高一語(yǔ)文階段性測(cè)試題庫(kù)一、命題理念與考查方向高一語(yǔ)文階段性測(cè)試立足新課標(biāo)核心素養(yǎng)（語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解），聚焦必修階段的知識(shí)體系與能力梯度。測(cè)試內(nèi)容既覆蓋課本基礎(chǔ)（如字詞積累、文本理解），又延伸至語(yǔ)文應(yīng)用（如語(yǔ)言表達(dá)、材料分析），旨在通過(guò)“基礎(chǔ)鞏固—能力遷移—素養(yǎng)提升”三層考查，幫助學(xué)生建立語(yǔ)文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)文本解讀與綜合表達(dá)能力。二、題型分類與題庫(kù)示例（一）語(yǔ)言文字運(yùn)用（基礎(chǔ)+應(yīng)用）1.字音字形（考點(diǎn)：多音字、形近字、易錯(cuò)字）例題：下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)字的注音全部正確的一項(xiàng)是（）A.百舸（kě）寥廓（liáo）崢嶸（zhēng）揮斥方遒（qiú）B.慰藉（jiè）巷道（xiàng）跫音（qióng）鍥而不舍（qiè）C.戕害（qiāng）灰燼（jìn）靜謐（mì）恪盡職守（kè）D.坍圮（pǐ）搭訕（shàn）熨帖（yùn）亙古不變（gèn）解析：本題考查課內(nèi)重點(diǎn)字詞的字音。A項(xiàng)“舸”應(yīng)讀“gě”；B項(xiàng)“巷道”的“巷”讀“hàng”；D項(xiàng)“熨帖”的“熨”讀“yù”。答案為C。變式訓(xùn)練：寫出下列詞語(yǔ)中錯(cuò)別字并改正：①滄茫（）→（）②嘻笑（）→（）③斑瀾（）→（）2.詞語(yǔ)運(yùn)用（考點(diǎn)：成語(yǔ)、近義詞辨析、語(yǔ)境搭配）例題：依次填入下列橫線處的詞語(yǔ)，最恰當(dāng)?shù)囊唤M是（）①他______地指出了當(dāng)前社會(huì)治理中存在的問(wèn)題，言辭犀利卻不失理性。②這部紀(jì)錄片______了古老文明的智慧，讓觀眾感受到文化傳承的力量。③面對(duì)突發(fā)狀況，他______的態(tài)度讓團(tuán)隊(duì)迅速穩(wěn)定下來(lái)。A.一針見(jiàn)血挖掘泰然自若B.一語(yǔ)中的發(fā)掘安之若素C.一針見(jiàn)血發(fā)掘安之若素D.一語(yǔ)中的挖掘泰然自若解析：“一針見(jiàn)血”側(cè)重直中要害，“一語(yǔ)中的”側(cè)重說(shuō)中關(guān)鍵；“挖掘”側(cè)重深入探求，“發(fā)掘”側(cè)重發(fā)現(xiàn)隱藏事物；“泰然自若”側(cè)重緊急情況的鎮(zhèn)定，“安之若素”側(cè)重對(duì)困境的坦然。結(jié)合語(yǔ)境，①選“一針見(jiàn)血”，②選“挖掘”（與“智慧”搭配更準(zhǔn)），③選“泰然自若”。答案為A。（二）現(xiàn)代文閱讀（論述類+實(shí)用類+文學(xué)類）1.論述類文本閱讀（考點(diǎn)：論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法）文本片段（節(jié)選自《以美育代宗教說(shuō)》）：美育者，應(yīng)用美學(xué)之理論于教育，以陶養(yǎng)感情為目的者也。人生而有欲，欲而不得則不能無(wú)求，求而無(wú)度則不能無(wú)爭(zhēng)，爭(zhēng)則亂，亂則窮。美育者，即以此饜庶人之情，使有高尚純潔之習(xí)慣，而使人我之見(jiàn)、利己損人之思念，以漸消沮者也。例題：下列對(duì)文段論證思路的分析，正確的一項(xiàng)是（）A.先定義美育，再?gòu)娜诵杂慕嵌?，論證美育對(duì)規(guī)范情感、消弭爭(zhēng)斗的作用。B.先闡釋美育目的，再分析欲望膨脹的危害，最后強(qiáng)調(diào)美育的道德教化功能。C.先提出美育概念，再通過(guò)“欲—求—爭(zhēng)—亂—窮”的邏輯鏈，推導(dǎo)美育的必要性。D.先明確美育的理論基礎(chǔ)，再結(jié)合社會(huì)亂象，論證美育對(duì)個(gè)人修養(yǎng)的塑造作用。解析：文段首句定義美育，接著從“欲—求—爭(zhēng)—亂—窮”的邏輯推導(dǎo)中，得出美育能“陶養(yǎng)感情”“消沮利己損人思念”的結(jié)論，即論證美育的必要性。A項(xiàng)“規(guī)范情感”表述不準(zhǔn)確，文段是“陶養(yǎng)”；B項(xiàng)“道德教化”偏離“美育”核心；D項(xiàng)“社會(huì)亂象”無(wú)中生有。答案為C。2.文學(xué)類文本閱讀（考點(diǎn)：人物形象、主題、藝術(shù)手法）文本（節(jié)選自《百合花》）：……她低著頭，正一針一針地在縫他的衣肩上那個(gè)破洞。醫(yī)生聽(tīng)了聽(tīng)通訊員的心臟，默默地站起身說(shuō)：“不用打針了?！蔽疫^(guò)去一摸，果然手都冰冷了。新媳婦卻像什么也沒(méi)看見(jiàn)，什么也沒(méi)聽(tīng)到，依然拿著針，細(xì)細(xì)地、密密地縫著那個(gè)破洞。我實(shí)在看不下去了，低聲地說(shuō)：“不要縫了?！彼齾s對(duì)我異樣地瞟了一眼，低下頭，還是一針一針地縫。例題：文中新媳婦“異樣地瞟了一眼”“還是一針一針地縫”的細(xì)節(jié)，體現(xiàn)了她怎樣的心理？請(qǐng)結(jié)合文本分析。解析：新媳婦的動(dòng)作與神態(tài)，暗含復(fù)雜情感：①對(duì)通訊員犧牲的悲痛與不舍，通過(guò)“瞟”的異樣眼神，流露對(duì)“我”勸阻的不滿（不愿接受他已犧牲的事實(shí)）；②以“縫破洞”的執(zhí)著動(dòng)作，完成對(duì)通訊員的愧疚彌補(bǔ)（此前因借被誤會(huì)他，此刻用縫衣表達(dá)敬愛(ài)與哀悼）；③戰(zhàn)爭(zhēng)年代女性對(duì)戰(zhàn)士的質(zhì)樸深情，在無(wú)聲的縫補(bǔ)里升華為對(duì)生命的敬重。（三）古詩(shī)文閱讀（文言文+古代詩(shī)歌）1.文言文閱讀（考點(diǎn)：實(shí)詞、虛詞、文意理解）文本（節(jié)選自《勸學(xué)》）：君子曰：學(xué)不可以已。青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)；冰，水為之，而寒于水。木直中繩，輮以為輪，其曲中規(guī)。雖有槁暴，不復(fù)挺者，輮使之然也。故木受繩則直，金就礪則利，君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無(wú)過(guò)矣。例題：下列句中“而”的用法與“青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)”相同的一項(xiàng)是（）A.君子博學(xué)而日參省乎己B.蟹六跪而二螯C.積善成德，而神明自得D.惑而不從師，其為惑也終不解矣解析：題干中“而”表轉(zhuǎn)折。A項(xiàng)表遞進(jìn)；B項(xiàng)表并列；C項(xiàng)表順承；D項(xiàng)表轉(zhuǎn)折（有疑惑卻不跟從老師）。答案為D。2.古代詩(shī)歌閱讀（考點(diǎn)：意象、情感、手法）詩(shī)歌（《歸園田居（其一）》）：少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山。誤落塵網(wǎng)中，一去三十年。羈鳥戀舊林，池魚思故淵。開荒南野際，守拙歸園田。例題：“羈鳥戀舊林，池魚思故淵”兩句運(yùn)用了什么手法？表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感？解析：手法：①比喻（以“羈鳥”“池魚”自喻，將官場(chǎng)比作“塵網(wǎng)”“樊籠”）；②對(duì)偶（句式工整，增強(qiáng)韻律感）。情感：表達(dá)詩(shī)人對(duì)官場(chǎng)的厭惡（“戀舊林”“思故淵”的渴望，反襯出對(duì)官場(chǎng)束縛的痛苦），以及回歸田園、重拾本性的迫切與欣喜。（四）寫作（材料+命題）1.材料作文（考點(diǎn)：審題立意、素材運(yùn)用、邏輯結(jié)構(gòu)）材料：“山有峰頂，海有彼岸，漫漫長(zhǎng)途，終有回轉(zhuǎn)；余味苦澀，終有回甘。”這句話引發(fā)了你怎樣的聯(lián)想與思考？請(qǐng)自擬題目，寫一篇不少于800字的文章。立意指導(dǎo)：材料關(guān)鍵詞“漫長(zhǎng)途有回轉(zhuǎn)”“苦澀后回甘”，可從“挫折與希望”“堅(jiān)持與收獲”“苦難中的成長(zhǎng)”等角度切入。如結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)歷（攻克難題的過(guò)程）、生活體驗(yàn)（學(xué)一項(xiàng)技能的艱辛與成就），或引用史鐵生、蘇軾等事例，論證“困境是成長(zhǎng)的階梯，堅(jiān)持終見(jiàn)曙光”。2.命題作文（考點(diǎn)：主題深化、細(xì)節(jié)描寫、文體特征）題目：《那一刻，我讀懂了______》寫作提示：橫線處可填“父愛(ài)”“勇氣”“責(zé)任”等詞。需聚焦“那一刻”的細(xì)節(jié)（如父親的背影、一次勇敢的嘗試、班級(jí)事務(wù)中的抉擇），通過(guò)場(chǎng)景描寫、心理變化，展現(xiàn)“讀懂”的過(guò)程（從懵懂到頓悟），體現(xiàn)成長(zhǎng)的感悟。三、備考建議與使用指南1.分層訓(xùn)練：基礎(chǔ)薄弱者優(yōu)先攻克“語(yǔ)言文字運(yùn)用”與“文言文實(shí)詞虛詞”；能力進(jìn)階者側(cè)重“現(xiàn)代文閱讀鑒賞”與“寫作升格”。2.錯(cuò)題歸因：每道錯(cuò)題標(biāo)注“考點(diǎn)（如‘成語(yǔ)望文生義’）—錯(cuò)因（如‘忽略語(yǔ)境褒貶’）—修正思路”，建立個(gè)性化錯(cuò)題本。3.文本細(xì)讀：現(xiàn)代文與古詩(shī)文閱讀需養(yǎng)成“圈點(diǎn)