小學(xué)一年級語文統(tǒng)編版練習(xí)冊統(tǒng)編版語文教材全面推行以來，配套練習(xí)冊作為語文學(xué)習(xí)的“延伸紐帶”，在一年級語文啟蒙階段的作用愈發(fā)凸顯。一年級是語文素養(yǎng)奠基的關(guān)鍵期，練習(xí)冊的設(shè)計需兼顧趣味性與基礎(chǔ)性，既呼應(yīng)課標(biāo)要求，又適配低齡學(xué)生的認知規(guī)律，最終實現(xiàn)“夯實基礎(chǔ)、激發(fā)興趣、養(yǎng)成習(xí)慣”的核心目標(biāo)。一、編寫依據(jù)：錨定課標(biāo)與學(xué)段特點練習(xí)冊的研發(fā)并非“題目的堆砌”，而是以三重邏輯為核心支撐：（一）對標(biāo)課標(biāo)要求緊扣《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準（2022年版）》低年級目標(biāo)，聚焦“識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流”三大核心任務(wù)。例如，針對“多認少寫”的識字原則，練習(xí)冊通過“情境化認詞”“部件聯(lián)想識字”等題型，降低記憶難度；針對“閱讀淺近詩文，展開想象，獲得初步情感體驗”的要求，設(shè)計“兒歌填空”“童話角色對話補寫”等練習(xí)，激活學(xué)生的情感共鳴。（二）銜接教材體系統(tǒng)編版一年級教材以“雙線組元”（人文主題+語文要素）為框架，練習(xí)冊的內(nèi)容編排與教材梯度同步。如拼音學(xué)習(xí)遵循“單韻母—聲母—復(fù)韻母—整體認讀音節(jié)”的螺旋上升規(guī)律，練習(xí)冊先通過“拼音小火車”“聲調(diào)迷宮”鞏固基礎(chǔ)，再以“拼音寫信封（給漢字標(biāo)音）”“拼音編兒歌”提升綜合運用能力；識字教學(xué)則圍繞“課文主題+識字方法”展開，學(xué)完《秋天》后，練習(xí)冊設(shè)計“田野里的漢字”情境題，將“天、地、人”等字與秋天的場景結(jié)合，強化知識遷移。（三）適配認知規(guī)律一年級學(xué)生以形象思維為主，注意力易分散。練習(xí)冊大量采用圖文結(jié)合、游戲化題型：如“幫漢字找朋友（連線組詞）”“拼音小偵探（圈出錯誤讀音）”“漢字捉迷藏（在圖中找生字）”等，將抽象的語文知識轉(zhuǎn)化為具象的游戲任務(wù)，既貼合學(xué)生興趣，又降低學(xué)習(xí)焦慮。二、內(nèi)容設(shè)計：分層進階，夯實語文核心素養(yǎng)練習(xí)冊的內(nèi)容并非“教材的復(fù)刻”，而是通過分層設(shè)計，實現(xiàn)“知識鞏固—能力遷移—素養(yǎng)養(yǎng)成”的進階：（一）識字寫字：情境建構(gòu)與方法遷移識字練習(xí)：突破“機械抄寫”，創(chuàng)設(shè)生活場景。例如，學(xué)完“口、耳、目”后，練習(xí)冊呈現(xiàn)“校園一角”的插圖（操場、教室、花園），要求學(xué)生“圈出圖中的身體部位字，并說說它們的作用”，將漢字與生活功能關(guān)聯(lián)，滲透“象形字聯(lián)想”“功能歸類”等識字法。寫字練習(xí)：遵循“筆畫—偏旁—結(jié)構(gòu)”的梯度。以“一、二、三”為例，先通過“描紅填色（給橫畫涂不同長度）”感知筆畫變化，再用“田字格定位貼（標(biāo)注起筆、收筆位置）”引導(dǎo)學(xué)生掌握重心，最后設(shè)置“書寫自評表（我能把橫畫寫得平正嗎？）”，培養(yǎng)自主反思習(xí)慣。（二）閱讀表達：從輸入到輸出的階梯搭建閱讀練習(xí)：文本選擇貼合學(xué)生生活（兒歌、童話、簡短記敘文），題型設(shè)計注重“基礎(chǔ)能力+情感體驗”。例如，閱讀《影子》后，練習(xí)冊設(shè)計“影子的好朋友（圈出文中的動作詞）”“我的影子會……（模仿課文句式說一句話）”，既鞏固信息提取能力，又引導(dǎo)學(xué)生模仿表達；針對“和大人一起讀”的拓展閱讀，設(shè)置“親子閱讀打卡單”，記錄閱讀次數(shù)與“最喜歡的句子”，強化閱讀習(xí)慣。表達練習(xí)：以“說—寫”結(jié)合為路徑。從“看圖說一句話”（如“太陽出來了，小鳥在唱歌”）到“根據(jù)提示編故事”（如“給出‘雨傘、小貓、草地’的圖片，編一個雨天的小故事”），滲透“誰+干什么+在哪里”的基本句式，為寫話奠基。（三）綜合性學(xué)習(xí)：語文與生活的聯(lián)結(jié)練習(xí)冊融入“語文園地”的實踐理念，設(shè)計生活化任務(wù)：如“家庭小調(diào)查（記錄家人的職業(yè)，并用拼音寫下來）”“節(jié)日習(xí)俗我來畫（畫出春節(jié)貼春聯(lián)的場景，標(biāo)注春聯(lián)上的漢字）”。這類練習(xí)將語文學(xué)習(xí)延伸至生活場景，讓學(xué)生在觀察、交流、創(chuàng)作中體會“語文有用、語文有趣”。三、教學(xué)輔助價值：從知識鞏固到能力生長練習(xí)冊的價值不僅是“課后作業(yè)”，更是語文素養(yǎng)生長的“隱形階梯”：（一）知識鞏固的“腳手架”針對課堂重難點（如平翹舌音辨析、形近字區(qū)分），練習(xí)冊通過專項練習(xí)強化記憶。例如，“讀音小判官”（判斷“zǐ”“zhǐ”的對錯）、“漢字找茬”（圈出“人”“入”的不同），幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)瓶頸；針對易錯點（如“b”與“d”的混淆），設(shè)計“鏡子里的拼音（照鏡子區(qū)分左右結(jié)構(gòu)的字母）”，用直觀方式化解難點。（二）能力遷移的“橋梁”將教材中的方法轉(zhuǎn)化為練習(xí)題型，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三。例如，學(xué)完“聯(lián)系上下文猜字義”后，練習(xí)冊在閱讀短文后設(shè)置“‘忽然’的意思可以用文中的哪個詞代替？”，讓學(xué)生運用課堂所學(xué)解決新問題；學(xué)完“比喻句”后，設(shè)計“大自然的比喻（云朵像____，楓葉像____）”，鼓勵學(xué)生遷移修辭知識，激活想象力。（三）學(xué)習(xí)習(xí)慣的“養(yǎng)成手冊”通過“小貼士+打卡設(shè)計”，滲透元認知能力。如“讀書姿勢圖”“傾聽小貼士（聽同學(xué)發(fā)言時，眼睛看著他）”，培養(yǎng)課堂習(xí)慣；“今日小目標(biāo)”（如“今天我要讀準3個后鼻音”）的打卡設(shè)計，讓學(xué)生學(xué)會自主規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)，逐步養(yǎng)成“目標(biāo)—行動—反思”的學(xué)習(xí)閉環(huán)。四、使用建議：多元主體的協(xié)同策略練習(xí)冊的高效使用，需要教師、家長、學(xué)生三方協(xié)同，避免“刷題式完成”：（一）教師層面：精準取舍，因材施教分層使用：將題目分為“基礎(chǔ)必做”（如拼音拼寫、生字組詞）、“能力選做”（如創(chuàng)意寫話、拓展閱讀），滿足不同學(xué)生的需求。例如，對基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，重點完成“拼音闖關(guān)”“漢字連線”；對能力較強的學(xué)生，鼓勵挑戰(zhàn)“故事續(xù)編”“古詩配畫”。教學(xué)轉(zhuǎn)化：將練習(xí)冊的情境題型轉(zhuǎn)化為課堂活動。如“拼音小偵探”游戲，讓學(xué)生分組競賽，在圖片中找錯誤拼音；“漢字尋寶”活動，讓學(xué)生在教室中尋找含“木”字旁的物品，將練習(xí)轉(zhuǎn)化為動態(tài)學(xué)習(xí)。（二）家長層面：陪伴引導(dǎo)，生活拓展親子互動：參與“和大人一起讀”的打卡，用“提問式傾聽”（如“故事里的小熊為什么哭了？你覺得它該怎么辦？”）引導(dǎo)孩子思考，而非單純檢查答案。生活延伸：結(jié)合練習(xí)冊的生活類題目，開展“家庭識字大賽”（用冰箱貼、零食包裝上的漢字做游戲）、“周末觀察日記”（用拼音記錄公園的發(fā)現(xiàn)），讓語文學(xué)習(xí)自然融入生活。（三）學(xué)生層面：自主管理，趣味驅(qū)動任務(wù)游戲化：將練習(xí)冊的完成過程轉(zhuǎn)化為“闖關(guān)升級”，如每完成5頁獲得“拼音小能手”“漢字魔法師”勛章，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。錯題反思：用“小問號本”記錄易錯題目（如“我總把‘b’和‘d’搞混，媽媽說可以用‘剪刀手’區(qū)分：b像左手，d像右手”），定期回顧，培養(yǎng)反思習(xí)慣。結(jié)語小學(xué)一年級語文統(tǒng)編版練習(xí)