《跨學科主題學習-我們玩過的游戲》教學設計-2025-2026學年魯教版(2024)小學信息技術五年級上冊一、教學設計理念本教案依據《義務教育信息科技課程標準(2022年版)》“跨學科實踐”要求，以“游戲”為生活化載體，構建“信息技術為核心，多學科為支撐”的整合式教學體系。采用“問題驅動————探究拆解————跨科融合———實踐創(chuàng)新”的教學路徑，讓學生在分析“丟沙包”“24點”等熟悉游戲規(guī)則的過程中，提煉算法步驟，自然融入體育(游戲規(guī)則)、數學(計數/計算)、語文(語言表達)等學科知識，實現“玩中學、學中用”。教學中突出“三個整合”：一是教材內容與生活經驗整合，依托教材情境圖、探究任務，將抽象的“跨學科算法”轉化為學生可感知的游戲實踐；二是學科知識與算法思維整合，避免知識生硬疊加，讓體育規(guī)則、數學方法成為算法設計的有機組成部分；三是個體探究與協(xié)作創(chuàng)新整合，通過獨立思考、小組討論、成果展示，培養(yǎng)學生的合作能力與創(chuàng)新意識，最終實現“用算法解決跨學科問題”的核心目標。二、核心素養(yǎng)目標(一)信息意識認識算法在游戲規(guī)則描述中的核心作用，能主動發(fā)現游戲與信息技術、體育、數學等學科的內在聯系，明確跨學科算法設計對優(yōu)化游戲、解決實際問題的價值。(二)計算思維1.掌握“準備——進行——結束”的游戲算法框架，能拆解常見游戲(如丟沙包、24點)的規(guī)則，提煉可操作的算法步驟；2.整合體育(場地/人數規(guī)則)、數學(計數/四則運算)等知識，完善算法邏輯，確保步驟無漏洞、可執(zhí)行。(三)數字化學習與創(chuàng)新1.學會使用教材配套的“跨學科算法設計模板”“思維導圖軟件”(如MindMaster學生版)，規(guī)范記錄算法步驟與學科整合點；2.嘗試用數字化工具(如Excel表格統(tǒng)計游戲數據)優(yōu)化算法，培養(yǎng)創(chuàng)新表達與應用能力。(四)合作交流1.在小組協(xié)作中清晰表達游戲規(guī)則的理解與算法設計思路，能結合學科知識說明步驟設計的理由；2.能傾聽同伴的不同方案，通過討論修正算法中的問題(如遺漏游戲淘汰規(guī)則、學科知識銜接生硬)，形成跨學科協(xié)作能力。三、教學重難點(一)教學重點1.拆解教材中“丟沙包”“24點”等游戲的規(guī)則，提煉“準備階段——游戲進行階段——游戲結束階段”的算法步驟；2.整合體育(游戲角色分配、場地要求)、數學(時間計數、四則運算)等學科知識，融入算法設計；3.完成教材第56頁“趣味跳繩計數”跨學科任務，設計符合要求的游戲算法。(二)教學難點1.突破隱性規(guī)則顯性化難點：將游戲中未明確說明但實際遵循的規(guī)則(如丟沙包“接住沙包復活隊友”“越線丟包無效”)轉化為算法步驟；2.突破學科融合難點：避免學科知識與算法設計脫節(jié)，實現體育規(guī)則、數學方法與算法步驟的自然銜接(如24點算法中融入“四則運算優(yōu)先級”)；3.突破算法可操作性難點：設計的算法步驟需符合學生實際操作能力，能支撐游戲順利開展(如跳繩計數算法中明確“有效跳繩判定標準”)。四、教學過程(一)情境導入：回憶游戲經驗，喚醒跨科探究興趣1.教師活動(1)展示教材第52頁開篇情境圖(畫面呈現三組學生活動：左側4人玩丟沙包，中間3人跳繩計數，右側2人用撲克牌玩24點)，提問：“同學們，圖中的小伙伴在玩哪些游戲？你們平時玩這些游戲時，需要遵守什么具體規(guī)則？比如丟沙包，誰負責丟、誰負責躲？被沙包砸中了會怎樣?”(2)呈現教材情境補充資源：“丟沙包游戲標準規(guī)則(參考教材第52頁注釋)：2人擔任‘丟包者’，站場地兩端；8人擔任‘躲包者’，站場地中間；丟包者交替丟沙包，砸中躲包者則其淘汰；躲包者接住沙包可復活1名淘汰隊友或自己免淘汰；躲包者只剩1人時游戲結束?！?3)引出主題：“這些游戲規(guī)則其實就是‘玩游戲的有序步驟’，如果我們用信息技術中的‘算法’來描述這些步驟，不僅能讓更多人學會玩，還能結合體育、數學知識讓游戲更有趣。今天我們開展跨學科主題學習———《我們玩過的游戲》，一起用算法解鎖游戲里的學科秘密！”板書課題。2.師生互動(1)學生踴躍分享游戲經驗：“我玩丟沙包時，躲的人如果蹲下躲沙包，就不容易被砸中！”“玩24點要用4張撲克牌，每個數字只能用一次，加減乘除都可以！”“跳繩計數時，腳要離地，繩子繞身體一圈才算一次！”(2)教師引導聚焦規(guī)則核心：“大家提到的‘蹲下躲包’‘數字只用一次’‘跳繩計數標準’，都是游戲的關鍵規(guī)則。這些規(guī)則怎么整理成‘第一步做什么、第二步做什么’的算法呢?接下來我們從教材的探究活動開始學習?！?.設計意圖以教材情境圖為視覺切入點，結合學生熟悉的游戲經驗，快速激活已有知識儲備。通過補充教材規(guī)則資源，明確探究方向，自然引出“用算法描述游戲規(guī)則”的主題，為后續(xù)跨學科整合奠定基礎。(二)新知探究一：拆解“丟沙包”游戲，整合體育與信息學科1.教材內容講解(1)引導學生閱讀教材第53頁“探究活動1：分析‘丟沙包’游戲的算法”，明確任務：“請大家結合體育學科的‘游戲場地規(guī)劃、角色分配’知識，將丟沙包游戲拆分為‘準備階段、游戲進行階段、游戲結束階段’，并填寫教材第53頁表3-1《丟沙包游戲算法步驟表》?！?2)結合教材表格示例，逐階段講解算法設計要點：①準備階段(整合體育學科)：需明確“角色分配”(2丟8躲，可通過抽簽確定)、“場地要求”(長10米、寬5米的矩形區(qū)域，兩端畫“丟包線”)、“道具準備”(1個重量適中的沙包)————對應教材表格“步驟1-3”；②游戲進行階段(整合體育規(guī)則)：丟包者需“站在丟包線后丟包，不得越線”；躲包者需“在場地內躲避，不得跑出邊界”；淘汰與復活規(guī)則“被沙包砸中淘汰，接住沙包復活1人”————對應教材表格“步驟4-7”；③游戲結束階段(整合數學計數)：“當躲包者只剩1人時，或游戲持續(xù)15分鐘時，游戲結束”；判定勝負“丟包者淘汰所有躲包者則勝，躲包者堅持到時間結束則勝”————對應教材表格“步驟8-9”。2.師生互動(1)“小組拆解”活動：4人一組，分工完成教材表格填寫(1人負責準備階段，1人負責進行階段，1人負責結束階段，1人檢查完整性)。討論中，學生可能提出：“如果丟包者越線了怎么辦?”教師引導補充：“在‘游戲進行階段’增加步驟‘丟包者越線則本次丟包無效，重新丟’?！?2)成果展示與點評：每組派代表上臺展示填寫的表格，如“我們在準備階段補充了‘抽簽時要公平，不能爭搶角色”“結束階段增加‘如果雙方平局，加賽5分鐘””。教師結合體育學科要求點評：“公平性和應急方案是體育游戲的重要部分，這些補充讓算法更完善！”(3)跨科總結：“大家發(fā)現了嗎?‘丟沙包’算法里，體育學科的‘場地、規(guī)則’是算法的‘骨架’，信息技術的‘步驟設計’是算法的‘脈絡’，兩者結合才能讓游戲有序進行?！?.設計意圖以教材“丟沙包”探究活動為載體，引導學生在拆解規(guī)則的過程中自然融入體育知識，避免學科知識生硬疊加。小組協(xié)作與成果點評環(huán)節(jié)，既強化算法步驟的嚴謹性，又培養(yǎng)學生的跨學科思維。(三)新知探究二：分析“24點”游戲，整合數學與信息學科1.教材內容講解(1)引入教材第54頁“探究活動2:設計‘24點’游戲的算法”,提問:“‘24點’是大家熟悉的數學游戲，怎么用算法描述它的玩法?需要結合數學的‘四則運算規(guī)則’哦!”(2)結合教材第54頁“24點算法設計提示”，講解算法框架：①準備階段(整合數學道具):“選取1-10的撲克牌,去除J、Q、K、大小王,共40張；2人一組，每組準備1副牌”————對應教材提示“道具準備”；②游戲進行階段(整合數學運算)：“第一步：每人隨機抽取2張牌，共4張，亮出牌面數字；第二步：用加減乘除(可加括號)計算，每張牌的數字只能用1次，結果需等于24；第三步：先算出正確算式者舉手匯報，驗證正確則得1分；若10分鐘內無人算出，重新抽牌”————對應教材提示“計算規(guī)則”；③游戲結束階段(整合數學計數)：“累計玩5輪，得分多者獲勝；得分相同則加賽2輪，直至分出勝負”————對應教材提示“勝負判定”。(3)強調數學知識銜接：“算法中‘每張牌只用一次’‘四則運算優(yōu)先級(先乘除后加減，有括號先算括號內)’，都是數學學科的重要知識，必須寫進算法步驟，否則游戲會混亂?！?.師生互動(1)“算法完善”練習：學生獨立結合數學知識，補充教材算法提示中的細節(jié)。如某學生補充：“計算時如果出現負數或小數，不算有效解法”，教師肯定：“這符合‘24點’游戲的數學邏輯，要加入‘進行階段’步驟?！?2)“實例驗證”活動：教師出示教材第55頁“24點實例”(撲克牌數字3、8、4、4)，讓學生按自己設計的算法計算。學生提出不同解法：“(3×8)+(4-4)=24”“(8÷4+3)×4=24”,教師引導:“這些解法都符合算法中的‘四則運算規(guī)則’,說明我們的算法步驟是可行的?！?3)跨科討論：“對比‘丟沙包’和‘24點’的算法，它們整合的學科知識有什么不同?”學生回答：“丟沙包用了體育知識，24點用了數學知識”，教師總結：“不同游戲的算法，會根據游戲特點整合不同學科知識，這就是跨學科學習的靈活性?！?.設計意圖以“24點”數學游戲為載體，讓學生在算法設計中深化對數學知識的應用，體會“算法步驟需貼合學科規(guī)則”的核心原則。實例驗證環(huán)節(jié)既檢驗算法的可行性，又強化數學運算能力，實現“信息+數學”的深度融合。(四)項目實踐：完成“趣味跳繩計數”跨學科任務(整合體育、數學、信息)1.教師活動(1)布置教材第56頁“綜合跨學科任務”：“請大家結合體育‘跳繩規(guī)則’(單搖、雙搖標準)、數學‘計數與比較’知識，設計‘趣味跳繩計數’游戲的算法。要求：①2人一組，1人跳繩1人計數；②設定游戲目標(時間或次數)；③明確有效跳繩判定標準；④用教材第57頁《跨學科算法設計模板》完成設計，模板需填寫‘學科知識整合點、算法步驟、驗證方案’。”(2)提供支持資源：①體育學科“有效跳繩標準”(教材第56頁注釋：單搖跳繩時，腳離地后繩子完整繞身體1圈，腳平穩(wěn)落地算1次；雙搖算2次)；②數學“計時與計數方法”提示(1分鐘計時、10次為1輪)；③空白跳繩計數記錄表(教材配套)。(3)明確評價標準：“①學科整合自然(包含體育、數學、信息至少2門學科)；②算法步驟完整(含準備、進行、結束)；③步驟可操作(能實際開展游戲)；④驗證方案合理(能檢查算法是否可行)。”2.師生互動(1)小組協(xié)作設計：①分工討論：組長分配任務，如“A負責梳理體育跳繩規(guī)則，確定‘有效跳繩’標準；B負責設計數學目標，如‘2分鐘單搖計數’；C和D共同撰寫算法步驟，填寫模板”。②解決分歧：討論中可能出現“計數時絆繩了算不算?”的問題，小組參考教材體育標準，確定“絆繩后本次不計入總數，重新開始計數”，并寫入“游戲進行階段”步驟。(2)算法模板填寫示例：學科知識整合點：體育(單搖跳繩規(guī)則、有效判定)；數學(2分鐘計時、次數統(tǒng)計與比較)；信息(算法步驟設計)；算法步驟：①準備：2人一組，1根跳繩，1個計時器，1張計數表；②進行：A跳繩B計時，2分鐘內，有效跳繩計1次，絆繩不計，B實時記錄次數；③交換：A、B交換角色，重復步驟②；④結束：比較兩人總次數，多者勝，次數相同則加賽1分鐘；驗證方案：“模擬游戲1輪，檢查計時是否準確、計數是否符合有效標準、勝負判定是否清晰”。(3)“模擬驗證”與互評：①小組演示：各小組派代表用“模擬跳繩”(手做跳繩動作，腳不離地)演示算法步驟，如“A模擬跳繩絆繩，B不計數，符合步驟②”。②全班互評：其他小組根據評價標準打分，如“第3組的算法里，數學目標明確，體育規(guī)則清晰，還補充了‘加賽規(guī)則’，步驟很完整，但驗證方案可以增加‘多次模擬檢查計時準確性”，展示小組采納建議，完善模板。1.設計意圖依托教材綜合跨學科任務，讓學生在實踐中自主整合多學科知識，完成“從規(guī)則到算法”的轉化。小組協(xié)作與模擬驗證環(huán)節(jié)，既培養(yǎng)學生的協(xié)作能力，又確保算法的可操作性，落實跨學科學習的核心目標。(五)拓展應用：創(chuàng)新設計“古詩接龍猜畫”游戲算法(整合語文、美術、信息)1.教師活動(1)提出教材第58頁“拓展任務”：“結合語文‘古詩背誦’、美術‘簡筆畫’學科知識，設計‘古詩接龍猜畫’小游戲的算法。要求：①整合至少2門學科；②用思維導圖軟件(教材推薦MindMaster學生版)或手繪思維導圖呈現算法；③算法步驟可操作，適合課堂開展?！?2)展示教材拓展提示：“古詩接龍規(guī)則：1人背誦1句小學必背古詩，下1人接下句，接不上者出局；猜畫規(guī)則：出局者根據上句古詩內容畫簡筆畫，其他玩家猜詩句，猜對者得1分?！?.師生互動(1)小組創(chuàng)新設計：①學科整合：小組結合語文知識，確定“選用《靜夜思》《春曉》等10首小學必背古詩”；結合美術知識，明確“簡筆畫不能寫字，只能用線條和圖形表達詩句內容”。②算法設計：“①準備：3-4人一組，1張畫紙，1支筆，1份古詩清單；②接龍：A背‘床前明月光’，B接‘疑是地上霜’，接不上者為‘猜畫者’；③猜畫：猜畫者根據‘床前明月光’畫簡筆畫(如畫月亮、床)，其他人猜詩句，猜對得1分；④結束：輪完5首詩，得分多者勝，無人猜對則猜畫者得1分?！?2)數字化呈現：①部分小組用思維導圖軟件，以“古詩接龍猜畫算法”為中心，分“準備、接龍、猜畫、結束”4個主分支，每個分支標注“學科知識”(如“接龍”分支標注“語文：古詩背誦規(guī)則”)。②教師展示優(yōu)秀作品：“第5組用藍色標注語文知識，綠色標注美術知識，紅色標注信息步驟，學科整合清晰，數字化呈現直觀，值得學習！”(3)分享交流：小組代表講解設計思路，如“我們選的古詩都是大家學過的，避免難度太高，猜畫時不能寫字，是為了符