《現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞》課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與反思——以審美體驗(yàn)為核心的素養(yǎng)培育路徑一、教學(xué)定位：文學(xué)審美與核心素養(yǎng)的雙向錨定現(xiàn)代詩(shī)歌作為中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)的重要載體，既承載著時(shí)代精神的集體表達(dá)，也蘊(yùn)含著個(gè)體生命體驗(yàn)的獨(dú)特書(shū)寫(xiě)。新課標(biāo)將“文學(xué)閱讀與寫(xiě)作”列為學(xué)習(xí)任務(wù)群，要求學(xué)生“感受作品的形象與情感，理解作品的內(nèi)涵和品味語(yǔ)言的表現(xiàn)力”。高中階段的學(xué)生已具備古典詩(shī)歌鑒賞基礎(chǔ)，但對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌“意象的多元性”“語(yǔ)言的陌生化”“情感的內(nèi)隱性”等特質(zhì)認(rèn)知不足。教學(xué)需在“新舊詩(shī)歌審美范式的銜接”與“現(xiàn)代性文學(xué)思維的建構(gòu)”之間找到平衡點(diǎn)：既延續(xù)“意象—情感—主旨”的鑒賞邏輯，又引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)代詩(shī)歌的實(shí)驗(yàn)性與個(gè)體性表達(dá)，最終指向“審美感知、文學(xué)表現(xiàn)、文化傳承”的核心素養(yǎng)培育。二、教學(xué)設(shè)計(jì)的核心環(huán)節(jié)與實(shí)踐路徑（一）情境浸潤(rùn)：以感官體驗(yàn)激活審美期待導(dǎo)入環(huán)節(jié)摒棄傳統(tǒng)“概念講解”，采用“多媒介情境營(yíng)造法”：播放配樂(lè)朗誦《再別康橋》（音頻選用低沉舒緩的鋼琴伴奏，畫(huà)面呈現(xiàn)劍橋大學(xué)的康河、金柳、青荇），同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生閉目想象詩(shī)中的畫(huà)面。隨后拋出問(wèn)題：“這首詩(shī)的意象（金柳、青荇）與古典詩(shī)詞中的‘柳’（如‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆┯泻萎愅俊蓖ㄟ^(guò)對(duì)比，自然引出“現(xiàn)代詩(shī)歌意象的個(gè)人化建構(gòu)”這一核心問(wèn)題，讓學(xué)生在感官體驗(yàn)中建立新舊詩(shī)歌的審美關(guān)聯(lián)。（二）知識(shí)建構(gòu)：在對(duì)比中厘清現(xiàn)代詩(shī)歌特質(zhì)為突破“現(xiàn)代詩(shī)歌與古典詩(shī)歌的審美混淆”這一難點(diǎn)，設(shè)計(jì)“詩(shī)歌審美范式對(duì)比表”（課堂板書(shū)呈現(xiàn)），從三個(gè)維度對(duì)比：意象類(lèi)型：古典詩(shī)歌以自然意象為主，指向集體情感（如“柳”象征離別）；現(xiàn)代詩(shī)歌自然/都市意象并存，指向個(gè)體經(jīng)驗(yàn)（如《雨巷》的“雨巷”承載時(shí)代迷茫）。語(yǔ)言風(fēng)格：古典詩(shī)歌典雅凝練、格律化（如宋詞的平仄韻律）；現(xiàn)代詩(shī)歌口語(yǔ)化/陌生化、自由化（如《死水》的“翡翠”“桃花”以丑寫(xiě)美）。情感表達(dá)：古典詩(shī)歌抒情含蓄但指向明確（如“執(zhí)手相看淚眼”的離別愁）；現(xiàn)代詩(shī)歌抒情內(nèi)隱且多義性強(qiáng)（如《斷章》的“看風(fēng)景”可解讀為愛(ài)情、哲學(xué)等多重意涵）。以“意象”為例，結(jié)合《雨巷》中的“雨巷”“丁香姑娘”，引導(dǎo)學(xué)生思考：“雨巷的悠長(zhǎng)、寂寥”為何不同于古典詩(shī)詞中“小巷”的閑適（如“小樓一夜聽(tīng)春雨，深巷明朝賣(mài)杏花”）？通過(guò)文本細(xì)讀，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)代詩(shī)歌的意象常承載“時(shí)代迷?！薄皞€(gè)體孤獨(dú)”等復(fù)雜情感，而非單一的審美符號(hào)。（三）案例深析：以《雨巷》為范本的多層解讀選擇戴望舒《雨巷》作為核心案例，采用“三階解讀法”：1.文本細(xì)讀層：學(xué)生分組朗讀，標(biāo)注詩(shī)中的重復(fù)意象（雨巷、丁香、姑娘、悠長(zhǎng)、寂寥），分析節(jié)奏（四行一節(jié)，韻腳多變）與韻律（“悠長(zhǎng)”“彷徨”等詞的回環(huán)往復(fù)），感受“音樂(lè)美”與“建筑美”。2.意象解碼層：設(shè)置問(wèn)題鏈：“丁香姑娘為何‘結(jié)著愁怨’？她的‘走近又飄過(guò)’暗示了什么？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合創(chuàng)作背景（1927年大革命失敗后的社會(huì)氛圍），理解“丁香姑娘”既是愛(ài)情的隱喻，也是“美好理想難以觸及”的象征，更是時(shí)代青年精神困境的投射。3.審美遷移層：對(duì)比閱讀《煩憂》（戴望舒）：“說(shuō)是寂寞的秋的清愁，/說(shuō)是遼遠(yuǎn)的海的相思。/假如有人問(wèn)我的煩憂，/我不敢說(shuō)出你的名字?！弊寣W(xué)生模仿《雨巷》的解讀路徑，分析“不敢說(shuō)出的名字”的多義性，體會(huì)現(xiàn)代詩(shī)歌“情感內(nèi)隱”的特質(zhì)。（四）合作探究：以《斷章》為載體的思維碰撞針對(duì)“現(xiàn)代詩(shī)歌的多義性”這一難點(diǎn)，設(shè)計(jì)小組探究任務(wù)：以卞之琳《斷章》為對(duì)象，要求小組從“意象關(guān)系”“哲理內(nèi)涵”“情感表達(dá)”三個(gè)角度任選其一，撰寫(xiě)200字左右的鑒賞短評(píng)。課堂上，各小組展示成果：有的從“看風(fēng)景的人”與“樓上的人”的互動(dòng)，解讀“主客體的相對(duì)性”；有的聯(lián)系詩(shī)人的哲學(xué)思考，分析“剎那與永恒的辯證”；還有的從“裝飾”的隱喻，探討“愛(ài)情中的彼此成就”。教師點(diǎn)評(píng)時(shí)，不預(yù)設(shè)唯一答案，而是強(qiáng)調(diào)“多義性是現(xiàn)代詩(shī)歌的審美特質(zhì)”，鼓勵(lì)學(xué)生“從文本出發(fā)，結(jié)合個(gè)人體驗(yàn)進(jìn)行合理闡釋”。（五）拓展延伸：從課堂鑒賞到生活審美課堂尾聲，推薦學(xué)生閱讀《海子詩(shī)全集》《顧城的詩(shī)》，并布置實(shí)踐作業(yè)：“選擇一首觸動(dòng)你的現(xiàn)代詩(shī)，用‘意象—情感—多義性’的框架寫(xiě)一篇500字鑒賞文，或?yàn)樵?shī)歌創(chuàng)作一幅意象插畫(huà)。”通過(guò)跨媒介表達(dá)，將詩(shī)歌鑒賞延伸至生活審美，實(shí)現(xiàn)“從文本解讀到審美創(chuàng)造”的能力遷移。三、教學(xué)反思：經(jīng)驗(yàn)沉淀與改進(jìn)方向（一）成效：審美能力與思維品質(zhì)的雙向提升從課堂反饋看，學(xué)生對(duì)現(xiàn)代詩(shī)歌的“陌生感”顯著降低，多數(shù)能運(yùn)用“意象分析—背景勾連—多義解讀”的方法鑒賞詩(shī)歌。小組探究中，學(xué)生的解讀角度（如《斷章》的“哲學(xué)性”“愛(ài)情觀”）超出預(yù)設(shè)，體現(xiàn)出思維的開(kāi)放性。作業(yè)中，部分學(xué)生的鑒賞文能結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷（如將《面朝大海，春暖花開(kāi)》的“幸福”解讀為“平凡生活的珍視”），實(shí)現(xiàn)了“文本意義”與“個(gè)體體驗(yàn)”的融合。（二）不足：深度與廣度的平衡困境1.背景知識(shí)的支撐度不足：分析《雨巷》的時(shí)代背景時(shí)，僅通過(guò)口頭講解，部分學(xué)生對(duì)“1927年社會(huì)氛圍”的認(rèn)知模糊，導(dǎo)致對(duì)“丁香姑娘”的象征意義理解表層化。后續(xù)可引入歷史影像、作家日記等資料，增強(qiáng)背景的直觀性。2.小組合作的參與度失衡：部分小組存在“一人主導(dǎo)、他人旁觀”的現(xiàn)象，任務(wù)設(shè)計(jì)的層次性不足。需優(yōu)化分組（如按“閱讀能力+表達(dá)能力”異質(zhì)分組），并將探究任務(wù)拆解為“意象提取—關(guān)系梳理—意義闡釋”的階梯式問(wèn)題，確保每位成員都有參與空間。3.教學(xué)時(shí)間的分配偏失：案例分析（《雨巷》）用時(shí)過(guò)長(zhǎng)（約25分鐘），導(dǎo)致拓展環(huán)節(jié)（《斷章》探究）倉(cāng)促收尾。需精簡(jiǎn)案例講解，突出“方法示范”而非“內(nèi)容窮盡”，例如將《雨巷》的解讀聚焦于“意象的多義性”，其余內(nèi)容留作課后拓展。（三）改進(jìn)：走向“精準(zhǔn)化”的教學(xué)迭代未來(lái)教學(xué)中，可嘗試“雙案例并行”：選取一首“顯性意象”的詩(shī)歌（如《雨巷》）和一首“隱性意象”的詩(shī)歌（如《遠(yuǎn)和近》顧城），通過(guò)對(duì)比強(qiáng)化“意象解讀的梯度性”；同時(shí)引入“詩(shī)歌朗誦會(huì)”“詩(shī)歌改寫(xiě)賽”等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中深化審美體驗(yàn)。此外，利用信息技術(shù)（如詩(shī)歌鑒賞APP、線上論壇）搭建課后交流平臺(tái)，延伸課堂的思維碰撞。結(jié)語(yǔ)現(xiàn)代詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)，本質(zhì)是一場(chǎng)“審美體驗(yàn)的喚醒”與“文學(xué)思維