小學(xué)科學(xué)教學(xué)計劃（2024學(xué)年版）一、指導(dǎo)思想以《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為綱領(lǐng)，立足“核心素養(yǎng)導(dǎo)向”的課程理念，聚焦科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任四大素養(yǎng)的培養(yǎng)。通過創(chuàng)設(shè)真實情境的探究活動，引導(dǎo)學(xué)生從“經(jīng)驗感知”走向“理性建構(gòu)”，在跨學(xué)科實踐中發(fā)展解決問題的能力，落實立德樹人根本任務(wù)，助力學(xué)生形成尊重自然、勇于探索、樂于合作的科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任感。二、學(xué)情分析小學(xué)階段學(xué)生的科學(xué)認知呈螺旋式發(fā)展：低年級（1-2年級）以直觀形象思維為主，對動植物、自然現(xiàn)象充滿好奇，但觀察缺乏系統(tǒng)性，動手操作易受興趣驅(qū)動；中年級（3-4年級）邏輯思維萌芽，能初步設(shè)計簡單實驗，但變量控制、數(shù)據(jù)分析能力薄弱；高年級（5-6年級）抽象思維逐步發(fā)展，對地球宇宙、工程技術(shù)等復(fù)雜主題興趣提升，但對微觀、宏觀概念（如細胞、星系）的理解易停留在表面。從學(xué)習(xí)習(xí)慣看，部分學(xué)生存在“重體驗、輕思考”的傾向，小組合作時易出現(xiàn)“搭便車”現(xiàn)象；城鄉(xiāng)學(xué)生在自然觀察、工程實踐的經(jīng)驗儲備上存在差異，需針對性設(shè)計分層任務(wù)。三、教學(xué)目標(biāo)（一）科學(xué)觀念：建構(gòu)“系統(tǒng)-聯(lián)系”的認知體系低年級：能辨別生物與非生物的基本特征，認識常見材料的特性與用途，建立“自然事物具有多樣性”的初步認知。中年級：理解“生物的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)”“物質(zhì)的變化有規(guī)律”，能區(qū)分天氣現(xiàn)象與氣候特征。高年級：掌握“生物的遺傳與變異”“地球系統(tǒng)的相互作用”等核心概念，初步認識能量的轉(zhuǎn)化與工程設(shè)計的基本流程。（二）科學(xué)思維：發(fā)展“推理-質(zhì)疑”的思維品質(zhì)低年級：能基于觀察描述現(xiàn)象，用“因為……所以……”的句式表達簡單推理。中年級：學(xué)會對比實驗的變量控制，能對數(shù)據(jù)進行簡單分析并提出質(zhì)疑。高年級：運用模型、類比等方法解釋復(fù)雜現(xiàn)象（如用板塊模型解釋地震），能批判性評價他人的探究方案。（三）探究實踐：提升“設(shè)計-解決”的行動能力低年級：掌握“看、摸、聞”等觀察方法，能完成指定步驟的簡單操作（如種植植物、搭建結(jié)構(gòu)）。中年級：獨立設(shè)計“種子發(fā)芽條件”等對比實驗，能用圖表記錄過程與結(jié)果。高年級：開展“生態(tài)瓶制作與優(yōu)化”“橋梁承重測試”等項目式探究，能根據(jù)問題調(diào)整方案并解決實際挑戰(zhàn)。（四）態(tài)度責(zé)任：培育“敬畏-擔(dān)當(dāng)”的科學(xué)精神低年級：萌發(fā)對自然的好奇心，養(yǎng)成“輕拿輕放器材”“如實記錄”的習(xí)慣。中年級：在小組合作中學(xué)會傾聽與分享，初步形成“節(jié)約資源、保護環(huán)境”的意識。高年級：通過“家鄉(xiāng)水資源調(diào)查”“廢舊物品改造”等活動，建立科學(xué)技術(shù)與社會發(fā)展的聯(lián)系，增強公民責(zé)任感。四、教學(xué)內(nèi)容與編排（一）教材核心內(nèi)容（以教科版為例）低年級（1-2年級）：圍繞“生命科學(xué)”（如《植物的一生》《動物的特征》）、“物質(zhì)科學(xué)”（如《材料的特性》《水的變化》）設(shè)計，融入“技術(shù)與工程”啟蒙（如《工具的使用》《搭建穩(wěn)定結(jié)構(gòu)》）。中年級（3-4年級）：深化生命科學(xué)（《動物的行為》《植物的繁殖》）、物質(zhì)科學(xué)（《聲音的傳播》《電路的秘密》），拓展地球與宇宙科學(xué)（《天氣與氣候》《巖石與土壤》）。高年級（5-6年級）：聚焦生命科學(xué)（《生物的遺傳現(xiàn)象》）、物質(zhì)科學(xué)（《能量的轉(zhuǎn)化》）、地球與宇宙科學(xué)（《宇宙中的地球》），強化工程實踐（《設(shè)計與制作：小生態(tài)瓶》《橋梁的設(shè)計與建造》）。（二）跨學(xué)科融合內(nèi)容結(jié)合學(xué)校“STEAM”特色，設(shè)計項目式學(xué)習(xí)任務(wù)：語文+科學(xué)：撰寫“植物觀察日記”“科學(xué)家故事演講稿”；數(shù)學(xué)+科學(xué)：用統(tǒng)計圖表分析“種子發(fā)芽率”“氣溫變化規(guī)律”；美術(shù)+科學(xué)：繪制“生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖”“月球地貌想象畫”；道德與法治+科學(xué)：探討“新能源的利與弊”“生物多樣性保護的意義”。（三）校本與地方特色內(nèi)容結(jié)合本地生態(tài)資源（如濕地、農(nóng)田、工業(yè)園區(qū)），開發(fā)在地化課程：城市學(xué)校：開展“城市垃圾分類調(diào)研”“社區(qū)植物多樣性調(diào)查”；鄉(xiāng)村學(xué)校：設(shè)計“農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)觀察”“傳統(tǒng)農(nóng)具的改進與創(chuàng)新”。五、教學(xué)實施策略（一）情境化教學(xué)：激活探究內(nèi)驅(qū)力以“真實問題”為錨點，創(chuàng)設(shè)生活化情境：如“校園里的植物為什么有的茂盛有的枯萎？”（生命科學(xué)）、“怎樣讓教室里的聲音更清晰？”（物質(zhì)科學(xué)）。通過“問題鏈”引導(dǎo)學(xué)生從“現(xiàn)象觀察”到“本質(zhì)追問”，例如：“種子發(fā)芽需要水嗎？→只需要水嗎？→不同種子的需求一樣嗎？”（二）探究式學(xué)習(xí)：落實“做中學(xué)”理念采用“預(yù)測-設(shè)計-實驗-論證”的探究流程，分層次推進：低年級：教師示范+半結(jié)構(gòu)化探究（如“給植物澆水的最佳時間”）；中年級：小組合作+結(jié)構(gòu)化探究（如“探究影響擺的快慢的因素”）；高年級：自主設(shè)計+非結(jié)構(gòu)化探究（如“探究電磁鐵的磁力大小與哪些因素有關(guān)”）。*案例*：教學(xué)“電路”時，先讓學(xué)生用“材料包”自由連接，再通過“故障排查”（如“燈泡不亮的原因有哪些？”）引導(dǎo)反思，最后優(yōu)化電路設(shè)計。（三）分層教學(xué)：兼顧差異與發(fā)展任務(wù)分層：基礎(chǔ)層（完成實驗操作+記錄現(xiàn)象）、進階層（分析數(shù)據(jù)+得出結(jié)論）、拓展層（設(shè)計新實驗+解決實際問題）；資源支持：為動手能力弱的學(xué)生提供“步驟提示卡”，為思維活躍的學(xué)生提供“拓展問題庫”（如“如果沒有重力，植物會怎樣生長？”）；評價分層：基礎(chǔ)層關(guān)注“操作規(guī)范性”，進階層關(guān)注“分析邏輯性”，拓展層關(guān)注“創(chuàng)新實踐性”。（四）信息化賦能：拓展學(xué)習(xí)邊界利用虛擬實驗軟件（如NB物理實驗、虛擬顯微鏡）突破時空與器材限制，觀察微觀（細胞分裂）、宏觀（星系運動）現(xiàn)象；借助科普視頻（如《中國空間站科學(xué)實驗》《地球脈動》）豐富感性認知，引發(fā)深度思考；建立“科學(xué)云課堂”，上傳實驗微課、拓展資料，支持學(xué)生課后自主探究。（五）跨學(xué)科實踐：深化素養(yǎng)整合每學(xué)期開展1-2次項目式活動，例如：三年級：“校園雨水花園設(shè)計”（結(jié)合數(shù)學(xué)測量、美術(shù)設(shè)計、工程搭建）；五年級：“家庭能源優(yōu)化方案”（分析用電數(shù)據(jù)、設(shè)計節(jié)能裝置、撰寫報告）。六、教學(xué)進度安排（2024學(xué)年，以20周/學(xué)期為例）第一學(xué)期（9月-1月）周次教學(xué)內(nèi)容（示例：四年級）重點活動------------------------------------------1-2天氣與氣候（認識天氣符號、測量氣溫）校園氣象站觀測3-5電路（電路連接、故障排查）小組電路設(shè)計比賽6-8巖石與土壤（觀察特征、鑒別種類）戶外巖石采集與分類9-11動物的行為（覓食、防御行為）校園動物行為觀察日記12-14植物的繁殖（種子、營養(yǎng)繁殖）植物扦插實驗15-16復(fù)習(xí)與整理單元知識思維導(dǎo)圖創(chuàng)作17-20期末測評+科學(xué)實踐展（實驗操作、項目匯報）“我的科學(xué)探究故事”分享第二學(xué)期（2月-6月）周次教學(xué)內(nèi)容（示例：四年級）重點活動------------------------------------------1-3聲音的傳播（振動、介質(zhì)）自制樂器展示4-6物質(zhì)的變化（物理、化學(xué)變化）廚房物質(zhì)變化小實驗7-9地球的表面（地形、板塊運動）地形模型制作10-12生物的多樣性（分類、保護）校園生物多樣性調(diào)查13-15工程與技術(shù)（設(shè)計與制作：小橋梁）橋梁承重測試大賽16-17復(fù)習(xí)與整理科學(xué)知識競賽18-20期末測評+科學(xué)實踐展“科學(xué)在生活中的應(yīng)用”海報設(shè)計*注：實際進度需結(jié)合校歷、節(jié)假日及學(xué)生學(xué)習(xí)情況動態(tài)調(diào)整，預(yù)留1-2周彈性時間應(yīng)對突發(fā)情況。*七、評價體系構(gòu)建（一）過程性評價：關(guān)注“成長軌跡”課堂表現(xiàn)：記錄提問質(zhì)量、小組合作參與度、實驗操作規(guī)范性（占比30%）；實踐成果：實驗報告、觀察日記、模型制作、項目方案（占比40%）；學(xué)習(xí)反思：單元總結(jié)、錯題分析、改進計劃（占比10%）。（二）終結(jié)性評價：創(chuàng)新“測評形式”摒棄傳統(tǒng)筆試，采用“科學(xué)素養(yǎng)闖關(guān)”：第一關(guān)（操作關(guān)）：完成指定實驗（如“測量小燈泡的電功率”），評價操作熟練度與數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性；第二關(guān)（思維關(guān)）：分析真實問題（如“解釋‘溫室效應(yīng)加劇的原因’”），評價邏輯推理與證據(jù)運用能力；第三關(guān)（實踐關(guān)）：現(xiàn)場設(shè)計并展示解決方案（如“用廢舊材料制作環(huán)保裝置”），評價創(chuàng)新與工程能力。（三）多元評價：匯聚“成長合力”自評：通過“科學(xué)成長檔案袋”（含作品、反思、照片）回顧進步；互評：小組內(nèi)開展“優(yōu)點+建議”式評價，填寫《同伴評價表》；家長評：參與“家庭科學(xué)任務(wù)”（如“和孩子一起種植植物”），反饋孩子的實踐表現(xiàn)；社會評：邀請社區(qū)工作者、科學(xué)家參與項目式活動的成果評價（如“垃圾分類方案評審”）。八、教研與反思提升（一）集體備課：深化單元教學(xué)研究每月開展“單元整體教學(xué)設(shè)計”研討，聚焦：核心概念的“螺旋式進階”（如“物質(zhì)的變化”在3-6年級的梯度設(shè)計）；跨學(xué)科任務(wù)的“真實性與可行性”（如“校園雨水花園”如何整合多學(xué)科知識）；差異化教學(xué)的“分層策略”（如針對學(xué)困生的實驗支架設(shè)計）。（二）課堂研討：促進教學(xué)創(chuàng)新推門課：關(guān)注“常態(tài)課的探究性”，重點觀察學(xué)生的提問質(zhì)量、思維參與度；示范課：由骨干教師展示“項目式學(xué)習(xí)”“大概念教學(xué)”等創(chuàng)新模式，課后開展“說課-評課-重構(gòu)”閉環(huán)研討；師徒結(jié)對：青年教師跟隨導(dǎo)師進行“磨課”，在“教學(xué)設(shè)計-課堂實施-反思改進”中快速成長。（三）課題研究：破解教學(xué)難題圍繞“小學(xué)科學(xué)探究式學(xué)習(xí)的有效性”“跨學(xué)科實踐的評價體系”等問題，申報校級/區(qū)級課題，通過“行動研究”探索解決方案，將研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)策略（如“探究任務(wù)單的優(yōu)化設(shè)計”“過程性評價量規(guī)的開發(fā)”）。（四）反思改進：沉淀教學(xué)智慧堅持“教學(xué)日志”：記錄每節(jié)課的“成功做法”“待改進點”“學(xué)生精彩想法”，每周整理成《教學(xué)反思手記》；參與“教學(xué)案例庫”建設(shè)：將典型課例、學(xué)生作品、評價工具等整理歸檔，形成校本資源；關(guān)注“新課標(biāo)動態(tài)”：通過課標(biāo)培訓(xùn)、學(xué)術(shù)期刊（如《小學(xué)科學(xué)教學(xué)》）、專家講座更新理念，確保教學(xué)方向與時代同步。九、保障措施1.資源保障：每學(xué)期更新實驗器材（如顯微鏡、傳感器），建設(shè)“科學(xué)探究角”（含植物角、天文觀測站、創(chuàng)客空間）；2.時間保障：確保每周1課時的科學(xué)課（含實驗課），每月安排1次“科學(xué)拓展活動”（如科普講座、戶外考察）；3.家