2018年中考語文考試說明及應(yīng)試策略引言：從“考知識”到“考素養(yǎng)”的命題轉(zhuǎn)向2018年中考語文考試說明在延續(xù)“工具性與人文性統(tǒng)一”的學(xué)科本質(zhì)基礎(chǔ)上，進一步強化“真實情境中的語言運用能力”考查，將傳統(tǒng)文化傳承、思辨性思維發(fā)展與語文實踐深度融合。準(zhǔn)確把握命題導(dǎo)向，結(jié)合科學(xué)應(yīng)試策略，是突破分?jǐn)?shù)瓶頸的關(guān)鍵。一、考試說明核心要義解讀1.考查維度：從“知識積累”到“素養(yǎng)運用”考試說明明確要求，語文考查需“立足核心素養(yǎng)，聚焦語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解”。具體表現(xiàn)為：情境化任務(wù)：綜合性學(xué)習(xí)、寫作等板塊設(shè)置“校園文化建設(shè)”“傳統(tǒng)文化推廣”等真實場景，要求考生整合信息、解決實際問題（如“為非遺展覽設(shè)計宣傳文案”）。思維深度：閱讀文本增加“多則材料對比”“觀點沖突類文本”，考查邏輯分析與批判性思維（如“分析不同學(xué)者對‘經(jīng)典閱讀’的爭議”）。2.文本類型：從“單一文本”到“多元融合”非連續(xù)性文本（圖表、新聞、訪談組合）比重提升，要求考生快速提取信息、對比分析（如“從‘居民閱讀調(diào)查圖表’與‘專家訪談’中提煉結(jié)論”）。文學(xué)類文本更注重經(jīng)典作品的“深度解讀”，如散文的“情感脈絡(luò)”、小說的“人性洞察”（如《背影》中“細(xì)節(jié)描寫的情感張力”）。文言文新增“傳統(tǒng)文化類文本”（如家規(guī)、史傳選段），考查文化理解與古今貫通能力（如“分析《誡子書》的教育智慧對現(xiàn)代家庭教育的啟示”）。3.寫作要求：從“命題作文”到“任務(wù)驅(qū)動”寫作明確要求“根據(jù)特定情境完成表達”，常見任務(wù)類型包括：應(yīng)用文體：書信、演講稿、倡議書（如“給援鄂醫(yī)護人員的感謝信”）。創(chuàng)意寫作：故事續(xù)寫、文學(xué)短評（如“為《西游記》某一情節(jié)寫‘另類結(jié)局’”）。核心考查“讀者意識”與“文體規(guī)范”，需緊扣情境（寫給誰、為何寫、用何形式），避免“套作”。二、分題型應(yīng)試策略（一）基礎(chǔ)知識與綜合性學(xué)習(xí)1.字詞積累：“語境+規(guī)律”突破易錯點摒棄“死記硬背”，結(jié)合課文語境理解多義字（如“屬”在《岳陽樓記》中是“同‘囑’，囑托”，在《核舟記》中是“類”）。整理“形近字/音近字錯題本”，用“造句法”強化記憶（如“‘燥’（干燥）與‘躁’（急躁）：天氣干燥易讓人心情急躁”）。2.名著閱讀：“情節(jié)+主題+人物”三維突破聚焦課標(biāo)推薦篇目（如《西游記》《駱駝祥子》），用“思維導(dǎo)圖”梳理關(guān)鍵情節(jié)鏈（如“祥子三起三落的人生軌跡”）。答題時結(jié)合“具體事例+人物性格/主題”，避免空泛（如“孫悟空‘三打白骨精’體現(xiàn)其‘嫉惡如仇、不被表象迷惑’的性格”）。3.綜合性學(xué)習(xí)：“情境任務(wù)+邏輯表達”雙重視角緊扣“任務(wù)指令”（如“為‘端午文化節(jié)’設(shè)計活動方案”），明確“活動目的、流程、宣傳方式”，體現(xiàn)邏輯層次（分點作答，用“首先/其次/最后”銜接）。整合多則材料時，關(guān)注“圖表數(shù)據(jù)趨勢”“觀點沖突點”，用“從材料X的……（數(shù)據(jù)/觀點）可見……”的句式組織答案。（二）閱讀理解：“文本邏輯+題型規(guī)律”雙軌解題1.文學(xué)類文本（散文/小說）：“抓關(guān)鍵句+析手法”核心考點：人物形象、情感主旨、語言賞析、寫作手法。解題策略：圈畫“抒情句、議論句、細(xì)節(jié)描寫”（如“母親‘用龜裂的手指數(shù)錢’的細(xì)節(jié)，暗含生活艱辛與母愛深沉”）。賞析語言時，從“修辭（比喻/擬人）、用詞（動詞/疊詞）、句式（長短句）”切入，結(jié)合“情感/主旨”作答（如“‘月光像流水一樣瀉下來’，用比喻生動寫出月色的柔和，烘托寧靜氛圍”）。2.實用類文本（說明文/議論文）：“信息定位+方法分析”說明文：先讀題干，用“關(guān)鍵詞定位法”找答案（如“說明‘石墨烯導(dǎo)電性’的段落”）；分析說明方法時，結(jié)合“具體內(nèi)容+效果”（如“‘石墨烯的厚度僅為0.34納米’，列數(shù)字體現(xiàn)說明的準(zhǔn)確性”）。議論文：理清“論點（中心/分論點）、論據(jù)（事實/道理論據(jù)）、論證思路（提出問題-分析問題-解決問題）”，注意“限制性詞語”（如“主要”“根本”）的邏輯作用。3.非連續(xù)性文本：“整合信息+對比分析”對比多則材料的“異同點”（如“材料1強調(diào)‘閱讀量’，材料2強調(diào)‘閱讀質(zhì)量’”），提煉“綜合性結(jié)論”。解讀圖表時，關(guān)注“標(biāo)題、圖例、數(shù)據(jù)趨勢”（如“折線圖中‘青少年閱讀量逐年上升’的結(jié)論”），避免遺漏關(guān)鍵信息。4.文言文閱讀：“實詞積累+語境翻譯”實詞：積累“高頻實詞”（如“間、許、屬、具”），結(jié)合課本遷移（如“‘間’在《曹劌論戰(zhàn)》中是‘參與’，在《桃花源記》中是‘間隔’”）。翻譯：抓“關(guān)鍵詞+通順”（直譯為主，意譯為輔），如“‘故天將降大任于是人也’”譯為“所以上天將要下達重大使命給這樣的人”。文意理解：結(jié)合文本內(nèi)容，關(guān)聯(lián)“文化常識”（如“‘記’的文體特點：多記風(fēng)物、抒情懷”）。（三）寫作：“情境審題+個性表達”1.任務(wù)驅(qū)動型寫作：“緊扣情境+文體規(guī)范”審題：明確“寫作對象（如‘給校長的建議書’）、場合（如‘畢業(yè)典禮演講’）、目的（如‘呼吁節(jié)約糧食’）”，避免“文體錯位”（如“演講稿寫成議論文”）。結(jié)構(gòu)：采用“總-分-總”或“問題-分析-解決”，每段有“中心句”（如“‘食堂浪費現(xiàn)象’的三個原因：認(rèn)知偏差、監(jiān)管缺失、氛圍影響”）。語言：契合情境（如“建議書用‘懇切建議’的語氣，演講稿用‘感染力強’的語言”），結(jié)合“具體事例”（如“同學(xué)因‘面子’浪費飯菜的經(jīng)歷”）。2.材料作文：“抓關(guān)鍵詞+小切口立意”審題：提煉材料核心（如“‘堅持與變通’的辯證關(guān)系”），避免“偏離主旨”（如材料講“團隊合作”，卻寫“個人奮斗”）。選材：從“個人經(jīng)歷、名人故事、社會現(xiàn)象”中選“新穎素材”（如寫“堅持”，可用“非遺傳承人的堅守”替代“愛迪生發(fā)明電燈”）。文采：開頭結(jié)尾用“排比、比喻”增強感染力（如“堅持是沙漠中的綠洲，是黑暗中的星火，是寒冬里的暖陽”），中間用“細(xì)節(jié)描寫”（如“老匠人‘布滿老繭的手撫過紫砂壺’的動作”）。三、長線備考與臨場技巧（一）備考階段規(guī)劃1.基礎(chǔ)夯實期（初一至初二下）：“積累+習(xí)慣”每周讀1篇經(jīng)典散文/小說，寫“讀書筆記”（賞析句子、概括主旨），培養(yǎng)“文本解讀語感”。開展“名著共讀”，小組討論“人物成長軌跡”（如“保爾·柯察金的精神蛻變”），制作“思維導(dǎo)圖”。2.專題突破期（初三上）：“題型+錯題”分題型訓(xùn)練（每周2篇現(xiàn)代文、1篇文言文），整理“錯題本”（標(biāo)注“考點、錯誤原因、正確思路”）。寫作聚焦“任務(wù)驅(qū)動型”，每月2次“情境寫作訓(xùn)練”，同學(xué)互評“文體規(guī)范、邏輯層次”。3.模擬沖刺期（初三下）：“限時+復(fù)盤”每周1套真題卷，限時訓(xùn)練（基礎(chǔ)20分鐘、閱讀40分鐘、寫作50分鐘），模擬考場節(jié)奏。復(fù)盤時，分析“得分點（如閱讀的‘結(jié)合文本’分）、失分點（如寫作的‘偏離情境’）”，針對性強化。（二）臨場應(yīng)試技巧1.時間分配：“科學(xué)規(guī)劃，留有余地”基礎(chǔ)題（字詞、病句、名著）：15-20分鐘；閱讀題：40-45分鐘；寫作：50-55分鐘；留5分鐘“檢查易錯點”（如字詞書寫、句子翻譯通順度）。2.答題規(guī)范：“分點清晰，文本支撐”閱讀題分點作答（用“①②③”標(biāo)注），語言簡潔，結(jié)合文本原句（如“從‘……’可見，作者表達了……情感”）。寫作注意“字?jǐn)?shù)（≥600字）、卷面整潔（不涂改，字距適中）”，任務(wù)驅(qū)動型嚴(yán)格按“文體格式”（如書信的“稱呼、落款”）。3.心態(tài)調(diào)整：“遇難不慌，先易后難”遇難題（如“陌生文言文”），標(biāo)記后先做會的，回頭再想“課本遷移點”（如“實詞可聯(lián)系學(xué)過的課文”）。寫作前“列提綱