大興調(diào)查研究之風(fēng)ppt課件1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗?！ぜs翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切?！髻?、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘却笈d調(diào)查研究之風(fēng)ppt課件大興調(diào)查研究之風(fēng)ppt課件1、合法而穩(wěn)定的權(quán)力在使用得當(dāng)時很少遇到抵抗。——塞·約翰遜2、權(quán)力會使人漸漸失去溫厚善良的美德?！?、最大限度地行使權(quán)力總是令人反感；權(quán)力不易確定之處始終存在著危險?！ぜs翰遜4、權(quán)力會奴化一切。——塔西佗5、雖然權(quán)力是一頭固執(zhí)的熊，可是金子可以拉著它的鼻子走?！勘却笈d調(diào)查研究之風(fēng)——第四小組背景自1949年起，在十多年的經(jīng)濟(jì)建設(shè)過程當(dāng)中，由于一些人的錯誤認(rèn)識、錯誤行為導(dǎo)致了當(dāng)時社會較普遍存在的“五風(fēng)”（共產(chǎn)風(fēng)、浮夸風(fēng)、命令風(fēng)、干部特殊風(fēng)和生產(chǎn)瞎指揮風(fēng)）問題。1960年，毛澤東在領(lǐng)導(dǎo)全黨采取措施解決農(nóng)村問題的過程中，意識到“我們對國內(nèi)情況還是不太明，決心也不大，方法也不那么對”。1960年，毛澤東聽取了3次匯報，對全國基本情況有了清楚地了解，逐步形成了“大興調(diào)查研究之風(fēng)”的思想。新課改讓我們的教育教學(xué)發(fā)生了很大的變化，我們的語文課打破了“一本教材教到底，一張嘴講到底”的傳統(tǒng)教學(xué)理念，形成了自主-合作－探究的新型教學(xué)模式。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者和創(chuàng)設(shè)者。葉圣陶先生說：“教師對學(xué)生是極有幫助的。所謂幫助，主要不在傳授知識，而在于引導(dǎo)學(xué)生自己去求得知識，也就是引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，自己去解決問題?！辈辉偈菨M堂灌，我們應(yīng)學(xué)會用教材而不是教教材，教學(xué)方法應(yīng)該越來越形式多樣，我們應(yīng)該關(guān)注學(xué)生個性差異、學(xué)習(xí)過程和方法等，加強(qiáng)了課前準(zhǔn)備，開始花時間琢磨學(xué)生。我所任教的學(xué)校是一所普通的農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生普遍基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)主動性不夠，甚至有些學(xué)生還有厭學(xué)情緒。如今，面對新一輪的課改，我們該如何教這樣的學(xué)生呢？孔子說：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！边@也是我們新課改倡導(dǎo)的調(diào)動學(xué)生的主動性，讓學(xué)生自主、合作、探究的完成語文學(xué)習(xí)任務(wù)?？墒菓?yīng)該怎么調(diào)動農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的主動性，這也是我們這些老師普遍面臨的一個問題。為此，我結(jié)合個人的教學(xué)實(shí)踐，對農(nóng)村中學(xué)高中語文教學(xué)談一些膚淺的看法。教學(xué)是師生活動，是有情感的交流，因此我們應(yīng)該關(guān)心每一個學(xué)生，確保我們課堂教學(xué)的有效性。我所任教的兩個班級留守學(xué)生占了百分之八十，這些學(xué)生更需要老師的關(guān)心，需要老師的肯定。我們要關(guān)心他們的進(jìn)步。每個學(xué)生現(xiàn)階段的點(diǎn)滴進(jìn)步都是他未來人生發(fā)展的積累,教師要善于發(fā)現(xiàn),并適當(dāng)給予肯定。教師哪怕是只言片語的表揚(yáng)、激勵都是對學(xué)生莫大的鼓舞,都是對他們的一種尊重。今天的一小步，可能是明天的一大步。新課改倡導(dǎo)小組討論，那么怎樣的討論才是有效的呢？可以肯定的是沒有自主學(xué)習(xí)之前的小組討論是無效的。他頂多是作秀式的課堂表演，學(xué)生沒有真正走進(jìn)文本。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生對老師依耐性太強(qiáng)，課前預(yù)習(xí)的學(xué)生很少。這就需要我們老師把一半的功夫拿到課前來，指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，落實(shí)預(yù)習(xí)。每節(jié)課精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生明白他要學(xué)什么。每個單元我會拿一篇課文讓同學(xué)們在課堂上預(yù)習(xí)，并針對同學(xué)們的學(xué)習(xí)情況，落實(shí)到人頭，有針對性的指導(dǎo)。我們的導(dǎo)學(xué)案也可以提前幾個課時發(fā)下去，讓他們真正做到自主學(xué)習(xí)。當(dāng)然，老師的監(jiān)督是必不可少的。教學(xué)中，我采取了抽查的方式檢查同學(xué)們預(yù)習(xí)的情況，針對態(tài)度不好的學(xué)生，我采取疏導(dǎo)的方式，以情感人，以理服人，真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，做學(xué)生的朋友。這也為我課堂上創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情景奠定了基礎(chǔ)。走進(jìn)課堂，走進(jìn)文本，在讀中感悟，互相交流，擊撞出思維的火花。課堂上針對農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的實(shí)際情況，我們應(yīng)該注重基礎(chǔ)，然后是能力。剛接手我所任教的那兩個班時，我做了一個實(shí)驗。我抽幾個學(xué)生在黑板上注音寫字。而那幾個字就是我們教材下面注釋里的。五個學(xué)生居然沒有一個人寫對。當(dāng)時我就想，面對這群學(xué)生我該怎么教？語文是工具性與人文性的統(tǒng)一。而我所面臨的學(xué)生，首先應(yīng)該注重語文的工具性，讓學(xué)生扎實(shí)搞好基礎(chǔ)知識，唯有如此接下來的能力訓(xùn)練才能得以順利進(jìn)行。首先我的工作是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師，只有身心愉悅的學(xué)習(xí)才能取得好的教學(xué)效果。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生普遍膽子較小，為了鍛煉他們的膽子，激發(fā)他們語文學(xué)習(xí)的興趣，我特意安排了課前五分鐘展示這個環(huán)節(jié)。課前五分鐘展示，內(nèi)容可以是廣泛的，但要圍繞我們語文教育這個中心來談。以此調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有興趣的學(xué)習(xí)，才能談快樂的學(xué)習(xí)。提供一個平臺給學(xué)生，一方面可以鍛煉學(xué)生的膽子，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面也可以擴(kuò)大學(xué)生的知識面。當(dāng)然，學(xué)生講完后老師要根據(jù)實(shí)際情況做適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評?？傊谥际亲寣W(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，使他們感受到語文學(xué)習(xí)的快樂，唯有如此，我們的語文教學(xué)才能真正動起來。課堂的討論，在農(nóng)村中學(xué)中存在很大的阻力。一、學(xué)生基礎(chǔ)差，無話說；二、學(xué)生習(xí)慣差，未真正落實(shí)預(yù)習(xí)；三、學(xué)生膽子小，怕說錯。剛接受這兩個班的時候，一堂課下來，基本上是我一言堂，課堂氣氛沉悶。學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，我講得也辛苦，做了吃力不討好的工作。后來我反思我們新課改怎樣真正落實(shí)到農(nóng)村中學(xué)的課堂上來，是否依葫蘆畫瓢，照搬重點(diǎn)中學(xué)的經(jīng)驗。答案是否定的，學(xué)生不同，學(xué)情不通，自然采取的教學(xué)方法理應(yīng)有所區(qū)別。但是，總的綱不能變，那只能是教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計上，根據(jù)我們學(xué)生的情況，由淺入深，甚至有些過深的我們可以忽略不計。當(dāng)然，不是永遠(yuǎn)這樣，淺是為了調(diào)動學(xué)生的主動性，為以后的深打下基礎(chǔ)。語文學(xué)科靠的是一種感悟能力，對語言，對文，對我們的生活等。所以語文課也并非簡單的知道書上規(guī)定的內(nèi)容。書本只是我們訓(xùn)練能力的媒介。因此，我讓同學(xué)們，放下包袱，盡管說出自己的感想，哪怕是錯的。也是你思考的結(jié)果，能力在得到訓(xùn)練。至于答案，我們只能根據(jù)自身的情況，慢慢靠攏。讓我們的語文課堂真正做到“百家爭鳴，百家齊放?！闭归_多種形式的比賽也能提高我們課堂教學(xué)的有效性。人人都有好勝心理，學(xué)生也不例外，比賽的開展正能符合學(xué)生的這種心理特點(diǎn)，因而能調(diào)動他們的積極性。教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，要創(chuàng)造條件讓學(xué)生在課堂教學(xué)之中參加競爭。我們的學(xué)生在競爭中往往是非?；钴S的，就連后進(jìn)生都不甘示弱。聯(lián)系生活實(shí)際，同樣能調(diào)動學(xué)生的思維。在教學(xué)課文時，多聯(lián)系生活實(shí)際想一想，會發(fā)現(xiàn)課本與生活中眾多的相通之處。比如，我和學(xué)生討論對聯(lián)時，就要求學(xué)生回去找找生活中的對聯(lián)，并且抄在本子上。那堂課，由于學(xué)生回家真正準(zhǔn)備了，而且收集了很多對聯(lián)，所以課堂氣氛非常好。在輕松的討論中，同學(xué)們走進(jìn)了文本，極大的提高了課堂教學(xué)效率。提高課堂教學(xué)效率，多媒體手段的運(yùn)用也是方法之一。它集“聲、色、畫、樂”于一體，色彩豐富的畫面，生動可感的聲音有利于創(chuàng)設(shè)特定的意境。學(xué)生置身其中，其景、其物、其人仿佛觸手可及，引發(fā)了學(xué)生極大的興趣，迸發(fā)了同學(xué)們的思維。人人都有成功的欲望。課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該多方面為學(xué)生創(chuàng)造條件，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，成功的體驗會增強(qiáng)學(xué)生的成就感。例如：在教學(xué)中，我們應(yīng)充分尋找他們的閃光點(diǎn)，多給予鼓勵。充分尊重學(xué)生，使學(xué)生獲得安全感和成就感。比如，學(xué)生勇于回答問題，應(yīng)該充分肯定他們的積極性，好的發(fā)言應(yīng)該給與表揚(yáng)，教師適時的點(diǎn)評能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愉悅感，獲得成就感。對于那些討厭語文學(xué)科、學(xué)習(xí)有些掉隊、存在著不同程度自卑心理的學(xué)生，更需要鼓勵，課堂上可以把一些簡單的問題留給他們，也讓他們品嘗到成功的喜悅，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的積極性。農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生知識面較窄?？梢哉f他們除了教材，其他資料少之又少。而我們語文重在培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，重在學(xué)生語文的感悟力，僅僅依靠幾本教材顯然是不夠的。那么如何擴(kuò)大農(nóng)村中學(xué)學(xué)生的知識面呢？農(nóng)村家庭的經(jīng)濟(jì)條件，限制了孩子們的閱讀面，要求他們每人買一套名著來讀，顯然是不現(xiàn)實(shí)的。我們老師可以定期舉辦讀書交流會？書從何來？經(jīng)濟(jì)的限制，人手一本，幾本嗎？那么我們是否根據(jù)農(nóng)村的特殊條件，老師多介紹下名著，當(dāng)然這只是杯水抽薪。學(xué)生并沒有真正走入文本，若要同學(xué)們走進(jìn)文本，只有同學(xué)們買來一些文學(xué)名著，或者文學(xué)雜志等，自己閱讀，談感受，寫讀書筆記。針對資金的問題，我們可以以班為單位，大家集資買些好書，輪流閱讀，每周小組交流，以交流報告呈現(xiàn)出來，老師看下同學(xué)們的報告，并給與指導(dǎo)。我們可以評選好的材料，在班上進(jìn)行交流。老師的參與能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，這樣實(shí)施后同學(xué)們的閱讀量上去了，細(xì)水長流，相信我們的語文能力會有所提高的。作文，在農(nóng)村中學(xué)是個老大難。同樣是源于閱讀的限制，作文課怎么上？難道只是簡簡單單的周記。答案是否定的。作文不在多，在于老師的批改，這很重要，鼓勵同學(xué)們?nèi)グl(fā)現(xiàn)生活，發(fā)現(xiàn)問題，感悟生活，提升自己的表達(dá)能力。新課改剛剛在我們這里施行，期間肯定會出現(xiàn)很多問題。這需要我們在教學(xué)中去摸索，走出一條屬于農(nóng)村中學(xué)自己的課改之路。需要我們將平時遇到的問題記錄下來，形成一套自己的教學(xué)手冊，時刻反省，找到真正適合農(nóng)村中學(xué)的課改之路。引言：初中語文所涉及到的內(nèi)容比較全面，因此教師要正確引導(dǎo)學(xué)生投入到語文課程學(xué)習(xí)中來，有利于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。微課作為一種新型教學(xué)模式在初中語文課堂教學(xué)過程中得到了廣泛應(yīng)用，豐富了初中語文課堂教學(xué)形式，從初中生的基本需求出發(fā)進(jìn)行課堂內(nèi)容設(shè)置，帶動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，有利于提升初中語文教學(xué)效果。微課能將枯燥的語文課堂變得生動有趣，還能讓學(xué)生對語文教學(xué)有正確的認(rèn)識。一、幫助學(xué)生快速理解知識內(nèi)容初中語文教學(xué)選用的課文都是經(jīng)典文章，內(nèi)容精美、情感豐富，但是由于初中生的認(rèn)知水平有限以及文章描寫的場景和情感與學(xué)生的實(shí)際生活有所差距，因此，學(xué)生在文章所承載的精美內(nèi)容和深刻情感等方面無法完全理解，也就是說在課文理解方面存在一定的難度，這就影響了初中語文教學(xué)的效果。教師可以利用微課的優(yōu)勢，在初中語文教學(xué)過程中引入微課，通過微課形象、生動的特點(diǎn)幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容。例如：在《黃河頌》這篇課文學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生可能沒有實(shí)地的到黃河去感知黃河的壯麗，對課文中所描寫的場景和傳遞的情感無法進(jìn)行充分認(rèn)知。為了更好地幫助學(xué)生更好的理解《黃河頌》描寫的情景和情感，必須增加學(xué)生對黃河的直觀感知，讓學(xué)生對黃河有著整體的印象和認(rèn)識。因此，在教學(xué)過程中可以運(yùn)用微課，通過視頻的形式將“黃河”直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生對黃河產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺感應(yīng)，這樣有利于學(xué)生對課文內(nèi)容有著更加深刻的理解，提高了語文教學(xué)效果。二、有利于拓展初中語文教學(xué)的思想內(nèi)涵微課的運(yùn)用能擴(kuò)寬語文知識渠道，還能凈化學(xué)生的思想，讓學(xué)生在心靈凈化的過程中掌握更多的語文知識，語文思想實(shí)際上就是在語文教學(xué)過程中要對學(xué)生的理解能力和協(xié)作學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。新課程改革下，初中語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)更加的開放、包容，并且在教?W過程中要與學(xué)生進(jìn)行良好的互動[1]。微課在初中語文教學(xué)過程中的應(yīng)用，能夠在基于語文教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對相關(guān)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，進(jìn)而幫助學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)教學(xué)重點(diǎn)。例如：在進(jìn)行《我的叔叔于勒》這篇課文的學(xué)習(xí)過程中，教師可利用微課將課文中描寫的場景進(jìn)行呈現(xiàn)，幫助學(xué)生對場景進(jìn)行分析和感悟，通過微課的視頻畫面與課文中的文字進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生對作者的感情產(chǎn)生共鳴，幫助學(xué)生更好地理解教學(xué)目的。三、借助于微課幫助學(xué)生加深內(nèi)容理解初中語文教材中收錄了大量的優(yōu)美文章，但是許多內(nèi)容雖然精美，但是學(xué)生理解感知的效果并不理想，因為這些內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際相去甚遠(yuǎn)，導(dǎo)致教師在課堂教學(xué)中無法有效開展教學(xué)工作。對此，教師可以發(fā)揮微課程的輔助促進(jìn)作用，借助于其形象生動的特點(diǎn)提高學(xué)生理解的效果，從而有利于語文教學(xué)工作的順利開展[2]。例如：以《蘇州園林》為例，學(xué)生因為沒有實(shí)地游覽蘇州園林的感知經(jīng)驗，因此對課文中所描畫的景象沒有充分認(rèn)識。要想讓學(xué)生對園林設(shè)計的特點(diǎn)進(jìn)行全面分析，必須增加他們的直觀感知，讓他們站在不同的角度都能夠感受到這是一幅美麗的畫卷。筆者利用微課程進(jìn)行演示，蘇州園林亭臺樓榭的安排、景觀樹木的映襯等等，通過視頻畫面的形式直接呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，對學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的視覺感應(yīng)。微課程中還同步具有配樂解說，學(xué)生在觀看為課程的過程如同欣賞一部優(yōu)美的影視小品，通過視覺感知和解說分析，對蘇州園林的特點(diǎn)及其優(yōu)美具有了更加直觀全面和深層次的理解，有助于學(xué)生加深對課文內(nèi)容的理解，提高了語文教學(xué)實(shí)際成效。四、微課能夠幫助學(xué)生解決疑難問題在初中語文教學(xué)中，或多或少的還是存在很多問題，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，這就對語文教師提出了更高的要求，教師在教學(xué)的過程中，要運(yùn)用微課彌補(bǔ)在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)當(dāng)通過問題引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生分析理解能力與協(xié)作學(xué)習(xí)能力。利用微課程能夠?qū)滩膬?nèi)容進(jìn)行深度發(fā)掘，緊扣重點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生更加有效地對難點(diǎn)進(jìn)行突破[3]。例如：在朱自清的《背影》教學(xué)中，通過課文的細(xì)節(jié)描寫幫助學(xué)生感悟父子情深，培養(yǎng)真愛親情這樣的傳統(tǒng)美德，是教學(xué)的一大重點(diǎn)與難點(diǎn)。課文中首次提到父親的背影，教師可以利用微課找出課文中四次描寫背影的句子，并和學(xué)生分別進(jìn)行分析感悟：記憶里的“背影”、買橘子時的“背影”、分別時的“背影”和別后追憶“背影”，同步配有學(xué)生的父輩未來自己無私付出的畫面場景，有父親在工地?fù)]汗如雨的場面，有父親在田間頂著烈日勞作的畫面等等。經(jīng)過這樣的畫面與文字相結(jié)合的方式，首先在學(xué)生的心中產(chǎn)生了強(qiáng)烈的情感共鳴，對父親為自己的無私付出具有了更為深刻的感知，接下來引導(dǎo)學(xué)生分析四次背影描寫中的細(xì)節(jié)，特別是抓住一些傳神的動作描寫，如“攀著上面、腳向上縮、身子微傾”等，細(xì)微動作之處體現(xiàn)的是父親對孩子努力付出的程度，通過這樣的微課演示，學(xué)生對細(xì)節(jié)描寫的傳神作用，對課文字里行間蘊(yùn)含的濃厚情感具有了更為真切深刻的感受，巧妙化解了教學(xué)的難點(diǎn)。結(jié)束語：微課的出現(xiàn)給語文教學(xué)帶來了新的生機(jī)，讓教師在突破傳統(tǒng)課程教學(xué)模式中更加注重教學(xué)針對性和實(shí)效性，并從滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需要上來查漏補(bǔ)缺、鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。尤其是在語文教學(xué)中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，從語文活動中來增強(qiáng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生從微課程中更快、更好的掌握復(fù)雜的語言運(yùn)用技巧，從而為終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成奠定基礎(chǔ)。大興調(diào)查研究之風(fēng)——第四小組調(diào)查研究應(yīng)該遵循的原則由于調(diào)查研究的重要性，我們在進(jìn)行調(diào)查研究時必須遵循科學(xué)的原則，否則將會回歸到“五風(fēng)”上。合理設(shè)定調(diào)查項目，合理設(shè)置調(diào)查目標(biāo)，合理設(shè)定研究方法，等等。我們可能遇到的問題在學(xué)習(xí)科研道路上，不能全面正確了解情況。走彎路，走錯路?，F(xiàn)在是一個信息多元化的社會，我們會接觸各種觀點(diǎn)、信息。合理分析，得到正確的適合自己的認(rèn)識。我們應(yīng)該怎樣做不理想主義，不盲目。從事實(shí)出發(fā)，用事實(shí)說話。不先入為主。全面了解實(shí)際情況，不偏袒，不帶個人主觀偏見（注意和個人價值觀區(qū)分開來）。具有批判性思維，聽取正確觀點(diǎn)，不迷信權(quán)威，敢于質(zhì)疑。一個例子對于該不該抵制日貨這一個觀點(diǎn)，一直存在諸多爭論，不妨我們討論一下如何用調(diào)查的方法得到一個合適的答案。不帶個人主觀偏見?！叭毡救硕际菈牡?！”“還需要問？顯然抵制日貨??！”“日本產(chǎn)品貴得很，質(zhì)量差！”“不喜歡日本人，拖垮他們經(jīng)濟(jì)，干掉小日本！”觀點(diǎn)一堅決抵制日貨一、日本人對于鐵證般的歷史事實(shí)總是予以否認(rèn)，聲稱釣魚島是他們的；二、日本人在中國辦工廠賣商品，榨取暴利剩