繪本在低學(xué)段看圖寫(xiě)話中的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查及完善策略研究摘要：《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出；“語(yǔ)言是溝通的工具，是小學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。為小學(xué)創(chuàng)造一個(gè)自由、舒適的語(yǔ)言環(huán)境，提供豐富的繪本，有助于兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。”在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，看圖寫(xiě)話教學(xué)存在著較大的難度，這個(gè)階段，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力比較迅速，但更難以把口語(yǔ)表達(dá)中的感悟變成書(shū)面文字，而兒童繪本的運(yùn)用，則能夠從一定的角度減輕這種難度，從而推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)。因而文章以小學(xué)園教學(xué)為例，淺析如何運(yùn)用優(yōu)質(zhì)繪本促進(jìn)小學(xué)看圖寫(xiě)話教學(xué)，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)看圖寫(xiě)話的發(fā)展，促進(jìn)小學(xué)發(fā)展。關(guān)鍵詞：繪本教學(xué)；小學(xué)；看圖寫(xiě)話第一章緒論一、研究緣起《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出；“語(yǔ)言是溝通的工具，是小學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。為小學(xué)創(chuàng)造一個(gè)自由、舒適的語(yǔ)言環(huán)境，提供豐富的繪本，有助于兒童養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣?！盧EF_Ref18433\r\h[1]本論文通過(guò)視頻分析、文獻(xiàn)研究等方法對(duì)繪本閱讀教育進(jìn)行了研究。從活動(dòng)的過(guò)程、活動(dòng)評(píng)價(jià)、目標(biāo)、內(nèi)容四個(gè)方面，分析目前繪本閱讀在看圖寫(xiě)話教學(xué)中的作用，指出了教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題，最后，提出了一些解決策略，以期促進(jìn)兒童看圖寫(xiě)話教學(xué)。二、選題的意義和價(jià)值隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，教師的教學(xué)內(nèi)容方式也會(huì)隨著不斷發(fā)展變化。在新時(shí)代的背景下，過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方式已無(wú)法適應(yīng)當(dāng)前學(xué)生教學(xué)的需求，新課改就要求“活”的課堂內(nèi)容，以學(xué)生為主體，要充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。REF_Ref18499\r\h[2]繪本的構(gòu)成是圖片加上文字。小學(xué)低學(xué)段的看圖寫(xiě)話則是通過(guò)給出一組圖片的形式，以供同學(xué)們做準(zhǔn)備所見(jiàn)。二者既存在著共同點(diǎn)，也存在著差異，教師通過(guò)運(yùn)用繪本的教學(xué)方式，來(lái)激發(fā)學(xué)生思維以及更大空間的想象力和表達(dá)能力，也能讓學(xué)生的看圖寫(xiě)話有更大的發(fā)展空間。REF_Ref18518\r\h[3]三、概念的界定（一）繪本閱讀教育繪本閱讀教育活動(dòng)，就是教師有的放矢地將繪本作為載體的教育活動(dòng)，指導(dǎo)孩子讀繪本，領(lǐng)略繪本文字和圖畫(huà)的神奇，旨在促進(jìn)兒童全面成長(zhǎng)的教學(xué)活動(dòng)。在繪本閱讀教育的活動(dòng)當(dāng)中，小學(xué)在感受讀書(shū)快樂(lè)的同時(shí)，也增強(qiáng)了自己的觀察能力、自主閱讀，暢所欲言地表達(dá)自己的情感，促進(jìn)兒童前閱讀能力培養(yǎng)，提高前識(shí)字能力。REF_Ref18557\r\h[4]康昌云認(rèn)為繪本閱讀能夠促進(jìn)孩子對(duì)于文字與圖畫(huà)的認(rèn)知，還能了解其交叉關(guān)系，提高閱讀能力。本研究發(fā)現(xiàn)繪本閱讀教育活動(dòng)能打破兒童早期閱讀與早期識(shí)字的局限，激發(fā)孩子的閱讀興趣，并提高孩子的語(yǔ)言表達(dá)能力。REF_Ref18584\r\h[5]（二）兒童繪本在寫(xiě)話教學(xué)中的運(yùn)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，寫(xiě)話教學(xué)存在著較大的難度，這個(gè)階段，學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力比較迅速，但更難以把口語(yǔ)表達(dá)中的感悟變成書(shū)面文字，而兒童繪本的運(yùn)用，則能夠從一定的角度減輕這種難度，從而推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)。比如，課堂教學(xué)之前，全面啟發(fā)學(xué)生想象，使學(xué)生根據(jù)繪本的內(nèi)容展開(kāi)想象，并把這一想象整理為文字內(nèi)容進(jìn)行寫(xiě)作。REF_Ref18646\r\h[6]學(xué)生通過(guò)想象，就能充分地調(diào)動(dòng)起他們?cè)鴮W(xué)到的東西，利用這一知識(shí)，形成短句子，接著，老師又要求學(xué)生閱讀繪本內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們做比較分析，這樣老師就可以引出這節(jié)課所要研究的句式，同學(xué)們還可以促進(jìn)分析和想象能力的發(fā)展。第二章低學(xué)段看圖寫(xiě)話中的現(xiàn)狀一、小學(xué)低學(xué)段看圖寫(xiě)話教學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查為了對(duì)繪本寫(xiě)話這一教育活動(dòng)有更深入了解，我看了很多有關(guān)的文獻(xiàn)，同時(shí)，觀察分析了15個(gè)繪本的寫(xiě)話視頻。整理了15個(gè)小班繪本寫(xiě)話視頻以及作者，如下表所示：鼠小弟蕩秋千（雨點(diǎn)老師）好餓的毛毛蟲(chóng)（雨點(diǎn)老師）老鼠阿姨的禮物（何潔）一步一步走啊走(應(yīng)彩云)想吃蘋(píng)果的鼠小弟（趙靜）大衛(wèi)不可以（陳春玲）小威向前沖（應(yīng)彩云）好餓的小蛇（楊雋）晚安猩猩(顧瑩)紅色最棒（芒果老師）鼠小弟的背心（應(yīng)彩云）我來(lái)給你撐傘吧（應(yīng)彩云）小藍(lán)和小黃（胡雅丹）誰(shuí)咬了我的大餅（唐妍）是誰(shuí)的肚臍眼(丁秀秀)（一）小班繪本寫(xiě)話寫(xiě)話教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)方面《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出，小學(xué)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展要以奠定良好的素質(zhì)為前提，著眼于促進(jìn)小學(xué)的心理、生理諸方面協(xié)調(diào)發(fā)展，所以說(shuō)，兒童獨(dú)立閱讀是兒童終身學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。下面的討論會(huì)從前識(shí)字經(jīng)驗(yàn)、前閱讀經(jīng)驗(yàn)兩方面進(jìn)行探討。1.繪本對(duì)兒童前寫(xiě)話能力具有促進(jìn)作用看繪本時(shí)，教師可指導(dǎo)小學(xué)對(duì)繪本的理解，包括繪本的封底、封皮，有利于增強(qiáng)小學(xué)的觀察能力，激發(fā)小學(xué)閱讀興趣。案例1：小班繪本寫(xiě)話《好餓的毛毛蟲(chóng)》。師:小朋友們，你們好，今天老師帶給你們認(rèn)識(shí)一個(gè)新朋友，你們想知道它是誰(shuí)嗎？幼：不知道師：我們先來(lái)看繪本的封面，可以告訴老師你們看到了什么嗎？幼：好多小洞洞，像被什么東西咬過(guò)了師：小朋友真棒，很聰明師：那我們?cè)倏纯蠢L本的第一頁(yè)有什么吧？幼：大太陽(yáng)，還在笑呢在引導(dǎo)小學(xué)繪本寫(xiě)話的過(guò)程中，教師向小學(xué)展示了一些較為新穎和獨(dú)特之處，帶著他們認(rèn)真觀察、暢所欲言，營(yíng)造輕松愉悅的閱讀氛圍，有助于培養(yǎng)小學(xué)以前的閱讀習(xí)慣。（二）小班繪本的寫(xiě)話活動(dòng)的內(nèi)容層面繪本寫(xiě)話，與教師給孩子們精選繪本密不可分，為了更深入理解園內(nèi)教師選繪本時(shí)所存問(wèn)題與困惑，作者和個(gè)別老師進(jìn)行了交談：筆者：“平時(shí)您都是怎么為小班小學(xué)選擇合適的繪本呢？”幼師1：“我不太了解繪本，感覺(jué)和講故事差不多”幼師2：“我們大都是專科學(xué)歷，對(duì)繪本認(rèn)識(shí)能力也有限”筆者：“你們園里有安排教師的專業(yè)培訓(xùn)嗎？”幼師3：“我們很少出去進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，沒(méi)時(shí)間也沒(méi)那個(gè)條件，再加上市面上質(zhì)量好的繪本價(jià)格昂貴，所以園里繪本數(shù)量有限”......從對(duì)話中可以發(fā)現(xiàn)，盡管小學(xué)園開(kāi)展了繪本寫(xiě)話活動(dòng)，但是對(duì)于繪本寫(xiě)話教育在理解上有所偏頗；園內(nèi)科研條件受限；教師的專業(yè)能力較弱等，這些是造成園內(nèi)教師對(duì)繪本內(nèi)容選擇束手無(wú)策的主要因素。因此，她們?cè)陂_(kāi)展教育活動(dòng)時(shí)，均盡量選用經(jīng)典繪本，因此造成繪本的選擇性越來(lái)越小，或選用繪本與小學(xué)思維特點(diǎn)不符，不可能有最適合不同年齡段孩子的繪本，致使繪本的多重價(jià)值不能得以實(shí)現(xiàn)。（三）小班繪本寫(xiě)話活動(dòng)過(guò)程方面認(rèn)真分析小班繪本寫(xiě)話教育在單個(gè)視頻上的落實(shí)情況，可見(jiàn)這是一個(gè)大家經(jīng)常使用的架構(gòu)：導(dǎo)入主題、精讀繪本、歸納。這一架構(gòu)契合了兒童理解繪本的思維特征，卻找不到教師關(guān)于繪本寫(xiě)話活動(dòng)目標(biāo)價(jià)值認(rèn)識(shí)。例如：培養(yǎng)小學(xué)獨(dú)立閱讀能力，讓孩子體會(huì)繪本中隱含的含義，感受繪本的精致感受，煥發(fā)出新的創(chuàng)意與幽默。這一切都深深吸引著兒童。案例3.小班繪本寫(xiě)話《想吃蘋(píng)果的鼠小弟》師：有一天，鼠小弟出去玩，看到一棵樹(shù)上結(jié)了了好多大大的紅蘋(píng)果，他想吃，可是夠不到，它會(huì)怎么辦呢？幼1：找個(gè)梯子，把蘋(píng)果摘下來(lái)幼2：找長(zhǎng)勁鹿幫忙，他脖子很長(zhǎng)幼3：找小松鼠，他會(huì)爬樹(shù)師：這個(gè)時(shí)候看（繪本翻頁(yè)），誰(shuí)來(lái)了？幼：小鳥(niǎo)飛過(guò)來(lái)摘走了蘋(píng)果師：那鼠小弟看到小鳥(niǎo)能夠摘到蘋(píng)果，他會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)怎么說(shuō)呢？幼：小鳥(niǎo)，請(qǐng)幫我摘個(gè)蘋(píng)果吧師：小鳥(niǎo)沒(méi)理他就飛走了。鼠小弟心理會(huì)怎樣想呢？“來(lái)了一頭大象，拿走一個(gè)蘋(píng)果”“要是我也有長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子就好了”“來(lái)了一只小松鼠，拿走了一個(gè)蘋(píng)果”“要是我會(huì)爬樹(shù)就好了”......師：（出示圖畫(huà)）小朋友我們來(lái)看，現(xiàn)在看誰(shuí)出來(lái)了？幼：海獅師：瞧他們?cè)诟陕锬兀坑祝汉＊{在跟鼠小弟說(shuō)話師：看的真仔細(xì)，看他們?cè)谡f(shuō)什么呢？海獅：鼠小弟，你在樹(shù)下干嘛呢？鼠小弟：我想摘樹(shù)上的蘋(píng)果，可是我個(gè)子不夠，你能幫我嗎？海獅：鼠小弟，我可以頂著你去摘樹(shù)上蘋(píng)果，試一試吧。師：海獅把鼠小弟頂起來(lái)了，終于摘到了蘋(píng)果。師：小朋友們，故事講完了，如果我們像大象、小鳥(niǎo)、松鼠那樣有能力幫助別人的時(shí)候，不要忘了幫助別人，如果我們像鼠小弟那樣，自己能力不夠，那么不要放棄，要努力學(xué)習(xí)，遇到海獅這樣的好朋友互相合作，共同實(shí)現(xiàn)著自己的目標(biāo)。在這篇繪本寫(xiě)話里，以教師為主導(dǎo)，引領(lǐng)小學(xué)循序漸進(jìn)地獲得繪本的最終成果，這種方法有助于小學(xué)對(duì)繪本內(nèi)容的理解，但反而影響兒童自主閱讀能力培養(yǎng)。因此，就繪本寫(xiě)話這一教育活動(dòng)而言，教師要關(guān)注小學(xué)認(rèn)知過(guò)程和特征進(jìn)行思考，引導(dǎo)孩子主動(dòng)探究能力、促進(jìn)兒童早期思維發(fā)展。（四）小班繪本寫(xiě)話活動(dòng)評(píng)價(jià)方面案例4.小班繪本寫(xiě)話《鼠小弟的背心》師：小朋友們，今天老師帶來(lái)了一只不一樣的小老鼠（出示ppt），他還有一個(gè)很可愛(ài)的名字叫鼠小弟（出示ppt）。我們看看他身上穿的什么呀？幼1：背心幼2：短袖師：（出示繪本封面）那鼠小弟穿這件小背心會(huì)發(fā)生什么故事呢？小眼仔細(xì)看，小腦袋仔細(xì)想，多看圖，多想想。我們一起走進(jìn)故事里吧。幼：好......師：小朋友們，從這個(gè)故事中我們我們知道了什么呀？由上述個(gè)案可見(jiàn)，老師在小班繪本寫(xiě)話這一教育活動(dòng)當(dāng)中對(duì)于孩子們不同的答案都沒(méi)有及時(shí)糾正、肯定和鼓勵(lì)。二、基于問(wèn)卷調(diào)查的結(jié)果和分析（一）教學(xué)時(shí)間不均衡在語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，一二年級(jí)孩子的主要任務(wù)分識(shí)字閱讀與寫(xiě)話兩個(gè)模塊。小學(xué)低年級(jí)階段是學(xué)生掌握知識(shí)最重要時(shí)期之一，也是他們學(xué)習(xí)能力發(fā)展的關(guān)鍵階段。其中識(shí)字閱讀的教學(xué)比重要比寫(xiě)話大得多，在低學(xué)段教學(xué)時(shí)，幾乎每節(jié)語(yǔ)文課，都有識(shí)字教學(xué)的內(nèi)容，寫(xiě)話則多用專題教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，兩者比例存在不平衡。通過(guò)查詢了解到，在教學(xué)過(guò)程中。每堂課學(xué)習(xí)量少，寫(xiě)話可是每周或者半個(gè)月，甚至每月一次的培訓(xùn)，如果細(xì)分為看圖寫(xiě)話，它所需要的教學(xué)時(shí)間更是少之又少，兒童對(duì)于它的陌生感要比識(shí)字閱讀大得多，熟悉度不夠，對(duì)應(yīng)的手法不到位，看圖寫(xiě)話能力必然培養(yǎng)不出來(lái)，還需教育者另尋他用，以作補(bǔ)充。另外，看圖寫(xiě)話在教學(xué)編排上并未表現(xiàn)出由簡(jiǎn)到繁的特點(diǎn)。REF_Ref18757\r\h[7]與學(xué)生成長(zhǎng)順序性相適應(yīng)，施惠賢提出，現(xiàn)行新教材說(shuō)話寫(xiě)話缺乏順序。同時(shí)也加大了訓(xùn)練學(xué)生看圖寫(xiě)話的困難，一二年級(jí)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力畢竟是有限的，寫(xiě)話難，也不比識(shí)字閱讀難，沒(méi)有循序漸進(jìn)的方法，其實(shí)很難改進(jìn)。REF_Ref18773\r\h[8]（二）教學(xué)目標(biāo)不合理在教學(xué)活動(dòng)中，教學(xué)目標(biāo)處于中心地位，教學(xué)目標(biāo)存在偏差，教學(xué)效果必然大打折扣。由于《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》并沒(méi)有對(duì)第一學(xué)段各個(gè)學(xué)段的寫(xiě)話教學(xué)提出明確而具體的要求。REF_Ref18802\r\h[9]有些語(yǔ)文教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，會(huì)有如下兩個(gè)極端：一是寫(xiě)話定位太簡(jiǎn)單，課標(biāo)提供了這一階段的基本要求，有條件的話要盡量引導(dǎo)學(xué)生多思考、多表達(dá)，打好中高年級(jí)寫(xiě)作的基礎(chǔ)，有些教師把教學(xué)目標(biāo)戰(zhàn)線拉得太長(zhǎng)，只要求學(xué)生用兩年時(shí)間就能完成簡(jiǎn)單句子的講述，目標(biāo)定位錯(cuò)誤，既導(dǎo)致學(xué)生升入高年級(jí)以后作文銜接困難，又因早期重視不夠，后期字跡潦草而難以達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。相應(yīng)地，把教學(xué)目標(biāo)定得過(guò)難。兼顧了低學(xué)段小學(xué)的認(rèn)知發(fā)展水平和智力因素，基于對(duì)他們寫(xiě)話的興趣，讓學(xué)生把語(yǔ)句講明白、講完整就可以了，對(duì)于它的字?jǐn)?shù)限制則比較寬松。強(qiáng)硬的要求有悖于兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，不但不能滿足寫(xiě)話的要求，且會(huì)打擊孩子的積極性，得不償失。(三）教學(xué)模式不恰當(dāng)傳統(tǒng)寫(xiě)話教學(xué)模式有死板的弊端?；旧献裱懊}一寫(xiě)話一評(píng)改”教學(xué)方式，這類寫(xiě)話教學(xué)方式雖然有它自身的優(yōu)點(diǎn)，但是短板也是顯而易見(jiàn)的。一是從命題到寫(xiě)話過(guò)程中缺少教師有效引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)寫(xiě)話完成度差強(qiáng)人意。REF_Ref18845\r\h[10]其次，由于教學(xué)任務(wù)繁重，往往難以對(duì)孩子們所寫(xiě)的小文章逐一的講解和指導(dǎo)。再次，不少教師采用"等級(jí)+評(píng)語(yǔ)"的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)方式，缺乏針對(duì)性指導(dǎo)。拿到自己的寫(xiě)話作業(yè)，僅有極少部分兒童按老師要求修改寫(xiě)話，主動(dòng)問(wèn)老師怎么修改的小朋友就更多了。下圖是批改的例子，考的是看圖寫(xiě)話。從圖中可以看出，當(dāng)老師評(píng)價(jià)看圖寫(xiě)話的時(shí)候，僅糾正文中的錯(cuò)字、錯(cuò)音，另附評(píng)分。這項(xiàng)評(píng)估缺少個(gè)化的指導(dǎo)，寫(xiě)話能力難以提高。第三章看圖寫(xiě)話與繪本相結(jié)合一、低學(xué)段語(yǔ)文看圖寫(xiě)話課標(biāo)要求《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》是教師教學(xué)活動(dòng)的重要指導(dǎo)，對(duì)于低學(xué)段的寫(xiě)話，它指明：“對(duì)寫(xiě)作感興趣，注意觀察身邊的事，寫(xiě)出你要說(shuō)的內(nèi)容，寫(xiě)出你想象的東西；寫(xiě)作時(shí)愿意用閱讀與生活中所學(xué)過(guò)的詞，并根據(jù)表達(dá)需要學(xué)會(huì)用問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)、逗號(hào)，句號(hào)?！泵鞔_地規(guī)定了小學(xué)低學(xué)段寫(xiě)話要滿足的基本條件，給教師的教學(xué)過(guò)程提供了一些目的性與指向性的依據(jù)。二、低學(xué)段繪本特點(diǎn)（一）記錄生活促表達(dá)在小學(xué)低學(xué)段，學(xué)生有表達(dá)與溝通的愿望。寫(xiě)話是一種相對(duì)自我的活動(dòng)，能把自己所要表現(xiàn)的內(nèi)容付諸筆端展現(xiàn)。目前，寫(xiě)話教學(xué)面臨的突出問(wèn)題之一就是，同學(xué)們并不知道什么材料能用在寫(xiě)話上，對(duì)生活的判斷力、觀察力和積累習(xí)慣需要改進(jìn)。在生活中，從不乏寫(xiě)話的材料，教師需要做到的，就是鍛煉兒童發(fā)現(xiàn)生命的一雙慧眼，借助繪本自身特點(diǎn)需求，在生活和寫(xiě)話之間架起一個(gè)臺(tái)階，不失為一種有利可圖的做法。（二）激發(fā)興趣促想象葉圣陶老先生曾說(shuō)：“如果沒(méi)有什么想要表白，沒(méi)有什么發(fā)生感興，便覺(jué)得不需要，也不高興，便不需要書(shū)寫(xiě)任何詞語(yǔ)了。必須有文字才能寫(xiě)出東西。如果不為了需要和欣喜而勉為其難，那是件乏味而沒(méi)有用的事情”，以上文字非常契合低學(xué)段的寫(xiě)話，興趣至關(guān)重要，在興趣推動(dòng)下，兒童的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力、想象力才有可能被最大限度地利用。繪本是兒童文學(xué)的載體之一，它具有區(qū)別于傳統(tǒng)課程資源，把繪本帶入小學(xué)語(yǔ)文課堂或閱讀或?qū)懽髦?，均能使學(xué)生獲得更多的心理滋養(yǎng)與生命體驗(yàn)，還對(duì)教師素質(zhì)的提高和課堂教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。三、繪本與看圖寫(xiě)話共通性分析（一）圖文內(nèi)容相似性繪本和看圖寫(xiě)話的思維創(chuàng)造、畫(huà)面、題材等都有很多相似性。首先是畫(huà)面的生動(dòng)性?？磮D寫(xiě)話，是小學(xué)一二年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話訓(xùn)練的獨(dú)特形式之一，通過(guò)畫(huà)面來(lái)表現(xiàn)題意，在相當(dāng)程度上就是要增強(qiáng)其形象性。結(jié)合畫(huà)面的呈現(xiàn)，能迅速地吸引學(xué)生，激發(fā)寫(xiě)話興趣。兒童繪本是專為兒童量身打造的一種閱讀材料，采用圖文結(jié)合的形式，向孩子們展示有趣的故事場(chǎng)景，繪本故事形象，畫(huà)面生動(dòng)、豐富，符合看圖寫(xiě)話，它的畫(huà)面符合這個(gè)時(shí)期學(xué)生審美特點(diǎn)，正好符合看圖寫(xiě)話的規(guī)律。（二）課堂教學(xué)統(tǒng)一性看圖寫(xiě)話通常要求低學(xué)段的學(xué)生能按圖描繪出來(lái)講故事，交待故事的時(shí)間點(diǎn)，把故事前因后果說(shuō)清楚。若以看圖寫(xiě)話為終極目的，然后憑借繪本進(jìn)行輔助寫(xiě)話訓(xùn)練，是在目標(biāo)達(dá)成之前，進(jìn)行一次有意義的運(yùn)動(dòng)，兩者在教學(xué)中亦有高度統(tǒng)一性。第一，用繪本講行看圖的目的是訓(xùn)練學(xué)生由不認(rèn)識(shí)到認(rèn)識(shí)，由拒絕轉(zhuǎn)為感興趣，由會(huì)表達(dá)向表達(dá)生動(dòng)嬗變，借助于繪本中所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)一步轉(zhuǎn)移到看圖寫(xiě)話上。第二，繪本和看圖寫(xiě)話教學(xué)都是為了增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)力能、觀察力。比如看圖寫(xiě)話《我的爸爸》，注重考查學(xué)生的表述力和觀察力。同學(xué)們仔細(xì)觀察了圖片，發(fā)現(xiàn)照片上這個(gè)父親的特征，然后轉(zhuǎn)換成語(yǔ)言表述。第四章繪本應(yīng)用于看圖寫(xiě)話準(zhǔn)備階段一、繪本選擇（一）圖片顏色簡(jiǎn)單性小學(xué)低學(xué)段的看圖寫(xiě)話畫(huà)面，以黑白居多。甚至原圖也是彩色的，但是考慮到彩印成本較高、學(xué)生人數(shù)眾多等問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)校都選擇用黑白兩種形式刊印。繪本閱讀旨在提高學(xué)生看圖寫(xiě)話能力，所以，培訓(xùn)用繪本，在色彩上要最大限度地貼近看圖寫(xiě)話畫(huà)面。（二）繪畫(huà)細(xì)節(jié)豐富性與看圖寫(xiě)話比較起來(lái)，繪本畫(huà)面更加精美，細(xì)節(jié)的內(nèi)容也更加豐富，圖畫(huà)細(xì)節(jié)隱藏性設(shè)計(jì)為其特色。這些細(xì)節(jié)，充實(shí)了畫(huà)面的敘事容量，還能啟發(fā)孩子們?nèi)ふ覙?lè)趣。教師在繪本輔助看圖寫(xiě)話的教學(xué)中，需要恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)兒童注意圖畫(huà)細(xì)節(jié)，觀察圖畫(huà)旁搭配的字，分潔畫(huà)面中哪些字是關(guān)鍵，哪些字可以做為背景，這是培養(yǎng)學(xué)生觀察力的絕佳途徑。（三）故事內(nèi)容生活性低年級(jí)繪本材料多來(lái)自生活點(diǎn)滴，具有比較強(qiáng)烈的故事性和生活性。這樣的圖片有兩個(gè)好處，其一，選擇平常常見(jiàn)的情景，兒童更易于接受：其次，選擇和日常生活有關(guān)的畫(huà)面，利于繪本、現(xiàn)實(shí)與寫(xiě)話生活中建設(shè)一座橋梁，做到三者互通。教育學(xué)家布魯納提出，最佳學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是，莫過(guò)于此，對(duì)于學(xué)過(guò)的資料本身，有一種內(nèi)在的興趣：傳播學(xué)同樣認(rèn)為，是否市場(chǎng)繁盛和受眾有著密切的聯(lián)系。繪本的受眾為小學(xué)低學(xué)段的學(xué)生，相比較科普繪本這種知識(shí)性更強(qiáng)的閱讀，富有趣味性，貼近生活的繪本，更容易讓兒童產(chǎn)生共鳴。繪本里見(jiàn)到的相似畫(huà)面，又出現(xiàn)于看圖寫(xiě)話的素材里，熟悉感涌上心頭，寫(xiě)得更得心應(yīng)手了。另外，人生中所體驗(yàn)到的事、所產(chǎn)生的情感、所見(jiàn)到的情景都能在寫(xiě)話中自然而然地應(yīng)用。日常訓(xùn)練中，要選用和生活有關(guān)的繪本，用繪本里的景物、形象為基本點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活場(chǎng)景進(jìn)行復(fù)習(xí)，調(diào)取記憶庫(kù)中可以進(jìn)行寫(xiě)話，并且把心理感悟和學(xué)習(xí)技巧移植到類似看圖寫(xiě)話的教學(xué)當(dāng)中，利用繪本促進(jìn)寫(xiě)話，不但能破除無(wú)話可寫(xiě)、無(wú)話可說(shuō)的窘態(tài)，且文字表述比較地道、有創(chuàng)意。教學(xué)準(zhǔn)備階段（一）自讀閱讀繪本就是觀察繪本的一種。同學(xué)們得到一本從未讀過(guò)的繪本時(shí)，難免會(huì)有一種想看個(gè)究竟的好奇心理，常常會(huì)情不自禁地翻看它來(lái)探知故事情節(jié)內(nèi)容。如果學(xué)生自讀，建議在第一次看書(shū)的時(shí)候，完全遵循兒童自己的閱讀習(xí)慣與興趣。有的小朋友急著先睹為快，想知道故事梗概，再詳究詳情：有的往往在探究中繼續(xù)推故事情節(jié)。根據(jù)自己的閱讀習(xí)慣，能夠獲得更加愉快的閱讀體驗(yàn)，并產(chǎn)生一種愉悅的心情，孩子們才會(huì)有興趣繼續(xù)閱讀其他繪本。（二）共讀共讀通常有兩種形式，一是學(xué)生間的小規(guī)模共讀溝通，二是以教師為主導(dǎo)的班級(jí)合作。學(xué)生們一起閱讀繪本，能激發(fā)兒童求勝心，每個(gè)人都想成為發(fā)現(xiàn)最多小伙伴。如學(xué)者們所說(shuō)，只有當(dāng)學(xué)生在情緒高昂、想表達(dá)自己特有的思想的時(shí)候，才會(huì)孕育出使孩子作文絢麗多彩的一些情緒、詞語(yǔ)、想法。繪本能否在看圖寫(xiě)話課堂中發(fā)揮最大作用，教師課前準(zhǔn)備是一個(gè)重要因素。在繪本和看圖寫(xiě)話之間架起了一座橋，第一，要求教師結(jié)合各種因素準(zhǔn)確地掌握繪本的內(nèi)容，精選有效教材，可以使繪本價(jià)值充分展現(xiàn)于看圖寫(xiě)話教學(xué)之中：第二，教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)，在執(zhí)行的過(guò)程中，應(yīng)做到胸有成竹，結(jié)合本班實(shí)際，制定合理目標(biāo)，采取多形式的教學(xué)方式，也是上好一堂課的根本。實(shí)現(xiàn)上述兩點(diǎn)才能讓繪本走進(jìn)課堂，幫助學(xué)生寫(xiě)話能力的提升。第五章繪本在低學(xué)段看圖寫(xiě)話中的應(yīng)用策略一、繪本閱讀策略（一）情景式扮演情景式扮演又稱角色扮演，它是最能夠增強(qiáng)學(xué)生參與感的一種途徑。在第一學(xué)段，兒童受到智力和其他各種因素影響，讀圖能力較差，要靠教師指導(dǎo)，角色扮演使學(xué)生成了讀書(shū)的高手，在演出中，學(xué)生在舞臺(tái)上扮演著主角，幫助縮短文本和兒童的距離，增強(qiáng)閱讀興趣。演出的過(guò)程，也就是繪本內(nèi)容重現(xiàn)于學(xué)生頭腦中的過(guò)程，在演出中，學(xué)生要個(gè)性化地揣摩自己飾演的人物，剖析人物心理，講話的口氣以及所要表達(dá)的準(zhǔn)確含義等等，情景式扮演是指學(xué)生對(duì)于角色以及故事情節(jié)進(jìn)行的第二次閱讀，透過(guò)設(shè)身處地去感受角色的全部心理、動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)和其他活動(dòng)，有利于深化繪本主題。以后遇到寫(xiě)人記事類的看圖寫(xiě)話的照片，大多數(shù)同學(xué)都可以按以前的方法，把自己代入畫(huà)面里的一個(gè)人物，使人物具有獨(dú)特性，具有生命力。（二）創(chuàng)造繪本創(chuàng)作繪本是閱讀的最高階次，主要培養(yǎng)學(xué)生以了解繪本故事內(nèi)容為前提，合理使用以前積累下來(lái)的修辭、句式和其他技巧，續(xù)寫(xiě)和改寫(xiě)閱讀過(guò)的繪本，寫(xiě)話程度越高的同學(xué)，甚至還能試著按照給出的圖畫(huà)寫(xiě)一個(gè)故事。重寫(xiě)繪本，就是在繪本原故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將故事某處發(fā)展情節(jié)重新編寫(xiě)而成。改編不是沒(méi)有根據(jù)天馬行空，而且應(yīng)該和原故事情節(jié)具有某種邏輯關(guān)聯(lián)性，既不可能前后不一致，也無(wú)法把原來(lái)的故事改頭換面，這就對(duì)低學(xué)段小學(xué)生邏輯思維提出了更高的要求。一整段故事，包括過(guò)程、結(jié)果、起因和其他因素，通常情況下，起因部分的重寫(xiě)難度最大，起因牽一發(fā)動(dòng)全身，改動(dòng)起因極有可能會(huì)引起全篇的大變動(dòng)，對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)是比較困難的；經(jīng)過(guò)在故事中處于中心地位，占有最沉重的比重，可以重寫(xiě)的東西更豐富，改寫(xiě)的經(jīng)過(guò)，既要瞻前，又要顧后，對(duì)于學(xué)生思維能力來(lái)說(shuō)，也是個(gè)很大的考驗(yàn)。其結(jié)果就是更容易重寫(xiě)的那一段，比較適合該階段學(xué)生使用，只需要留意與前文聯(lián)系，不前后不矛盾就行了。二、具體實(shí)施階段（一）充分發(fā)揮繪本的多元價(jià)值采用行動(dòng)研究和個(gè)案研究的方法發(fā)現(xiàn)，繪本不僅能夠激發(fā)孩子閱讀興趣，而且它還能促進(jìn)小學(xué)其他能力的培養(yǎng)。在語(yǔ)言領(lǐng)域中，小學(xué)與教師的交往，課堂自由發(fā)言等均能促進(jìn)其語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)；教師借助繪本的色彩變化，提升小學(xué)的繪畫(huà)技巧和審美能力，培養(yǎng)小學(xué)看圖寫(xiě)話能力。（二）教師選擇適合小學(xué)年齡階段的繪本因?yàn)楹芏嘟處熑狈ψ约旱膶I(yè)能力，加之園內(nèi)科研經(jīng)費(fèi)的限制，不少教師為避免失誤，盡量全部選幾個(gè)大眾、經(jīng)典的繪本書(shū)，那么就不能挑選一些比較合適的小班繪本了。因此，在小學(xué)園教育中，我們應(yīng)該注重對(duì)繪本的選用。小班小學(xué)盡量選擇圖多字少故事書(shū)，從五個(gè)主要方面進(jìn)行分析，精選各方面均可參與的