六年級語文復(fù)習(xí)知識點(diǎn)歸納大全語文學(xué)習(xí)的積累與運(yùn)用、閱讀理解、寫作表達(dá)是六年級復(fù)習(xí)的核心板塊。以下從基礎(chǔ)知識、閱讀理解、寫作實(shí)踐、古詩文與文學(xué)常識四個(gè)維度，梳理關(guān)鍵考點(diǎn)與復(fù)習(xí)策略，助力同學(xué)們系統(tǒng)鞏固、高效提升。一、基礎(chǔ)知識積累與運(yùn)用基礎(chǔ)知識是語文能力的根基，需從字詞辨析、語法修辭、句式運(yùn)用三方面逐一突破。（一）字詞：字音·字形·詞義1.字音辨析六年級需重點(diǎn)關(guān)注多音字（如“處”讀chǔ時(shí)“處理”，讀chù時(shí)“到處”；“薄”讀bó時(shí)“單薄”，讀báo時(shí)“薄片”）、易錯(cuò)音（如“殲（jiān）滅”“憎（zēng）恨”“蜷（quán）縮”）。復(fù)習(xí)時(shí)可將課本中帶拼音的生字、課后“讀一讀，寫一寫”的詞語分類整理，標(biāo)注易錯(cuò)點(diǎn)。2.字形辨析形近字（如“崖”與“涯”、“燥”與“躁”）、同音字（如“籃”與“藍(lán)”、“賠”與“陪”）是易錯(cuò)點(diǎn)。建議用“組詞對比法”區(qū)分：“天涯（邊際）”“山崖（山壁）”；“籃球（器具）”“藍(lán)天（顏色）”。同時(shí)，整理課本中出現(xiàn)的成語易錯(cuò)字（如“別出心裁”非“別出心栽”，“司空見慣”非“司空見貫”），通過語境記憶強(qiáng)化。3.詞語理解與運(yùn)用近義詞/反義詞：結(jié)合課文語境辨析，如“清幽”與“幽靜”（前者側(cè)重“雅靜”，后者側(cè)重“寂靜”）；“伶俐”的反義詞是“笨拙”。成語積累：分類記憶（如描寫人物品質(zhì)的“舍己為人”，描寫景色的“波光粼粼”），并理解典故（如“邯鄲學(xué)步”出自《莊子》，諷刺盲目模仿）。詞語搭配：關(guān)注“的、地、得”的用法（如“鮮艷的（花朵）”“飛快地（跑）”“笑得（燦爛）”），以及固定搭配（如“發(fā)揚(yáng)（精神）”“發(fā)揮（作用）”）。（二）語法：句子·病句·句式1.句子類型掌握陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句的語氣差異（如“你吃飯了嗎？”（疑問）；“請安靜！”（祈使））；區(qū)分肯定句與雙重否定句（如“他會來”→“他不會不來”，語氣更強(qiáng)烈）。2.病句修改常見病因：搭配不當(dāng)（如“他的寫作水平明顯改進(jìn)了”→“提高”）、成分殘缺（如“通過這次活動(dòng)，使我成長了”→刪“通過”或“使”）、語序混亂（如“我斷定他可能生病了”→刪“可能”）。修改步驟：“一找病因，二改語病，三查通順”。3.句式變換“把”字句與“被”字句互換（如“我把書看完了”→“書被我看完了”）。陳述句改反問句（如“他很聰明”→“他難道不聰明嗎？”，注意否定詞與語氣詞的添加）。直接引語與間接引語轉(zhuǎn)換（如小明說：“我明天去公園?！薄∶髡f他明天去公園。）。（三）修辭：常見手法與作用1.比喻：用“像、如、仿佛”等詞，將抽象事物具象化（如“月光像流水一樣瀉下來”，突出月光的柔和）。2.擬人：賦予事物人的動(dòng)作/情感（如“小鳥在枝頭唱歌”，生動(dòng)表現(xiàn)生機(jī)）。3.排比：用三個(gè)及以上結(jié)構(gòu)相似的句子增強(qiáng)氣勢（如“燕子去了，有再來的時(shí)候；楊柳枯了，有再青的時(shí)候；桃花謝了，有再開的時(shí)候?！保?。4.夸張：放大/縮小事物特征（如“桂花開了，香飄十里”，突出香氣濃郁）。復(fù)習(xí)時(shí)，結(jié)合課文例句分析修辭效果，再嘗試仿寫（如用擬人手法寫“春風(fēng)”：“春風(fēng)輕輕地?fù)崦蟮亍保?。二、閱讀理解：文體突破與答題策略閱讀理解需針對記敘文、說明文、文言文（選段）三類文體，掌握不同的答題邏輯。（一）記敘文閱讀1.核心考點(diǎn)概括主要內(nèi)容：用“六要素法”（時(shí)間+地點(diǎn)+人物+起因+經(jīng)過+結(jié)果），如《少年閏土》可概括為“魯迅童年時(shí)，在故鄉(xiāng)與閏土相識，聽他講雪地捕鳥、海邊拾貝等趣事”。人物形象分析：從語言、動(dòng)作、神態(tài)描寫入手，如《橋》中老支書“揪出兒子”的動(dòng)作，體現(xiàn)他的大公無私。句子賞析：從修辭（如比喻句“他像一座山”，突出老支書的沉穩(wěn)）、描寫方法（如環(huán)境描寫“山洪咆哮著”，渲染緊張氣氛）、關(guān)鍵詞（如“攥著”“顫抖”等動(dòng)詞，表現(xiàn)人物心理）切入。2.答題技巧答題格式需規(guī)范：如賞析句子時(shí)，“這句話運(yùn)用了____修辭（描寫方法），生動(dòng)形象地寫出了____，表達(dá)了____情感（效果）”。（二）說明文閱讀1.說明方法與作用舉例子：“我國發(fā)現(xiàn)過一頭近四十噸重的鯨，約十八米長”，具體說明鯨的龐大。列數(shù)字：“太陽離我們約一億五千萬千米遠(yuǎn)”，準(zhǔn)確說明距離。打比方：“太陽會發(fā)光，會發(fā)熱，是個(gè)大火球”，生動(dòng)說明太陽的特點(diǎn)。作比較：“松鼠的叫聲很響亮，比黃鼠狼的叫聲還要尖些”，突出松鼠叫聲的特點(diǎn)。2.說明順序時(shí)間順序（如《北京的春節(jié)》）、空間順序（如《故宮博物院》）、邏輯順序（如《真理誕生于一百個(gè)問號之后》，從現(xiàn)象到本質(zhì)）。（三）文言文閱讀（選段）六年級需掌握《學(xué)弈》（出自《孟子·告子上》）、《兩小兒辯日》（出自《列子·湯問》）等經(jīng)典篇目，重點(diǎn)關(guān)注：重點(diǎn)字詞翻譯：如“弈”（下棋）、“辯斗”（辯論）、“以”（認(rèn)為）。句子翻譯：直譯為主，意譯為輔（如“為是其智弗若與？曰：非然也?！薄笆且?yàn)樗闹橇Σ蝗缜耙粋€(gè)人嗎？回答說：不是這樣的?！保Ｎ囊饫斫猓航Y(jié)合故事寓意（如《學(xué)弈》告訴我們做事要專心致志）。三、寫作實(shí)踐：從“會寫”到“寫好”寫作需圍繞審題、結(jié)構(gòu)、表達(dá)三個(gè)環(huán)節(jié)提升，重點(diǎn)突破記敘文與應(yīng)用文（如書信、倡議書）。（一）審題：抓關(guān)鍵詞，明確要求如題目《那一刻，我長大了》，關(guān)鍵詞是“那一刻”（特定時(shí)間點(diǎn)）、“長大”（心理/能力的成長），需選取具體事件（如獨(dú)自照顧生病的媽媽），突出“成長”的瞬間。（二）結(jié)構(gòu)：清晰布局，詳略得當(dāng)開頭：設(shè)置懸念（如“那只舊鋼筆，藏著我最愧疚的回憶”）、景物烘托（如“秋雨淅淅瀝瀝，打濕了我手中的成績單”）。中間：用“一波三折”的情節(jié)（如學(xué)騎自行車時(shí)摔倒、想放棄、最終堅(jiān)持成功），詳寫關(guān)鍵細(xì)節(jié)（如“膝蓋的疼痛鉆心，我咬著牙爬起來，手心全是汗”）。結(jié)尾：首尾呼應(yīng)（如開頭“那只鋼筆”，結(jié)尾“如今我用它寫下‘責(zé)任’二字”）、點(diǎn)明中心（如“那一刻，我懂得了勇氣的重量”）。（三）表達(dá)：細(xì)節(jié)生動(dòng)，情感真摯運(yùn)用五感描寫（視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺）：如“蛋糕的甜香混著奶油的涼，在舌尖化開，像把陽光吃進(jìn)了心里”。加入心理描寫：如“我攥著演講稿的手沁出了汗，心臟像要跳出喉嚨——我真的能做好嗎？”。四、古詩文與文學(xué)常識（一）必背古詩文1.詩詞：《石灰吟》（于謙，托物言志）、《竹石》（鄭燮，借物喻人）、《浣溪沙·游蘄水清泉寺》（蘇軾，樂觀豁達(dá)）、《卜算子·送鮑浩然之浙東》（王觀，送別之情）。需背誦全文，理解“粉骨碎身渾不怕”的“渾”（全、全然）、“才始送春歸”的“才始”（方才）等字詞。2.文言文：《學(xué)弈》（《孟子·告子上》）、《兩小兒辯日》（《列子·湯問》），掌握“之”“其”等虛詞的用法（如“雖與之俱學(xué)”的“之”指前一個(gè)人）。（二）文學(xué)常識作者朝代與代表作：如魯迅（現(xiàn)代）《少年閏土》《從百草園到三味書屋》；老舍（現(xiàn)代）《北京的春節(jié)》《草原》；蘇軾（宋）《水調(diào)歌頭·明月幾時(shí)有》《題西林壁》。名著導(dǎo)讀：《魯濱遜漂流記》（魯濱遜的堅(jiān)毅）、《湯姆·索亞歷險(xiǎn)記》（湯姆的勇敢）、《騎鵝旅行記》（尼爾斯的成長），需梳理主要情節(jié)與人物形象。復(fù)習(xí)建議1.分層突破：先整理課本筆記（字詞、課文注釋、課后題），再通過真題/模擬題鞏固。2.錯(cuò)題歸因：閱讀理