小學(xué)科學(xué)探究型教學(xué)設(shè)計模板引言2022版《義務(wù)教育科學(xué)課程標準》明確提出以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，強調(diào)“探究與實踐”是科學(xué)學(xué)習的主要方式。小學(xué)科學(xué)探究型教學(xué)設(shè)計需打破“講授+驗證”的傳統(tǒng)模式，構(gòu)建“情境激疑—自主探究—思維進階—責任外化”的學(xué)習生態(tài)，讓學(xué)生在真實問題解決中發(fā)展科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐能力與態(tài)度責任。本文結(jié)合課標要求與一線實踐，提煉可遷移的探究型教學(xué)設(shè)計模板，為教師提供從理念到操作的實踐路徑。一、教學(xué)設(shè)計的核心要素探究型教學(xué)設(shè)計需圍繞“素養(yǎng)發(fā)展”主線，整合目標、情境、活動、評價四大要素，形成“目標引領(lǐng)—情境驅(qū)動—活動支撐—評價促進”的閉環(huán)系統(tǒng)。（一）教學(xué)目標：素養(yǎng)導(dǎo)向，四維融合基于科學(xué)課程核心素養(yǎng)（科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責任），目標設(shè)計需體現(xiàn)：科學(xué)觀念：理解核心概念（如“生物與環(huán)境相互作用”），形成結(jié)構(gòu)化知識。科學(xué)思維：運用歸納、推理、建模等方法分析問題（如“根據(jù)種子發(fā)芽數(shù)據(jù)推理影響因素”）。探究實踐：經(jīng)歷完整探究過程，掌握觀察、實驗、調(diào)查等技能（如“設(shè)計對比實驗驗證猜想”）。態(tài)度責任：萌發(fā)好奇心、合作意識，關(guān)注科學(xué)倫理與社會應(yīng)用（如“討論轉(zhuǎn)基因技術(shù)的利與弊”）。示例：“巖石的風化”教學(xué)目標科學(xué)觀念：知道溫度變化、水結(jié)冰等會導(dǎo)致巖石破碎，理解風化的概念?？茖W(xué)思維：根據(jù)巖石標本的變化，推理風化的影響因素（如“裂縫里的水結(jié)冰后體積膨脹，會撐大裂縫”）。探究實踐：用酒精燈加熱、冷水浸泡的方法模擬巖石風化，記錄現(xiàn)象并分析。態(tài)度責任：意識到風化對地形的塑造作用，討論“如何保護古建筑免受風化破壞”。（二）情境創(chuàng)設(shè)：真實復(fù)雜，跨學(xué)科聯(lián)結(jié)情境是探究的“錨點”，需具備：真實性：源于生活（如“為什么小區(qū)的地磚會破裂？”）或科學(xué)史（如“魏格納從地圖中發(fā)現(xiàn)大陸漂移”）。復(fù)雜性：包含多元變量，需學(xué)生篩選關(guān)鍵問題（如“池塘里的魚突然死亡，可能是水質(zhì)、溫度、天敵等原因”）?？鐚W(xué)科性：聯(lián)結(jié)語文（觀察日記）、數(shù)學(xué)（數(shù)據(jù)統(tǒng)計）、工程（設(shè)計防風化裝置）等學(xué)科，拓展探究維度。示例：“聲音的傳播”情境播放“宇航員在太空不能直接對話”的視頻，結(jié)合語文課文《蝙蝠和雷達》中“超聲波傳播”的內(nèi)容，提問：“聲音能在固體、液體中傳播嗎？我們能設(shè)計實驗驗證嗎？”（三）探究活動：三階進階，具身建構(gòu)探究活動遵循“感知—建模—遷移”三階邏輯，每個階段嵌入思維支架：1.感知探究（低年級）：以觀察、體驗為主，如“用多種感官觀察植物的葉”，教師提供“觀察記錄表”（形狀、顏色、觸感）。2.驗證探究（中年級）：以實驗驗證為主，如“探究電磁鐵的磁力與線圈匝數(shù)的關(guān)系”，教師引導(dǎo)控制變量（“如何保證電池電量、鐵釘大小相同？”）。3.創(chuàng)新探究（高年級）：以問題解決為主，如“設(shè)計一個能自動澆水的裝置”，教師提供“工程設(shè)計模板”（需求分析、方案設(shè)計、原型制作、測試改進）。（四）評價設(shè)計：證據(jù)導(dǎo)向，多元發(fā)展評價需覆蓋“過程—成果—反思”，采用：表現(xiàn)性評價：觀察學(xué)生在探究中的合作、質(zhì)疑、創(chuàng)新表現(xiàn)，用“素養(yǎng)發(fā)展雷達圖”記錄（如“科學(xué)思維”維度下的“推理能力”“批判意識”）。作品評價：對實驗報告、模型、創(chuàng)意方案等進行星級評價，關(guān)注“科學(xué)性”“創(chuàng)新性”“實用性”。反思性評價：通過“探究日志”（如“今天的實驗中，我最困惑的是……我改進的方法是……”）促進元認知發(fā)展。二、教學(xué)設(shè)計的實踐流程以“電路的連接”為例，展示完整設(shè)計：（一）教學(xué)目標科學(xué)觀念：知道電路有串聯(lián)、并聯(lián)兩種連接方式，了解其特點?？茖W(xué)思維：通過對比實驗，推理兩種連接方式的差異（如“并聯(lián)電路中各用電器互不影響”）。探究實踐：能組裝串聯(lián)、并聯(lián)電路，畫出電路圖。態(tài)度責任：意識到安全用電的重要性，討論“家庭電路的連接方式”。（二）情境創(chuàng)設(shè)展示“節(jié)日小彩燈”（串聯(lián)）和“家庭吊燈”（并聯(lián)）的圖片，提問：“為什么小彩燈一個壞了全不亮，吊燈一個壞了其他還亮？電路的連接有什么秘密？”（三）探究活動1.問題與猜想：學(xué)生提出“電路的連接方式不同，效果會不同嗎？”，猜想“可能一種是首尾相連，一種是并排連接”。2.方案設(shè)計：小組討論實驗步驟，教師提供“電路元件盒”（電池、導(dǎo)線、燈泡、開關(guān)），引導(dǎo)設(shè)計“串聯(lián)組”（電池→燈泡1→燈泡2→開關(guān)）和“并聯(lián)組”（電池→開關(guān)→分支：燈泡1、燈泡2），用符號畫電路圖。3.實踐操作：學(xué)生組裝電路，觀察燈泡亮度、開關(guān)控制效果，記錄現(xiàn)象（如“串聯(lián)時燈泡較暗，一個燈泡取下另一個不亮；并聯(lián)時燈泡較亮，一個取下另一個仍亮”）。4.分析論證：小組匯報發(fā)現(xiàn)，教師追問“為什么并聯(lián)時燈泡更亮？”（引導(dǎo)分析電流路徑），總結(jié)兩種連接方式的特點。5.拓展遷移：提問“教室里的燈是哪種連接方式？為什么？”，學(xué)生繪制教室電路示意圖，解釋安全用電的設(shè)計（如“開關(guān)接在火線上”）。（四）評價反饋過程評價：記錄小組合作時的分工、問題解決策略（如“某組發(fā)現(xiàn)燈泡不亮，通過交換電池解決了問題”）。作品評價：對電路圖的規(guī)范性、實驗記錄的完整性進行評價（如“并聯(lián)電路圖中，分支的畫法是否正確？”）。反思評價：學(xué)生在日志中寫道“我原來以為電路只要連通就行，現(xiàn)在知道不同的連接方式有不同的作用，生活中的電路設(shè)計真巧妙！”三、實施建議（一）資源開發(fā)：低成本，高結(jié)構(gòu)利用生活廢棄物開發(fā)實驗材料（如用吸管做杠桿、用飲料瓶做生態(tài)瓶），建立“班級科學(xué)資源庫”，鼓勵學(xué)生自主貢獻材料（如舊電池、磁鐵）。（二）差異化指導(dǎo)：支架適配，彈性任務(wù)認知支架：為低年級學(xué)生提供“步驟提示卡”（如“觀察植物的葉：1.看形狀2.摸質(zhì)地3.聞氣味”），為高年級學(xué)生提供“問題鏈”（如“探究種子發(fā)芽的條件：①哪些因素可能影響？②如何設(shè)計實驗驗證？③數(shù)據(jù)如何分析？”）。任務(wù)分層：基礎(chǔ)層（完成規(guī)定實驗）、進階層（拓展變量探究）、創(chuàng)新層（設(shè)計原創(chuàng)實驗）。如“探究摩擦力”時，基礎(chǔ)層研究“接觸面粗糙程度的影響”，進階層研究“物體重量的影響”，創(chuàng)新層研究“液體摩擦力的影響”。（三）跨學(xué)科融合：聯(lián)結(jié)多科，拓展視野與語文融合：撰寫“科學(xué)觀察日記”，如“記錄蠶的生長過程”，訓(xùn)練表達與邏輯。與數(shù)學(xué)融合：統(tǒng)計實驗數(shù)據(jù)（如“不同坡度的小車滑行距離”），繪制折線圖，培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析能力。與工程融合：設(shè)計“環(huán)保裝置”（如“雨水收集器”），經(jīng)歷“需求分析—設(shè)計—制作—測試”的工程流程。（四）家校協(xié)同：搭建平臺，延伸探究家庭實驗：布置“親子探究任務(wù)”（如“和家長一起探究‘哪些材料能導(dǎo)電’”），用“家庭探究報告單”記錄過程。社區(qū)實踐：組織“科學(xué)小偵探”活動，調(diào)查小區(qū)的“能源浪費現(xiàn)象”，提出改進建議，增強社會責任感。結(jié)語小學(xué)科學(xué)探究型教學(xué)設(shè)計的本