類型B.教學計劃C.教學大綱D.教科書答案：A解析：課程類型是指課程的組織方式或設計課程的種類。教學計劃也稱課程計劃，是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。教學大綱即學科課程標準，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。教科書是依據(jù)課程標準編制的、系統(tǒng)反映學科內容的教學用書。14.教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性表現(xiàn)在認識的間接性、交往性、教育性和（）。A.有領導的認識B.有個性的認識C.有差異的認識D.有基本的認識答案：A解析：教學過程作為一種特殊的認識過程，其特殊性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：認識的間接性、認識的交往性、認識的教育性、有領導的認識。有領導的認識是指學生的個體認識始終是在教師的指導下進行的。15.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D解析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿于德育過程的始終，并影響著其他矛盾的存在和發(fā)展。二、多項選擇題（每題3分，共30分）1.下列屬于教育心理學研究對象的是（）。A.教師的教學行為B.學生的學習行為C.學校的教育設施D.師生之間的互動關系答案：ABD解析：教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，它主要研究教育教學情境中師生教與學相互作用的心理過程、教與學過程中的心理現(xiàn)象。教師的教學行為、學生的學習行為以及師生之間的互動關系都屬于教育心理學的研究對象。學校的教育設施不屬于心理現(xiàn)象或心理規(guī)律，不是教育心理學的研究對象。2.奧蘇貝爾根據(jù)學習進行的方式，將學習分為（）。A.接受學習B.發(fā)現(xiàn)學習C.意義學習D.機械學習答案：AB解析：奧蘇貝爾根據(jù)學習進行的方式，將學習分為接受學習和發(fā)現(xiàn)學習。根據(jù)學習材料與學習者原有知識的關系，將學習分為機械學習和意義學習。3.影響問題解決的主要因素有（）。A.問題的特征B.已有的知識經(jīng)驗C.定勢與功能固著D.動機強度答案：ABC解析：影響問題解決的主要因素包括：問題的特征，如問題的類型、呈現(xiàn)方式等；已有的知識經(jīng)驗，豐富的知識經(jīng)驗有利于問題的解決；定勢與功能固著，定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)，功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向，它們有時會阻礙問題的解決。動機強度與問題解決有一定關系，但不是主要因素，動機強度過高或過低都不利于問題解決，中等強度的動機最有利于問題解決。4.下列屬于學習策略中資源管理策略的有（）。A.時間管理策略B.環(huán)境管理策略C.努力管理策略D.學業(yè)求助策略答案：ABCD解析：資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略，有助于學生適應環(huán)境并調節(jié)環(huán)境以適應自己的需要，對學生的動機具有重要的作用。資源管理策略包括時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略和學業(yè)求助策略等。5.課堂紀律的類型有（）。A.教師促成的紀律B.集體促成的紀律C.任務促成的紀律D.自我促成的紀律答案：ABCD解析：課堂紀律的類型有教師促成的紀律，即在教師的幫助指導下形成的班級行為規(guī)范；集體促成的紀律，即同輩群體形成的行為規(guī)范對個體的影響；任務促成的紀律，即某一具體任務對學生行為提出的具體要求；自我促成的紀律，即個體自覺努力下由外部紀律內化而成的個體內部約束力。6.我國教育目的的基本精神包括（）。A.強調教育為社會主義事業(yè)服務B.要求學生在德智體美勞等方面全面發(fā)展C.強調教育與生產(chǎn)勞動相結合D.注重提高全民族素質答案：ABCD解析：我國教育目的的基本精神包括：強調教育為社會主義事業(yè)服務，指明了我國教育的社會主義方向；要求學生在德智體美勞等方面全面發(fā)展，體現(xiàn)了對受教育者素質結構的要求；強調教育與生產(chǎn)勞動相結合，這是實現(xiàn)我國教育目的的根本途徑；注重提高全民族素質，這是我國教育目的的重要內涵。7.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD解析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)，如愛崗敬業(yè)、關愛學生等；知識素養(yǎng)，包括學科專業(yè)知識、教育科學知識等；能力素養(yǎng)，如教學能力、組織管理能力等；心理素養(yǎng)，如良好的情緒調節(jié)能力、堅強的意志等。8.課程計劃的基本內容包括（）。A.教學科目的設置B.學科順序C.課時分配D.學年編制與學周安排答案：ABCD解析：課程計劃的基本內容包括教學科目的設置，即開設哪些學科；學科順序，即各學科的開設順序；課時分配，即每門學科的教學時數(shù)；學年編制與學周安排，即學年階段的劃分、各個學期的教學周數(shù)等。9.教學方法選擇的依據(jù)主要有（）。A.教學目的和任務B.教學內容的性質和特點C.學生的實際情況D.教師自身的素養(yǎng)答案：ABCD解析：教學方法選擇的依據(jù)主要有教學目的和任務，不同的教學目的和任務需要不同的教學方法；教學內容的性質和特點，如理論性知識和實踐性知識適用的教學方法可能不同；學生的實際情況，包括學生的年齡特征、知識基礎、學習能力等；教師自身的素養(yǎng)，教師的教學風格、專業(yè)能力等會影響教學方法的選擇。10.德育的途徑主要有（）。A.思想品德課與其他學科教學B.課外活動與校外活動C.勞動D.班主任工作答案：ABCD解析：德育的途徑是指學校教育者對學生實施德育時可供選擇和利用的渠道，又稱為德育組織形式。主要包括思想品德課與其他學科教學，這是學校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行德育的基本途徑；課外活動與校外活動，是生動活潑地向學生進行德育的一個重要途徑；勞動，通過勞動可以培養(yǎng)學生的品德；班主任工作，班主任是全面負責一個教學班學生的思想、學習、健康與生活等工作的教師，班主任工作是學校對學生進行德育的一個重要而又特殊的途徑。三、簡答題（每題10分，共20分）1.簡述如何激發(fā)學生的學習動機。答案：（1）創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學教師要精心設置問題情境，引起學生的認知沖突，激發(fā)學生的求知欲和好奇心，使學生積極主動地參與到學習中。例如，在物理課上，教師可以通過演示有趣的物理實驗，提出相關問題，引導學生思考和探索。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平根據(jù)耶克斯-多德森定律，動機強度與學習效率之間并不是線性關系，而是呈倒U型曲線關系。教師要根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制學生的動機水平。對于較容易的作業(yè)，可以適當提高學生的動機水平，以提高學習效率；對于較難的作業(yè)，則要適當降低學生的動機水平，避免學生因過度緊張而影響學習效果。（3）充分利用反饋信息，妥善進行獎懲教師要及時、準確地反饋學生的學習情況，讓學生了解自己的學習進展和存在的問題。同時，要根據(jù)學生的學習表現(xiàn)，妥善進行獎懲。獎勵可以增強學生的自信心和學習動力，但要注意獎勵的方式和頻率；懲罰要適度，避免傷害學生的自尊心和學習積極性。（4）正確指導結果歸因，促使學生繼續(xù)努力教師要引導學生進行正確的歸因，將成功歸因于努力等內部因素，將失敗歸因于努力不夠等可控因素，這樣可以增強學生的自我效能感，激發(fā)學生的學習動力。例如，當學生取得好成績時，教師可以引導學生認識到這是自己努力的結果；當學生失敗時，教師要幫助學生分析原因，鼓勵學生繼續(xù)努力。（5）培養(yǎng)自我效能感通過讓學生獲得成功的體驗、為學生樹立成功的榜樣等方式，培養(yǎng)學生的自我效能感。當學生相信自己有能力完成學習任務時，他們會更有動力去學習。（6）設置明確、具體且具有挑戰(zhàn)性的目標目標具有導向和激勵作用。教師要幫助學生設置明確、具體且具有一定挑戰(zhàn)性的學習目標，讓學生知道自己努力的方向。目標既不能過高，讓學生感到遙不可及；也不能過低，缺乏挑戰(zhàn)性。2.簡述教學過程的基本階段。答案：（1）激發(fā)學習動機學習動機是推動學生學習的內部動力。教師可以通過創(chuàng)設問題情境、展示有趣的教學內容等方式，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，使學生產(chǎn)生學習的愿望和動力。（2）領會知識這是教學過程的中心環(huán)節(jié)，包括感知教材和理解教材兩個方面。感知教材是指學生通過各種感官，對教材中的內容形成感性認識；理解教材是指學生在感知教材的基礎上，通過思維加工，把握教材的本質和規(guī)律。教師要引導學生通過觀察、實驗、閱讀等方式感知教材，并通過講解、討論等方式幫助學生理解教材。（3）鞏固知識鞏固知識是指學生將所學的知識牢固地保持在記憶中。教師可以通過布置作業(yè)、組織復習等方式，幫助學生鞏固所學知識。例如，讓學生做一些練習題、背誦課文等。（4）運用知識運用知識是指學生將所學的知識應用到實際中，解決實際問題。教師可以通過組織實踐活動、布置實際問題等方式，讓學生在實踐中運用所學知識，提高學生的知識運用能力和解決問題的能力。（5）檢查知識檢查知識是指教師通過各種方式，了解學生對所學知識的掌握情況。教師可以通過測驗、考試、課堂提問等方式，檢查學生的學習效果，發(fā)現(xiàn)學生存在的問題，并及時進行補救。四、論述題（20分）論述在教學中如何貫徹啟發(fā)性原則。答案：啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。在教學中貫徹啟發(fā)性原則，需要從以下幾個方面入手：（一）加強學習的目的性教育，調動學生學習的主動性教師要讓學生明確學習的目的和意義，使學生認識到學習的重要性，從而激發(fā)學生的學習興趣和動力。例如，在講解數(shù)學知識時，可以結合生活實際，讓學生了解數(shù)學在生活中的廣泛應用，使學生明白學習數(shù)學的目的是為了更好地解決生活中的問題。同時，教