2025年廣東省事業(yè)單位招聘考試教師招聘教育心理學試題及答案一、單項選擇題（共20題，每題1.5分，共30分）1.學生在學習“三角形內角和為180度”后，能自主推導出“四邊形內角和為360度”，這一過程主要體現了哪種學習遷移？（）A.水平遷移B.垂直遷移C.具體遷移D.逆向遷移答案：A解析：水平遷移指同一抽象概括水平的經驗之間的相互影響，三角形與四邊形均為平面圖形，屬于同一層次的知識應用。2.某教師通過“如果按時完成作業(yè)，周末可以少做一張練習卷”的承諾，促使學生提高作業(yè)完成效率。這一做法依據的強化理論是（）A.正強化B.負強化C.消退D.懲罰答案：B解析：負強化是通過撤銷厭惡刺激（少做練習卷）來增加行為（按時完成作業(yè)）發(fā)生的概率。3.根據埃里克森的人格發(fā)展理論，處于“勤奮對自卑”階段的學生最可能表現出（）A.主動探索新活動B.關注同伴評價C.建立自我同一性D.發(fā)展親密關系答案：B解析：6-12歲（小學階段）對應勤奮對自卑階段，學生通過學業(yè)成就和同伴認可獲得自信，若失敗易產生自卑感，因此更關注同伴評價。4.學生在記誦古詩時，將“勸君更盡一杯酒”與“西出陽關無故人”聯系起來理解，這種記憶策略屬于（）A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.元認知策略答案：B解析：精細加工策略是通過理解新舊知識間的聯系深化記憶，題干中通過詩句邏輯關聯輔助記憶，屬于精細加工。5.某學生認為“考試得高分是因為題目簡單”，這種歸因屬于（）A.內部、穩(wěn)定、不可控B.外部、穩(wěn)定、不可控C.內部、不穩(wěn)定、可控D.外部、不穩(wěn)定、不可控答案：B解析：韋納歸因理論中，“題目簡單”屬于外部（非自身）、穩(wěn)定（題目難度一般不變）、不可控（學生無法改變題目難度）的因素。6.教師在教授“浮力”概念時，先讓學生觀察木塊浮在水面、鐵塊沉入水底的現象，再引導歸納“浮力與物體密度有關”。這種教學方法符合（）A.建構主義學習理論B.行為主義學習理論C.人本主義學習理論D.認知同化學習理論答案：A解析：建構主義強調學生通過主動觀察和歸納建構知識，題干中教師通過現象引導學生自主建構浮力概念，符合建構主義理念。7.某學生因一次數學競賽失利，認為“自己永遠學不好數學”，這種認知偏差屬于（）A.絕對化要求B.過分概括化C.糟糕至極D.選擇性概括答案：B解析：過分概括化指以偏概全，將一次失敗泛化為“永遠學不好”，屬于不合理認知中的過度泛化。8.教師在課堂上通過“小老師”角色輪換，讓學生講解例題并解答同伴疑問，這種教學模式最可能促進（）A.陳述性知識的掌握B.程序性知識的遷移C.策略性知識的內化D.情感性目標的達成答案：B解析：程序性知識是“怎么做”的知識，通過學生講解和答疑，能強化對解題步驟的應用和遷移能力。9.根據加德納的多元智能理論，擅長通過節(jié)奏、旋律表達情感的學生，其優(yōu)勢智能是（）A.音樂智能B.空間智能C.身體-動覺智能D.人際智能答案：A解析：音樂智能指感知、辨別、表達音樂的能力，與節(jié)奏、旋律敏感度直接相關。10.某教師發(fā)現學生在小組討論中常出現“搭便車”現象（個別學生不參與討論），為解決這一問題，最有效的策略是（）A.增加小組人數B.明確個人任務分工C.減少討論時間D.降低討論難度答案：B解析：“搭便車”源于責任分散，明確個人任務（如指定記錄員、匯報人）可增強個體責任感，促進參與。11.學生在學習“函數”概念時，將其與初中“一次方程”聯系，發(fā)現函數是方程的動態(tài)表達，這種學習屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列結合學習D.總括學習答案：C解析：函數與一次方程屬于同一抽象層次但不同類別的知識（方程是靜態(tài)等式，函數是變量關系），二者的聯系屬于并列結合學習。12.某學生原本害怕當眾發(fā)言，在教師鼓勵下多次嘗試后，逐漸克服恐懼。這一過程主要體現了（）A.經典性條件反射B.操作性條件反射C.觀察學習D.社會學習答案：B解析：學生通過主動嘗試（操作行為）獲得教師鼓勵（強化），逐漸減少恐懼，屬于操作性條件反射的強化過程。13.教師在設計課堂提問時，先問“鴉片戰(zhàn)爭的時間”，再問“鴉片戰(zhàn)爭對中國社會的影響”，最后問“如果沒有鴉片戰(zhàn)爭，中國近代化進程可能如何”。這種提問梯度遵循了（）A.最近發(fā)展區(qū)理論B.認知負荷理論C.成就目標理論D.自我決定理論答案：A解析：提問從事實記憶（現有水平）到分析影響（潛在水平），再到假設推理（更高潛在水平），符合最近發(fā)展區(qū)“現有水平與可能水平”的遞進。14.某學生為了“得到老師表揚”而努力學習，這種學習動機屬于（）A.內部動機B.附屬內驅力C.自我提高內驅力D.認知內驅力答案：B解析：奧蘇貝爾提出的附屬內驅力指為獲得長者（教師、家長）的贊許或認可而努力學習的動機。15.根據科爾伯格的道德發(fā)展階段理論，“遵守法律是為了維護社會秩序”屬于（）A.前習俗水平B.習俗水平C.后習俗水平D.超習俗水平答案：B解析：習俗水平的“維護權威和秩序的道德定向階段”認為法律和秩序是維護社會的基礎，應遵守以維持社會穩(wěn)定。16.教師通過播放“宇航員在太空失重環(huán)境下做實驗”的視頻，幫助學生理解“重力對實驗的影響”，這種直觀教學屬于（）A.實物直觀B.模象直觀C.言語直觀D.虛擬直觀答案：B解析：模象直觀指通過模型、圖像、視頻等間接事物的模擬形象進行教學，太空實驗視頻屬于模象直觀。17.某學生在考試中遇到難題時，先跳過做容易題，再回頭思考，這種策略屬于（）A.計劃策略B.監(jiān)控策略C.調節(jié)策略D.資源管理策略答案：C解析：調節(jié)策略是根據對認知活動的監(jiān)控結果，調整策略或方法（如跳過難題），屬于元認知策略中的調節(jié)部分。18.教師在講解“光合作用”時，用“工廠生產”類比：葉綠體是“車間”，二氧化碳和水是“原料”，有機物是“產品”。這種教學方法主要利用了（）A.表象B.想象C.概念D.類比推理答案：D解析：通過“工廠生產”與“光合作用”的相似性（結構、功能）進行類比，幫助學生理解抽象概念，屬于類比推理。19.某學生認為“只要努力，成績一定能提高”，這種信念最可能增強其（）A.自我效能感B.成就動機C.控制點D.歸因風格答案：A解析：自我效能感指個體對自己能否完成某一行為的主觀判斷，“努力就能提高成績”的信念直接增強自我效能感。20.教師在課堂上發(fā)現學生注意力分散時，突然提高音量或停頓，這種課堂管理策略屬于（）A.非言語線索B.正面提醒C.行為矯正D.情緒調節(jié)答案：A解析：提高音量或停頓是通過非言語方式（聲音變化）提醒學生注意，屬于非言語線索管理。二、判斷題（共10題，每題1分，共10分。正確的打“√”，錯誤的打“×”）1.負強化的目的是減少行為發(fā)生的概率。（）答案：×解析：負強化是通過撤銷厭惡刺激來增加行為發(fā)生的概率，與懲罰（減少行為）有本質區(qū)別。2.接受學習一定是機械的，發(fā)現學習一定是有意義的。（）答案：×解析：奧蘇貝爾指出，接受學習與發(fā)現學習均可能是機械或有意義的，關鍵在于是否建立新舊知識的實質性聯系。3.學生的認知方式（如場獨立型與場依存型）會影響學習效果，但無好壞之分。（）答案：√解析：認知方式是個體信息加工的偏好，不同方式在不同學習情境中各有優(yōu)勢，無絕對優(yōu)劣。4.皮亞杰認為，兒童的認知發(fā)展是連續(xù)的量變過程，沒有階段之分。（）答案：×解析：皮亞杰提出認知發(fā)展具有階段性（感知運動、前運算、具體運算、形式運算），各階段有質的差異。5.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：×解析：耶克斯-多德森定律表明，動機強度與學習效果呈倒U型關系，中等強度動機最有利于任務完成。6.學生的心理健康問題主要源于遺傳，與家庭、學校環(huán)境無關。（）答案：×解析：心理健康是遺傳、家庭、學校、社會等多因素交互作用的結果，環(huán)境因素起重要作用。7.教師的期望越高，學生的成績提升越明顯。（）答案：×解析：羅森塔爾效應（皮格馬利翁效應）強調教師的積極期望需符合學生實際水平，過高期望可能導致學生壓力過大，效果適得其反。8.程序性知識的學習過程包括陳述性階段、轉化階段和自動化階段。（）答案：√解析：安德森的心智技能形成理論指出，程序性知識需先以陳述性形式掌握（陳述性階段），再通過練習轉化為自動化操作（轉化、自動化階段）。9.課堂紀律管理的最終目標是形成學生的自我管理。（）答案：√解析：紀律管理的最高境界是培養(yǎng)學生的自律能力，使其能主動遵守規(guī)則并自我約束。10.學生的學習興趣一旦形成，就不會發(fā)生改變。（）答案：×解析：學習興趣受個人經驗、教學方式、社會環(huán)境等因素影響，具有可變性和可塑性。三、簡答題（共4題，每題8分，共32分）1.簡述維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論的教育啟示。答案：（1）教學應走在發(fā)展前面，關注學生“現有水平”與“可能達到的水平”之間的差距；（2）重視合作學習，通過同伴互動和教師引導（腳手架）幫助學生跨越最近發(fā)展區(qū)；（3）個性化教學，根據學生個體差異調整教學難度，避免“一刀切”；（4）動態(tài)評估學生發(fā)展，及時更新最近發(fā)展區(qū)的邊界，促進持續(xù)進步。2.如何培養(yǎng)學生的學習動機？答案：（1）激發(fā)認知內驅力：通過設置有趣、有挑戰(zhàn)性的問題情境，引發(fā)學生的好奇心和求知欲；（2）增強自我提高內驅力：提供成功機會，幫助學生體驗成就，建立“努力-成功”的正向聯結；（3）利用附屬內驅力：給予及時、具體的表揚，關注學生的情感需求（如教師的認可、同伴的接納）；（4）引導正確歸因：幫助學生將失敗歸因為努力不足而非能力缺陷，避免習得性無助；（5）設置合理目標：將大目標分解為具體、可操作的小目標，增強目標的可實現性。3.簡述班杜拉自我效能感理論的主要觀點及其對教學的意義。答案：主要觀點：（1）自我效能感是個體對自己能否成功完成某一行為的主觀判斷；（2）影響自我效能感的因素包括成敗經驗（最主要）、替代經驗（觀察他人成功）、言語勸說、情緒喚醒；（3）自我效能感影響個體的行為選擇、努力程度和堅持性。教學意義：（1）為學生創(chuàng)造更多成功體驗（如分層作業(yè)），增強其自我效能感；（2）展示榜樣（如優(yōu)秀學生或“進步典型”）的成功過程，提供替代經驗；（3）采用積極的言語鼓勵（如“你已經掌握了方法，再試一次會更好”），避免否定性評價；（4）調節(jié)課堂情緒氛圍（如降低考試焦慮），通過放松訓練幫助學生保持良好的情緒狀態(tài)。4.簡述課堂問題行為的處理原則。答案：（1）預防為主：通過明確規(guī)則、優(yōu)化教學活動、關注學生需求減少問題行為發(fā)生；（2）最小干預：優(yōu)先使用非言語線索（如眼神暗示、走近學生），避免中斷教學流程；（3）尊重學生：避免當眾批評或羞辱，保護學生的自尊心；（4）因材施教：分析問題行為背后的原因（如尋求關注、學習困難），采取針對性措施；（5）家校合作：與家長溝通學生表現，形成教育合力，共同引導行為改善。四、案例分析題（共2題，每題14分，共28分）案例1：初二學生小琳數學成績長期落后，上課常低頭玩筆，作業(yè)敷衍，考試時看到難題就放棄。班主任與她溝通時，小琳說：“我數學天生就差，再努力也沒用?！眴栴}：（1）運用韋納歸因理論分析小琳的認知偏差；（2）提出幫助小琳改善數學學習的具體策略。答案：（1）根據韋納歸因理論，小琳將數學失敗歸因為“能力”（內部、穩(wěn)定、不可控因素）。這種歸因會導致她產生習得性無助，認為努力無法改變結果，從而降低學習動機，表現出消極行為（如放棄難題、作業(yè)敷衍）。（2）具體策略：①引導正確歸因：與小琳共同分析數學學習中的具體問題（如計算粗心、公式記憶不牢），將失敗歸因為“努力不足”或“方法不當”（內部、不穩(wěn)定、可控因素），幫助其建立“努力-進步”的信念；②設置階梯式目標：將數學學習分解為“每天掌握1個公式”“每周做對5道基礎題”等小目標，通過階段性成功增強自我效能感；③提供學習支持：針對小琳的薄弱環(huán)節(jié)（如計算、幾何）進行個別輔導，教授具體的學習方法（如錯題整理、分步解題）；④及時反饋與鼓勵：對小琳的每一點進步（如作業(yè)正確率提高、主動提問）給予具體表揚（如“今天的計算題步驟很清晰，比上周有進步”），強化積極行為；⑤創(chuàng)造成功體驗：在課堂上設計適合小琳水平的問題（如簡單計算題），邀請她回答并給予肯定，幫助其積累成功經驗。案例2：某教師在初一（3）班開展“小組合作學習”，但發(fā)現部分小組出現“一人包攬任務，其余人旁觀”的現象，小組匯報時只有固定的“學霸”發(fā)言，其他學生參與度低