森林幼兒園教育模式探究及對我國幼兒教育的啟示內(nèi)容摘要人類社會在不斷的發(fā)展過程中，獲得一個個偉大成就同時，也存在著許多的問題以及危機。這些問題以及危機廣泛地存在于人們生存必要的生態(tài)環(huán)境中，以及人類文明創(chuàng)造的社會生態(tài)之中，并且成為了對人類社會以及自然生態(tài)的健康可持續(xù)發(fā)展造成影響的重要障礙。森林幼兒園教育或是說之前的環(huán)境教育正是在這樣的條件下形成的，它是因為問題以及原因倒逼而產(chǎn)生的。在國外從環(huán)境教育再到可持續(xù)發(fā)展教育，其理論研究以及實踐的開展都較為的完善，為我國進行環(huán)境教育以及森林幼兒園教育擁有重要的參考意義。我國當前在森林幼兒園教育方面有比較多的研究方向，既包括環(huán)境教育，也包括可持續(xù)發(fā)展教育，還包括綠色引申意義上的生命教育，以及具有教育理念的綠色性的森林幼兒園教育。但是對幼兒園森林幼兒園教育理論與實踐探究成果還比較少。本文分析幼兒園森林幼兒園教育的存在的問題，并提出有針對性的應對問題的策略，以為幼兒園能夠更好的進行森林幼兒園教育提供一定的參考。關鍵詞：幼兒；森林幼兒園教育；綠色發(fā)展觀目錄TOC\o"1-2"\h\u7604一、緒論 12403（一）研究背景和意義 16547（二）研究內(nèi)容和方法 18378（三）研究現(xiàn)狀 14049國內(nèi)研究現(xiàn)狀 229147二、相關理論及概念 318172（一）自然教育 331309（二）人本教育 36892（三）森林幼兒園 320810三、歐洲國家森林幼兒園的主要模式 419883（一）丹麥模式 4391（二）德國模式 45288（三）英國模式 44634四、國內(nèi)森林幼兒園的模式探索 427768（一）A森林幼兒園的概況 416307（二）A森林幼兒園的教學狀況 820404（三）國內(nèi)森林幼兒園的發(fā)展困境 912423五、歐洲森林幼兒園對我國學前教育的啟示 104537（一）政府需要加大經(jīng)濟和政策支持 10153（二）轉(zhuǎn)變教育理念 1125669（三）重視培養(yǎng)高質(zhì)量的教師隊伍 1112616結語 111882參考文獻 12一、緒論（一）研究背景和意義“以人為本”的理念已經(jīng)進入了課堂之中。綠色課堂的建設吸引了越來越多人的注意，人們開始注意到教師和學生應該在課堂的教學活動中具有綠色教學意識，他們應當思考綠色在教育中的價值，并找到生命的意義和價值。與教師和學生新課程改革相關的問題激發(fā)了人們對于傳統(tǒng)課堂的反思，這就需要創(chuàng)造一個符合新課程改革目標的課堂，并且要能夠滿足校園文化的發(fā)展需求，也就是綠色教育理念中的“綠色課堂”。通過進行綠色課堂的創(chuàng)建，使它在課堂上能夠創(chuàng)造良好的氛圍，并在教師與學生之間形成積極的互動關系，這有助于學生變得更加獨特，使課堂成為教師和學生共同成長和發(fā)展的場所。筆者認為，幼兒園綠色文明的形成還應以綠色教育理念為指導，在順應幼兒身心發(fā)展規(guī)律的基礎上，拓展其含義，轉(zhuǎn)變以往的只是關注于進行環(huán)保教育的局限上，要融合科學教育以及人文教育。在科學教育上，主要是在對幼兒進行生態(tài)科學知識的教導，教授環(huán)保的方法途徑以及培養(yǎng)其生態(tài)文明意識的教育。在人文教育上，主要是引發(fā)幼兒對于自然環(huán)境的一種人文關懷，從而使他們能夠樹立起對自然的敬畏以及熱愛的“生態(tài)情懷”。本研究具有的研究意義為：實踐意義：通過對幼兒園森林幼兒園教育進行研究，有利于改善幼兒園的綠色文明教育現(xiàn)狀。本研究在調(diào)查幼兒園綠色教育開展現(xiàn)狀的基礎之上，對幼兒園在綠色教育過程中所存在的問題以及引發(fā)這些問題原因，提出相應的建議以及對策，從而找到適合幼兒園“綠色教育”發(fā)展的有效途徑以及舉措，對于在我國有效推進實施幼兒園“綠色教育”，擁有極為重要的現(xiàn)實意義。（二）研究內(nèi)容和方法本文的研究目的是首先通過進行幼兒園實施綠色教育活動的實際情況進行調(diào)查訪問，來了解幼兒園綠色教育當前的現(xiàn)狀；其次是對幼兒園實施綠色教育過程中所存有的問題以及造成問題產(chǎn)生的原因進行分析；最后是針對幼兒園在實施綠色教育過程中所存在的問題，提出科學有效且可行的建議以及對策，要從“娃娃抓起”，努力培養(yǎng)綠色發(fā)展的時代新人。（三）研究現(xiàn)狀國外研究現(xiàn)狀：SawyerDT（2013）在綠色教育：非洲裔美國小學生在哪里?研究中指出污染和破壞地球自然環(huán)境所造成的問題促使采取主動行動，教育個人參加與環(huán)境教育有關的活動的重要性。這些活動通常是為了幫助個人意識到他們的活動，或缺乏這些活動，在不遠的將來會如何影響自然環(huán)境的狀態(tài)。這種知識和活動對這個國家的青年尤其重要，因為他們是地球未來的守護者。然而，目前的努力表明，盡管有一些明顯的努力是為了迎合兒童，但非洲裔美國小學生卻很少。一些人認為缺乏榜樣是一個促成因素，而另一些人則斷言，非洲裔美國人過于關注日常生存問題，幾乎沒有時間關心環(huán)境問題。然而，幾乎沒有研究和證據(jù)來證實這些假設。本研究采用質(zhì)性個案研究訪談，收集非裔美國小學學齡兒童(6-10歲)家長對自然環(huán)境的看法及參與環(huán)境相關活動的真實資料。本研究的結果有助于支持和緩解一些假設，為本課題的進一步研究奠定了基礎。ChenJN等人（2013）低碳背景下的綠色教育項目評估與發(fā)展路徑，這一環(huán)境問題是當前共同關心的問題，對人類未來的發(fā)展至關重要。本文根據(jù)研究現(xiàn)狀及其不足，強調(diào)了綠色環(huán)境意識在環(huán)境保護中的重要性，綠色教育項目對環(huán)境意識培養(yǎng)的重要性，以及高校在其中發(fā)揮的重要作用。本文建立了綠色評價指標體系，提出了一KupperH等人（2012）在荷蘭綠色教育政策的最新發(fā)展中以2006年對JAEE的一篇文章為基礎，其中對綠色教育的變化提出了不同的設想。設計/方法/方法：分析荷蘭政府機構的政策文件以及教育機構的戰(zhàn)略文件。此外，與管理人員、項目負責人、決策者和執(zhí)行人員討論的結果被用來將價值歸因于戰(zhàn)略問題的重要性和優(yōu)先級。調(diào)查結果：荷蘭的綠色產(chǎn)業(yè)正面臨著巨大的挑戰(zhàn)：建設、基礎設施和休閑用地的競爭；關鍵公民對生產(chǎn)方法的接受；歐洲農(nóng)業(yè)政策的變化；綠色產(chǎn)業(yè)對年輕人的吸引力和勞動力供給的減少。綠色教育可以通過建立一個強有力的組織結構，為該部門提供充足和最新的知識，并提供有吸引力的學習環(huán)境，為解決這些挑戰(zhàn)/問題做出貢獻。國內(nèi)研究現(xiàn)狀張妤濤認為，在國內(nèi)的綠色發(fā)展戰(zhàn)略逐步的落實情況下，人們也開始更多的注重環(huán)境保護。兒童作為祖國未來發(fā)展的生命力，對環(huán)境意識的培養(yǎng)就應當從小開始。因此，幼兒教師應當要在幼兒園階段就著手開始實施綠色教育，從而有利于幼兒能夠養(yǎng)成優(yōu)良的綠色意識。通過在幼兒階段便對其開展綠色教育，才能夠更好的幫助他們樹立獲正確的價值觀念，對于保障環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展具有極為重要的意義。杜書廷，周穎杰認為，對于綠色教育而言，環(huán)境保護教育是對其最初的理解，是它的初始內(nèi)涵，這是對綠色教育的表面理解，它旨在教育學生環(huán)保問題以及環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展教育問題。生命教育，也可以說是生存能力教育，是進一步的對“綠色”理念的引申，它所追求的是人與自然關系的和諧共處。而全面發(fā)展教育則是在此基礎上對綠色教育提出了更高的要求，不但要求進行可持續(xù)發(fā)展教育，還要對人與自然的關系進行改善，使學生能夠擁有一定的生存能力，并且還要求他們可以全面的發(fā)展，得到成功的生存。對于綠色教育內(nèi)涵的三個不同層面的理解上，可以看出每種理解所關心的重點存在差異，對于教育本身所提出來的要求也各不相同。環(huán)境保護教育的提出是在綠色教育理念產(chǎn)生的初期，此時的生態(tài)環(huán)境急劇惡化，對經(jīng)濟的發(fā)展以及人類的生存教育已經(jīng)產(chǎn)生了嚴重影響，對于環(huán)境的保護極為迫切，此時對于綠色教育的關注僅僅集中在生態(tài)環(huán)境方面是不難理解的，這一時期的綠色教育注重的是生態(tài)環(huán)境，并沒有對有關人類自身的健康生存問題進行過多的關注。但是我們也要意識到，由于環(huán)境的化對人類的生存已經(jīng)產(chǎn)生了嚴重的影響，因此，對環(huán)境進行保護的最終目的依舊是對人的保護。丁道勇在文章中指出，與環(huán)境教育以及可持續(xù)發(fā)展相比較而言，“綠色教育”對于內(nèi)容主題的根源較為的不重視，而是對這些內(nèi)容所服務的價值指標予以了更多的關注。在產(chǎn)生了這種想法之后，與學生學習習慣相思的主體，也逐步的進入到了人們的視線之中。例如，一種良好的學習習慣，或許是可持續(xù)性和綠色的。葉向紅在文章中表示綠色教育是一種以激發(fā)學生生命力為目的的教育。綠色教育需要了解、理解、引導、關注以及遵循。如果有一個詞能夠用來表達“綠色教育”的本質(zhì)，那么這個詞應當就是“尊重”。綠色教育旨在讓學生的生命能夠充滿著生機與活力，可以得到自由的生長，不斷的超越，要想使這個目標能夠得到實現(xiàn)，就要對生命有更多的認識，并要對生命進行理解，更加的關注生命。除此之外，學生自身所擁有的個體差異性是無法改變的，不應該忽視這種差異性，要推動學生的差異發(fā)展，培養(yǎng)學生的差異性發(fā)展。二、相關理論及概念（一）自然教育生態(tài)教育指的是尊重自然、順應自然一種人性的教育，它是整個社會在自然發(fā)展過程中所產(chǎn)生的一種人生態(tài)度，是當今時代的一種終身教育觀。面對當今時代下教育所呈現(xiàn)出來的功利特點，以及社會道德倫理所呈現(xiàn)出來的潰敗現(xiàn)象，通過生態(tài)教育能夠使所有為人父母的人徹底的改變其原有的教育價值觀念。生態(tài)教育是人類為了能夠完成可持續(xù)發(fā)展以及進行生態(tài)文明社會的創(chuàng)設需求而把生態(tài)學的思想原理以及相關的理念原則與方法運用到現(xiàn)階段的全民教育之中的一種生態(tài)學過程。生態(tài)學的內(nèi)涵十分的豐富，覆蓋到了教育的各個層面，既存在于學校教育之中，也涉及到了社會教育，還覆蓋到了在職業(yè)教育中。它的教育的對象涵蓋了全社會的各個行業(yè)，其教育方式可以是課堂教育，也可以通過實驗證明進行，還可以是媒介宣傳等等。（二）人本教育人本主義教育，又稱現(xiàn)代人文主義教育思潮，是20世紀70年代后在美國盛行的一種現(xiàn)代教育思潮，它以人本主義心理學為理論基礎，把人本主義心理學直接應用于教育領域。人本化教育試圖通過挖掘人類理智與情感方面的整體潛力來確立人的價值。其主要代表人物有：馬斯洛、羅杰斯。（三）森林幼兒園“森林幼兒園”的概念起源于西方，在近年內(nèi)受到國內(nèi)追捧。森林幼兒園通過提供給兒童在森林環(huán)境中的親身體驗與實踐的機會，以獲得讓兒童自身發(fā)展的一個過程。森林幼兒園的教育目標旨在培養(yǎng)兒童自尊、自信以及獨立的能力，與此同時，讓兒童學會尊重與關注自然環(huán)境，尊重一切有生命的事物。三、歐洲國家森林幼兒園的主要模式（一）丹麥模式受盧梭的自然主義教育思想影響，丹麥的森林幼兒園日益發(fā)展壯大。森林幼兒園以戶外活動為主，是面向3～6歲幼兒的托幼機構。丹麥的森林幼兒園類型多樣，最突出的特點是通過自然環(huán)境促進幼兒身體、社會性、語言、科學探究等方面的發(fā)展。丹麥森林幼兒園的室內(nèi)、外學習環(huán)境創(chuàng)設也有值得借鑒之處。丹麥的森林幼兒園以戶外活動為主，是面向3～6歲幼兒的托幼機構。在森林幼兒園里，無論天氣如何，教師都鼓勵、支持幼兒到戶外游戲、探索。（二）德國模式1968年森林幼兒園在德國正式出現(xiàn)，第一所國家認可的森林幼兒園于1993年在鄰近丹麥的弗倫斯堡正式成立。自此，森林幼兒園教育模式在德國迅速發(fā)展。森林幼兒園以其成本低廉、回歸自然、重視運動等優(yōu)勢得到家長的廣泛認同，進而推動政府支持森林幼兒園的發(fā)展。（三）英國模式英國的森林覆蓋率不及丹麥，戶外實踐活動是定期的，只有在開展親自然教育活動時，教師才帶領幼兒進入森林。這意味著他們在森林中度過的時間是有限的。森林教育，更多的體現(xiàn)在一整套遵循自然的教育理念以及課程體系。教育環(huán)境是傳統(tǒng)園所與戶外場地的結合，而戶外環(huán)境的形式則是多樣的。四、國內(nèi)森林幼兒園的模式探索（一）A森林幼兒園的概況1、森林幼兒園環(huán)境現(xiàn)狀表4.1森林幼兒園環(huán)境現(xiàn)狀統(tǒng)計表問題選項人數(shù)比例您是通過什么方式創(chuàng)設幼兒園環(huán)境的呢？幼兒獨自進行88%幼兒為主，老師監(jiān)督2828%老師包辦44%老師、家長、幼兒共同參與6060%您在進行幼兒園環(huán)境創(chuàng)設時更注意那一方面呢？精致性88%美觀性44%趣味性1212%個性化88%教育意義6868%其他00%您會多久更換一次環(huán)境呢？一周一次44%一月一次4040%一學期一次2424%一年一次2020%其他1212%從表4.1中可以看出，當被問到您是通過什么方式創(chuàng)設幼兒園環(huán)境的時候，60%的教師選擇的是老師，家長幼兒參與的方式；28%的老師選擇的是以幼兒為主，老師監(jiān)督的方式；8%的教師選擇的是幼兒獨自進行；4%的教師選擇的是老師包辦，由此可見大部分的教師都有考慮到幼兒在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設中的主體作用，但仍然有部分幼兒教師未能發(fā)揮幼兒的主體性。當教師被問到在進行幼兒園創(chuàng)設時，會更加注意哪一方面問題時，68%的教師選擇的是教育意義，但是還有不少教師選擇的是更主要關注于幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的精致性美觀性等方面，由此可見大多數(shù)幼兒園對于園內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設的教育意義比較重視，但是仍然有部分幼兒園更加注重幼兒園環(huán)境創(chuàng)設的精致美觀度，注重物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)造建設。當問到教師多久會更換一次環(huán)境時，4%的教師選擇的是一周一次，40%的教師選擇的是一月一次，24%選擇的是一學期一次，5%的教師選擇的是一年一次，還有12%的教師選擇的是其他，由此可以看出，部分幼兒園的環(huán)境更換較為頻繁。2、幼兒綠色文明素養(yǎng)現(xiàn)狀表4.2幼兒綠色文明素養(yǎng)現(xiàn)狀統(tǒng)計表您班的孩子自然和生態(tài)環(huán)境方面的知識豐富嗎？多1616%不太多7676%幾乎沒有88%其他00%從表4.2數(shù)據(jù)中來看，當問到幼兒教師恁班內(nèi)的孩子自然和生態(tài)環(huán)境方面的知識是否豐富時，76%幼兒教師選擇的是不太多，甚至還有8%的教師選擇的是幾乎沒有，僅僅只有16%的幼兒教師選擇的是多，由此可以看出目前幼兒綠色文明素養(yǎng)的現(xiàn)狀還普遍不高。3、教師綠色文明素養(yǎng)現(xiàn)狀表4.3教師綠色文明素養(yǎng)現(xiàn)狀統(tǒng)計表問題選項人數(shù)比例您知道世界環(huán)境日是哪一天嗎？5月5日2020%6月5日6060%7月5日1616%8月5日44%您是否清楚垃圾分類的知識呢？不清楚44%部分清楚9292%完全清楚44%您對低碳生活的了解程度如何？非常了解88%比較了解6868%完全沒聽說過00%聽說過，但不是很了解2424%您經(jīng)常使用塑料袋嗎？經(jīng)常用5252%盡量不用3232%不常用1616%您是否了解綠色教育？聽說過而且很清楚內(nèi)容88%聽說過但不清楚內(nèi)容6060%沒聽說過但很想了解3232%沒聽說過也不想知道00%您認為在幼兒園實施綠色教育是否有必要？很有必要8080%必要性一般1616%不重要44%無所謂00%從表4.3數(shù)據(jù)中來看，在問到幼兒教師世界環(huán)境日是哪一天的時候，60%的幼兒教師選擇的是正確的為6月5號，40%的幼兒教師選擇的是錯誤選項。在問到幼兒教師是否使用塑料袋時，52%的幼兒教師選擇的是經(jīng)常用，32%的教師選擇的是盡量不用，僅僅只有16%的教師選擇的是不常使用。在問到幼兒教師是否清楚垃圾分類的知識時，92%的幼兒教師選擇的是部分清楚，4%的幼兒教師選擇的是不清楚。在問到幼兒教師對低碳生活的了解情況如何使，68%的幼兒教師選擇的是比較了解，24%的幼兒教師選擇的是聽說過，但不是很了解，沒有幼兒教師選擇的是完全沒有聽過。由此可以看出部分幼兒教師的綠色文明素養(yǎng)還有待提升，綠色文明意識還有待加強。此外，當問到幼兒教師是否了解綠色教育時，60%的教師選擇的是聽說過，但不是很清楚，32%的幼兒教師選擇的是沒有聽說過，但是想了解，只有8%的幼兒教師是聽說過，并且很清楚的。在問到幼兒教師二元是否有實施綠色教育，必要時80%的幼兒教師選擇的是很有必要。可以看出，大多數(shù)的幼兒教師都對于綠色教育是感興趣的，并且認為它在園中具有實施的必要性4、教育目標、內(nèi)容、課程現(xiàn)狀表4.4森林教育目標、內(nèi)容、課程現(xiàn)狀統(tǒng)計表您在進行日常教學活動設計中會納入關于綠色教育的教學目標嗎？經(jīng)常會納入2424%偶爾會納入6464%幾乎沒有納入1212%需要更多地納入00%您在對幼兒的教育中常涉及下列哪些方面的教育內(nèi)容？環(huán)境污染(空氣、水等)6868%保護和節(jié)約水資源8484%保護空氣4040%動植物知識6464%愛護動植物6868%保護青山5656%保護海洋5656%保護森林6464%保護土壤4444%合理開發(fā)礦藏1212%減少噪音4444%垃圾回收與分類5656%不使用一次性餐具6060%生態(tài)環(huán)保政策、法律法規(guī)知識2424%其他：44%您所在幼兒園或?qū)W校對綠色教育是否有專門的課程安排？有專門課程1212%沒有專門課程，但融合在其他課程中7676%沒有相關課程安排1212%您在下列哪個領域的課程中時常融入綠色教育？健康8080%科學8080%語言2020%藝術2828%社會6060%從表4.4數(shù)據(jù)中看，當問到幼兒教師在進行日常教學活動設計中，是否會納入有關綠色教育的教學目標時，64%的幼兒教師選擇的是偶爾會納入，23%的幼兒教師選擇的是經(jīng)常會納入，還有12%的幼兒教師選擇的是幾乎沒有納入。由此可以看出幼兒教師在日常的教學活動中，關于綠色教育的教學目標設計的較少。問到幼兒教師在幼兒教育中常常會涉及到哪些方面的教學內(nèi)容時，選擇主要集中在環(huán)境污染、水資源的節(jié)約與保護、動植物知識、愛護動植物、保護森林、青山、海洋以及一次性餐具的使用方面，關于保護空氣保護土壤，合理開發(fā)礦長，減少噪音以及生態(tài)保護政策法律法規(guī)知識等方面涉及的還比較少。由此可見，在幼兒園的教學活動中存在著內(nèi)容不全面的問題。問到幼兒教師。所在的幼兒園對于綠色教育是否有進行專門的課程安排，76%的幼兒教師選擇的都是沒有專門課程，但融合在其他課程之中，12%的幼兒教師選擇的是沒有相關課程安排，僅有12%的幼兒教師選擇的是有專門課。由此可見，大部分的幼兒園并沒有進行專門的關于綠色教育的課程安排，只是將其融合在其他的課程之中，甚至還有少部分地幼兒園完全沒有進行有關課程的安排。當問到幼兒教師會在哪個領域的課程中融入綠色教育時，可以看到選擇的領域主要集中在健康科學以及社會方面。（二）A森林幼兒園的教學狀況1、教育方式和途徑現(xiàn)狀表4.5教育方式和途徑現(xiàn)狀統(tǒng)計表您對幼兒進行綠色教育通常會采取什么方式？說教00%和事例相結合的說教3636%說教和行動教育相結合6464%其他：00%您平常通過什么途徑對幼兒進行綠色教育？課堂教學活動8484%游戲活動7272%日常生活滲透6868%區(qū)角活動1616%戶外觀察5252%其他：00%從表4.5數(shù)據(jù)中來看，當問到幼兒教師對幼兒進行綠色教育時，往往會采取什么樣的方式時，64%的幼兒教師選擇的是說教與行動教育相結合，36%的幼兒教師選擇的是合適理相結合的說教，并且從訪談以及觀察的情況上來看，還有少部分的幼兒教師存在著純說教的教育現(xiàn)象。由此可見，部分幼兒教師在教育時存在著教育方式落后單一的問題。當問到幼兒教師平常是通過什么途徑對幼兒進行綠色教育時，發(fā)現(xiàn)選擇的途徑主要集中在課堂教學活動，游戲活動以及日常生活滲透中，較少的進行區(qū)角活動戶外觀察以及實踐活動。由此可見，部分幼兒園存在著教育途徑傳統(tǒng)單一的問題。（三）國內(nèi)森林幼兒園的發(fā)展困境1.辦學投資經(jīng)營難度大社會系統(tǒng)在社會經(jīng)濟、文化以及科技的發(fā)展下，在教育中也具有越來越重要的作用，從而使得教育與社會之間有了更加密切的關系，這種關系突出的表現(xiàn)在社會信息的多渠道來源上，教師已不在是幼兒獲取信息的唯一來源或是主要來源，媒介成為了學習的一個主要促進者，隨著大眾媒介的日益普及，家庭文化水平的日益提升，社會人際交往的日益密切，從而為幼兒學習增加了更多的學習機會以及途徑，使幼兒能夠獲得越來越多的幼兒園以外的知識信息，也受到了更多的影響。但是無法否認的是，半血投資經(jīng)營難度太大，學校承擔不起，難以推進森林幼兒園的建設。2.教育理念難以推廣森林幼兒園綠色教育目標與課程方面存在的問題：一方面從問卷結果中可以看出，大部分的幼兒教師很少或是幾乎沒有將有關綠色教育的內(nèi)容納入到日常教學活動設計之中。另一方面，部分教師未考慮到幼兒發(fā)展水平與特點以及幼兒的個性化發(fā)展需求，在進行教育活動的組織時不少只是看到哪些活動好便盲目的移植，沒有考慮到幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，且往往是根據(jù)活動來確定目標，從而使得目標喪失了指導意義。幼兒園綠色教育內(nèi)容方面存在的問題：幼兒園實施綠色教育的目的是為了能夠幫助幼兒親近自然，對地球的生態(tài)環(huán)境更加了解，體會人與自然之間的密切關系，學會更加的呵護生命，并尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，促進幼兒的全面健康發(fā)展。為此，幼兒園應當要開展豐富多樣的綠色文明教育內(nèi)容，以增強幼兒對于環(huán)境的感知。但是，從目前的情況來看，幼兒園的綠色教育存在著內(nèi)容不全面的問題，對綠色教育更多的停留在環(huán)境污染、水資源保護、動植物知識的普及方面保護方面，對于礦藏資源的開發(fā)、生態(tài)環(huán)境保護以及相關的法律法規(guī)知識方面還較少涉及。并且，幼兒園的綠色教育更多的是關注幼兒生態(tài)文明科學知識、生態(tài)環(huán)境保護方法以及生態(tài)保護意識的教育，而較少的關注幼兒對于生態(tài)環(huán)境的人文關懷，以及敬畏自然，熱愛自然，順應自然的生態(tài)情懷。3.師資力量欠缺對于幼兒而言，幼兒教師在其心中具有較高的地位，處于幼兒階段的孩子，往往很容易模仿他人，作為與幼兒相處時間較長的教師而言，其一言一行很容易被幼兒所模仿學習，因此，幼兒教師的綠色文明素養(yǎng)對于孩子而言具有重要的影響。但是從當前的情況上來看，不少幼兒教師存在著綠色文明素養(yǎng)不足的情況，有50%的幼兒教師表示經(jīng)常使用塑料袋，絕大部分的幼兒教師對于垃圾分類的知識只是部分清楚，將近半數(shù)的教師不清楚世界環(huán)境日的正確日期，這表明他們自身還沒有形成很好綠色文明的觀念，其綠色文明素養(yǎng)還有待提升。另一方面，幼兒教師還存在著綠色教育意識薄弱的問題。馬克思認為，意識可以發(fā)揮主觀能動性，對行為起到指導作用，從當前的幼兒教師綠色文明素養(yǎng)現(xiàn)狀來看，其綠色教育意識并不強。部分幼兒教師對于幼兒園綠色教育只停留在聽過，但了解不多上，由此可以看出，不少的幼兒教師對于幼兒園綠色教育缺乏清晰的認知，甚至還有部分教師并未對綠色教育給予重視。并且，從對幼兒園的活動設計來看，部分幼兒教師也未有意識的經(jīng)常將綠色教育的目標以及內(nèi)容納入到活動設計之中。由此可見，幼兒教師目前存在著缺乏良好的綠色文明素養(yǎng)以及綠色教育意識薄弱的問題。五、歐洲森林幼兒園對我國學前教育的啟示（一）政府需要加大經(jīng)濟和政策支持幼兒園對幼兒影響較大的生活環(huán)境，在增強幼兒綠色文明意識，培養(yǎng)幼兒綠色文明素養(yǎng)上具有十分重要的意義。因此政府應當要加強經(jīng)濟和政策支持，借助家庭與社區(qū)的力量開展幼兒綠色文明教育。為此，首先要加強家庭與社區(qū)的綠色文明教育宣傳、邀請家長參與到綠色課堂的構建中去共同構建綠色課堂、要借助社區(qū)進行綠色文明實踐活動。（二）轉(zhuǎn)變教育理念要想改進幼兒園綠色教育的現(xiàn)狀，首先就是要切實的樹立起“綠色教育”的理念，為此一方面要建立健全的關于綠色教育的制度，另一方面要大力的進行綠色教育理念的宣傳。在幼兒園的制度以及規(guī)定中，將綠色教育理念融入其中，幼兒園才能夠在實施綠色教育時得到制度的保障，讓幼兒教師的綠色教育理念能夠得到更新與指導，讓幼兒園對綠色教育予以切實的重視，才能夠切實的保障綠色教育可以在幼兒園中得到真正的實施，從而為幼兒學習生態(tài)科學知識、環(huán)境保護方法，培養(yǎng)幼兒尊重自然以及人文情懷起到有力的推動作用，使幼兒園樹立起綠色教育理念。要想樹立起綠色教育理念，可以利用多種媒體，尤其是網(wǎng)絡媒體進行宣傳教育，將綠色教育理念進行普及，是綠色的教育深入人心，從而引起幼兒園幼兒教師以及家長對綠色教育的重視，并且借助各類媒體也能夠直接的開展綠色教育。（三）重視培養(yǎng)高質(zhì)量的教師隊伍從之前的問卷結果可以看出，一些幼兒園教師的綠色文明素質(zhì)較低，未形成綠色文明行為的習慣，甚至對綠色文明教育也沒有太大的了解。盡管一些幼兒園教師意識到在幼兒園引入綠色文明教育的必要性以及重要意義，但在具體的實施方面還存有不少的困難，如準備綠色文明教育所需材料、選擇其形式與內(nèi)容以及組織實施等方面都存在著模糊性。并且，根據(jù)幼兒園當前關于幼兒教師的綠色文明教育的有關培訓來看，不但很少進行專門的培訓，也很少組織有關的教研活動。因而為了能夠改進幼兒園綠色文明教育的現(xiàn)狀，幼兒園必須要增強幼兒教師的綠色文明教育的培訓工作。結語不論是出于對當前嚴峻的生態(tài)環(huán)境解決的需要，還是為了響應國家的綠色教育主題，亦或是保證我國“五位一體”能夠?qū)崿F(xiàn)，都需要從幼兒園開始，在