春考護(hù)理學(xué)教師面試題目及答案

單項(xiàng)選擇題（每題5分，共3題）1.下列關(guān)于護(hù)理程序的說法，正確的是（）A.是一種技術(shù)操作的程序B.是一種護(hù)理工作的簡化形式C.是一種系統(tǒng)地解決護(hù)理問題的方法D.是一種護(hù)理活動的循環(huán)過程答案：C解析：護(hù)理程序是一種系統(tǒng)地解決問題的方法，是護(hù)士為服務(wù)對象提供護(hù)理服務(wù)時所應(yīng)用的工作程序，包括評估、診斷、計(jì)劃、實(shí)施、評價(jià)五個步驟，并非單純的技術(shù)操作程序或簡化形式，也不是簡單的循環(huán)過程。2.患者，女，30歲。因車禍致骨盆骨折，行牽引復(fù)位固定后需長期臥床，為預(yù)防壓瘡發(fā)生，最有效的護(hù)理措施是（）A.受壓部位墊氣圈B.保持皮膚清潔干燥C.定時更換體位D.加強(qiáng)營養(yǎng)答案：C解析：定時更換體位是預(yù)防壓瘡最基本、最有效的方法，可以避免局部組織長期受壓，改善血液循環(huán)。受壓部位墊氣圈有一定輔助作用，但不是最有效措施；保持皮膚清潔干燥和加強(qiáng)營養(yǎng)對預(yù)防壓瘡有幫助，但關(guān)鍵還是定時翻身。3.測量血壓時，若袖帶過緊可導(dǎo)致測量值（）A.偏低B.偏高C.無影響D.血壓波動大答案：A解析：袖帶過緊，未注氣時已壓迫血管，使測得的血壓值偏低；袖帶過松，橡膠袋呈球狀，有效測量面積變窄，則測得血壓值偏高。多項(xiàng)選擇題（每題5分，共3題）1.下列屬于醫(yī)院基本飲食的是（）A.普通飲食B.軟質(zhì)飲食C.半流質(zhì)飲食D.流質(zhì)飲食E.治療飲食答案：ABCD解析：醫(yī)院基本飲食包括普通飲食、軟質(zhì)飲食、半流質(zhì)飲食、流質(zhì)飲食。治療飲食是針對不同疾病、不同病情而調(diào)整的飲食，不屬于基本飲食。2.下列關(guān)于靜脈輸液的注意事項(xiàng)，正確的是（）A.嚴(yán)格執(zhí)行無菌操作B.嚴(yán)格掌握輸液速度C.注意藥物配伍禁忌D.防止空氣進(jìn)入血管E.觀察患者反應(yīng)答案：ABCDE解析：靜脈輸液時嚴(yán)格執(zhí)行無菌操作可預(yù)防感染；嚴(yán)格掌握輸液速度可避免因速度不當(dāng)引起不良反應(yīng)；注意藥物配伍禁忌可防止藥物相互作用產(chǎn)生不良后果；防止空氣進(jìn)入血管可避免空氣栓塞；觀察患者反應(yīng)能及時發(fā)現(xiàn)并處理輸液過程中的問題。3.下列屬于護(hù)理工作中常見的溝通錯誤有（）A.主觀判斷B.虛假的保證C.言行不一D.過早地做出結(jié)論E.信息超載答案：ABCDE解析：主觀判斷可能使護(hù)士不能全面了解患者情況；虛假的保證會讓患者產(chǎn)生不切實(shí)際的期望；言行不一影響患者對護(hù)士的信任；過早做出結(jié)論可能忽略重要信息；信息超載會使患者難以理解和接受，這些都是護(hù)理工作中常見的溝通錯誤。判斷題（每題5分，共4題）1.患者一旦發(fā)生青霉素過敏性休克，應(yīng)立即皮下注射0.1%鹽酸腎上腺素0.5-1ml。（）答案：對解析：青霉素過敏性休克時，0.1%鹽酸腎上腺素是搶救的首選藥物，立即皮下注射0.5-1ml能收縮血管、增加外周阻力、興奮心肌、增加心輸出量、松弛支氣管平滑肌，從而迅速緩解過敏性休克的癥狀。2.臨終患者的心理反應(yīng)分為五個階段，這五個階段一定是按照順序依次出現(xiàn)的。（）答案：錯解析：臨終患者的心理反應(yīng)分為否認(rèn)期、憤怒期、協(xié)議期、憂郁期、接受期五個階段，但這五個階段的出現(xiàn)并非絕對按順序依次進(jìn)行，可有起伏、重疊或跳過某個階段。3.為患者進(jìn)行口腔護(hù)理時，昏迷患者禁忌漱口，防止誤吸。（）答案：對解析：昏迷患者吞咽反射和咳嗽反射減弱或消失，漱口易導(dǎo)致液體誤入氣管，引起誤吸，所以昏迷患者禁忌漱口。4.只要患者生命體征平穩(wěn)，就可以進(jìn)行床上擦浴。（）答案：錯解析：進(jìn)行床上擦浴不僅要考慮患者生命體征平穩(wěn)，還需綜合評估患者病情、意識狀態(tài)、皮膚情況等，如患者皮膚有破損、感染等情況時可能不適合進(jìn)行床上擦浴。簡答題（每題15分，共2題）1.簡述高熱患者的護(hù)理措施。答案：-病情觀察：密切觀察生命體征，尤其是體溫變化，每4小時測量一次體溫，同時觀察患者面色、脈搏、呼吸、血壓等變化及伴隨癥狀，如有無寒戰(zhàn)、頭痛等。-降溫措施：根據(jù)醫(yī)囑給予物理降溫或藥物降溫。物理降溫可采用冷敷（如冰袋置于額頭、腋窩、腹股溝等大血管豐富處）、溫水擦浴、乙醇擦浴等方法；藥物降溫要注意用藥劑量和時間，防止退熱時大量出汗導(dǎo)致虛脫。-補(bǔ)充營養(yǎng)和水分：給予高熱量、高蛋白、高維生素、易消化的流質(zhì)或半流質(zhì)飲食，鼓勵患者多飲水，每日攝入量在3000ml左右，以補(bǔ)充因發(fā)熱丟失的水分和營養(yǎng)物質(zhì)，維持水電解質(zhì)平衡。-促進(jìn)舒適：患者發(fā)熱時新陳代謝加快，身體虛弱，應(yīng)保證充足的休息；保持皮膚清潔，及時更換被汗液浸濕的衣被；加強(qiáng)口腔護(hù)理，防止口腔感染。-心理護(hù)理：關(guān)心、安慰患者，解釋發(fā)熱原因及治療護(hù)理措施，緩解其緊張、焦慮情緒，增強(qiáng)患者戰(zhàn)勝疾病的信心。2.簡述靜脈輸血的注意事項(xiàng)。答案：-嚴(yán)格遵守?zé)o菌操作原則和查對制度：輸血前必須兩人認(rèn)真核對患者姓名、性別、年齡、住院號、床號、血型、交叉配血試驗(yàn)結(jié)果、血袋號、血液種類、劑量、有效期等，確保準(zhǔn)確無誤。-血液制品的保存和處理：血制品從血庫取出后應(yīng)在30分鐘內(nèi)輸入，不能劇烈震蕩，避免加溫，以免血漿蛋白凝固變性。庫存血在室溫下放置15-20分鐘后再輸入。-控制輸血速度：開始速度宜慢，一般為每分鐘20滴左右，觀察15分鐘無不良反應(yīng)后，根據(jù)病情和年齡調(diào)整速度，成人一般為每分鐘40-60滴，兒童酌減。-密切觀察病情：輸血過程中要密切觀察患者有無輸血反應(yīng)，如發(fā)熱、過敏、溶血等，一旦出現(xiàn)不良反應(yīng)，應(yīng)立即停止輸血，保留余血，及時查明原因并處理。-輸血前后及兩袋血之間的處理：輸血前后及兩袋血之間應(yīng)輸入少量生理鹽水，以防發(fā)生不良反應(yīng)；輸血完畢后，血袋應(yīng)保留24小時，以備必要時查對。討論題（每題20分，共1題）在護(hù)理教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力？請結(jié)合實(shí)際談?wù)勀愕目捶?。答案：在護(hù)理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的臨床思維能力是提高護(hù)理教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)護(hù)理人才的關(guān)鍵。以下是一些培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力的方法：1.理論聯(lián)系實(shí)際教學(xué)：在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合臨床案例講解護(hù)理理論知識，讓學(xué)生了解理論知識在臨床實(shí)踐中的應(yīng)用。例如，在講解內(nèi)科護(hù)理學(xué)中高血壓患者的護(hù)理時，引入具體的高血壓患者病例，分析患者的病情、護(hù)理問題及相應(yīng)的護(hù)理措施，引導(dǎo)學(xué)生思考如何將所學(xué)的高血壓相關(guān)知識運(yùn)用到實(shí)際護(hù)理中，使學(xué)生明白理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，實(shí)踐是理論的延伸，從而激發(fā)學(xué)生主動思考，培養(yǎng)臨床思維意識。2.臨床見習(xí)與實(shí)習(xí)：臨床見習(xí)和實(shí)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生臨床思維能力的重要環(huán)節(jié)。帶教教師在學(xué)生臨床實(shí)踐過程中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察患者的病情變化、收集資料，如生命體征、癥狀、體征等，并教導(dǎo)學(xué)生如何分析這些資料，提出護(hù)理問題，制定護(hù)理計(jì)劃。例如，在帶教學(xué)生護(hù)理一位急性心肌梗死患者時，引導(dǎo)學(xué)生觀察患者胸痛的特點(diǎn)、心電圖變化、心肌酶指標(biāo)等，分析這些信息與病情的關(guān)系，進(jìn)而提出針對性的護(hù)理問題，如疼痛護(hù)理、心律失常的觀察與護(hù)理等，并制定相應(yīng)的護(hù)理措施。通過實(shí)際臨床案例的觀察和處理，學(xué)生能夠逐漸形成臨床思維模式。3.案例分析教學(xué)：教師收集典型的臨床護(hù)理案例，組織學(xué)生進(jìn)行案例分析討論。在討論過程中，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，發(fā)表自己的見解，從不同角度分析案例中的護(hù)理問題、處理方法及注意事項(xiàng)。例如，給出一個多系統(tǒng)疾病患者的案例，讓學(xué)生分組討論，每個小組分析患者可能存在的護(hù)理問題，制定護(hù)理計(jì)劃，并進(jìn)行小組間的交流和評價(jià)。這種方式可以拓寬學(xué)生的思維視野，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，同時也能提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力。4.模擬病房教學(xué)：利用模擬病房或模擬人等教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)逼真的臨床情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，模擬護(hù)理操作和患者護(hù)理過程。例如，設(shè)置一個模擬的急診搶救場景，讓學(xué)生分別扮演護(hù)士、醫(yī)生、患者及家屬等角色，進(jìn)行急救護(hù)理操作和溝通交流。在模擬過程中，學(xué)生需要根據(jù)患者的“病情”迅速做出判斷，采取相應(yīng)的護(hù)理措施，這有助于培養(yǎng)學(xué)生在緊急情況下的臨床思維能力和應(yīng)急處理能力。模擬結(jié)束后，教師進(jìn)行點(diǎn)評和總結(jié)，指出學(xué)生存在的問題和不足之處，提出改進(jìn)意見，加深學(xué)生對臨床思維的理解和應(yīng)用。5.啟發(fā)式提問：在教學(xué)過程中，教師通過提問的方式啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生主動探索知識，培養(yǎng)臨床思維能力。提問應(yīng)具有啟發(fā)性、開放性和層次性，避免簡單的“是”或“否”回答。例如，在講解糖尿病患者的飲食護(hù)理時，教師可以問學(xué)生：“如果一位糖尿病患者不遵守飲食控制，可能會出現(xiàn)哪些后果？應(yīng)該如何對其進(jìn)行飲食教育？”這種問題沒有固定答案，需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行分析和思考，從而激發(fā)學(xué)生的思維活力，提高臨床思維水平。6.反思性教學(xué)：鼓勵學(xué)生進(jìn)行反思性學(xué)習(xí)，在每次臨床實(shí)踐或案例分析后，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己的思維過程和護(hù)理行為，思考哪些方面做得好，哪些方面存在不足，以及如何改進(jìn)。例如，讓學(xué)生寫護(hù)理日記