我的班主任管理實踐與感悟主講人：×××《道德經(jīng)》云“以正治國，以奇用兵，以無事取天下”。以正治國，指的是以正直的教化來治理國家。理國要道，在于公正平直。治班與治國道理同一。班主任對學生的一切要求，必須符合“正”的原則。即班級制定的規(guī)章制度必須合理、規(guī)范，對學生的任務布置、紀律要求必須明確具體，班主任對學生的表揚、批評、獎勵、處罰必須公開、公正、公平。班主任對班級、對學生做出的一切決定必須明確地向?qū)W生講明原委，以贏得學生的支持不能含糊其辭，讓學生不明就里。在碰到大是大非的問題時，班主任應迅速表明自己的態(tài)度，而不能采取回避、忍讓的態(tài)度。對于班級中出現(xiàn)的問題，教師要有直面的勇氣。對于一些班級中不良的傾向和不好的苗頭，教師要時刻保持清醒的頭腦，及時采取有效措施將“政者，正也。子帥以正，孰敢不正?”班主任堅錯誤消滅在萌芽狀態(tài)。子曰:持以正治班，是塑造純潔、端正班風的前提保證。治班絕不能用“奇”對敵斗爭，可以以奇用兵，兵不厭詐，而學生與班主治班絕不能用“奇”任是構(gòu)建和諧班級的統(tǒng)一體，奮斗的目標、所處的立場是完全一致的，因此班主任應堅持對學生的正面教育，從正面引導、說理，堂堂正正地對學生提出要求而絕不能采用巧詐之術贏得學生對班主任的支持或企圖制止學生的不良行為習慣。再巧妙的偽裝時間久了都會被學生識破，班主任與學生的相處不是一年兩年，一旦學生發(fā)現(xiàn)真相，班主任也就威信掃地了?！兜赖陆?jīng)》云:“人多伎巧，奇物滋起”，以“奇”治班將導致學生對班主任缺乏信任，并易在學生中滋長不誠實不守信的作風?！安豢盎厥住苯谈陌喟嘀魅螝q月——以“正”治班是班級管理的重要原則1初任班主任，便接手了情況復雜的教改班。彼時班級學生來源多元，學習基礎參差不齊，紀律松散、人心渙散是常態(tài)：課堂上隨意插話、作業(yè)拖延不交、課間矛盾頻發(fā)，甚至出現(xiàn)少數(shù)學生抵觸任課老師的情況。面對這樣的“爛攤子”，我深知一味的嚴厲呵斥或無原則的妥協(xié)都無濟于事，唯有堅守“正”字原則，才能為班級重建秩序?！罢笔紫仁亲陨碚?。作為班主任，我堅持每天提前到崗、最后離校，以身作則為學生樹立規(guī)矩意識；處理班級事務時，無論學生成績優(yōu)劣、背景如何，始終一視同仁——遲到的尖子生和普通學生同樣接受批評教育，評優(yōu)評先嚴格按照成績、品德、貢獻綜合考量，不偏袒、不徇私。這種“一碗水端平”的態(tài)度，慢慢讓學生感受到公平正義，抵觸情緒逐漸消解?！罢逼浯问秋L氣正。我牽頭制定了清晰明確的班級公約，從課堂紀律、作業(yè)要求到值日生職責、獎懲標準，讓每一項行為都有章可循；通過主題班會開展“誠信做人、踏實做事”的討論，樹立身邊的正向榜樣，對歪風邪氣及時批評制止；鼓勵學生參與班級管理，成立紀律監(jiān)督小組、學習互助小組，讓學生在自我管理中強化規(guī)則意識?！罢备谟趯蛘ａ槍谈陌鄬W生的迷茫與浮躁，我每周開展“成長目標分享會”，引導學生明確學習方向；邀請往屆優(yōu)秀學長學姐分享奮斗經(jīng)歷，讓學生明白“一時的落后不代表終身的失敗”；在學業(yè)上不唯分數(shù)論，更關注學生的進步與努力，及時給予肯定與鼓勵。漸漸地，班級風氣煥然一新，紀律松散的問題得到根本改善，學生之間互助互愛，學習積極性顯著提升。這段“不堪回首”的歲月，讓我深刻體會到：以“正”立班魂、以“正”聚人心，是班級管理的根基，唯有堅守正道，才能讓班級在正確的軌道上穩(wěn)步前行。班規(guī)明確才能班紀嚴明。鄧小平同志曾說，做壞事”可見制度的重要性。學校、班級是不是有法可依，是不是有法必依，班主任是不是賞罰分明，學生是不是有榜樣激勵，班級中是不是正氣壓倒邪氣，這些都對學生的成長有著莫大的影響。好的規(guī)章制度應該是符合人的心理特征的應該是能夠調(diào)動所有人的積極性的。一個有戰(zhàn)斗力的集體，一個有凝聚力的集體，紀律一定是嚴明的，制度一定是健全的。在堅持以正治班的同時，班主任要建立班級的規(guī)章制度，為班級發(fā)展打下一個合理的框架。既給學生充分發(fā)展的空間，又對學生的行為有一定的約束。學校的課程設置、紀律要求，班級的日常管理規(guī)范，班干部隊伍的選拔、培養(yǎng)機制，每天的作息制度，校園和班級的環(huán)保規(guī)定等一旦定下來就相對比較穩(wěn)定，對學生會產(chǎn)生潛移默化的影響，班主任一定要使學生充分明確各項要求，嚴格遵守各項要求。要使班級管理穩(wěn)定有序，就必須建立一套系統(tǒng)完整、符合學校規(guī)定、切合班級實際、并且行之有效的規(guī)章制度，以之作為班級管理的準則?！澳钅畈煌睂嶒灠唷⒓庾影喟嘀魅稳兆印皩拠老酀薄百p罰并舉”是實用的治班技巧2精細化、人性化如果說教改班的管理核心是“立規(guī)矩、樹正氣”，那么實驗班、尖子班的管理則更考驗“精細化、人性化”。這些學生智商高、學習能力強，但也普遍存在自尊心強、抗挫折能力弱、個性突出等特點。單純的“嚴”會壓抑他們的個性，一味的“寬”則容易導致紀律松散、心態(tài)浮躁，“寬嚴相濟”“賞罰并舉”的治班技巧，在這段經(jīng)歷中顯得尤為重要?！皣馈币獓涝陉P鍵處。實驗班學生雖自主學習能力強，但也容易出現(xiàn)“重難題、輕基礎”“重分數(shù)、輕習慣”的問題。對此，我在學習規(guī)范上提出嚴格要求：作業(yè)必須按時保質(zhì)完成，基礎知識點人人過關，錯題本定期檢查反饋；在紀律上絕不松懈，課堂上禁止隨意討論、自習課保持絕對安靜，對于違反規(guī)則的學生，無論成績多優(yōu)秀，都按班級公約嚴肅處理。曾有一名成績頂尖的學生因自習課玩手機被發(fā)現(xiàn)，我沒有顧及“學霸”身份，而是當眾批評并要求其在班級作檢討，既維護了規(guī)則的嚴肅性，也讓其他學生明白“規(guī)則面前人人平等”?！皩挕币獙捲谇槔碇小＜庾由媾R的競爭壓力大，心理脆弱是常見問題。我會定期與學生一對一談心，傾聽他們的焦慮與困惑，給予心理疏導；對于考試失利的學生，不指責、不施壓，而是幫助分析原因、調(diào)整心態(tài)，鼓勵他們“勝不驕、敗不餒”；在生活上給予更多關懷，關注學生的作息與飲食，提醒他們勞逸結(jié)合；尊重學生的個性差異，對于有特長的學生，鼓勵他們參與學科競賽、社團活動，發(fā)展興趣愛好。有一名學生因一次競賽失利陷入自我懷疑，我連續(xù)兩周利用課余時間與他溝通，分享自己的成長挫折，幫他重建信心，最終他不僅走出了陰影，還在高考中取得了優(yōu)異成績?！百p罰并舉”則是激發(fā)班級活力的關鍵?！百p”要及時且具體，對于學生的點滴進步——無論是成績提升、作業(yè)優(yōu)秀，還是樂于助人、積極參與班級活動，都在班級公開表揚，給予“班級之星”“進步標兵”等榮譽稱號，或給予課外書籍、學習用品等小獎勵，讓學生感受到被認可、被重視；“罰”要適度且有溫度，懲罰的目的不是打擊學生，而是幫助他們改正錯誤。對于違紀學生，除了按規(guī)則處理，更注重后續(xù)的引導教育，讓他們明白錯誤的危害，主動改正。這段“念念不忘”的日子，讓我深刻領悟到：班級管理既要守住規(guī)則的“底線”，也要給予人性的“溫度”，寬嚴適度、賞罰分明，才能讓優(yōu)秀的集體更具凝聚力與戰(zhàn)斗力。反思現(xiàn)在——新學生，新問題，新挑戰(zhàn)，新背景，積極學習，全面進取3主動學習、全面進取時代在發(fā)展，教育在變革，如今的學生與過去相比，呈現(xiàn)出截然不同的特點。他們成長在互聯(lián)網(wǎng)普及、信息爆炸的時代，思維活躍、個性鮮明，自我意識強，但也容易受到網(wǎng)絡不良信息的影響，出現(xiàn)價值觀模糊、人際交往能力弱、抗挫折能力差等新問題。同時，“雙減”政策落地、家校溝通多元化、學生心理健康問題日益凸顯等新背景，也給班主任工作帶來了前所未有的新挑戰(zhàn)。新學生的“新問題”讓我意識到，過去的管理經(jīng)驗不能完全照搬。如今的學生不再滿足于“被動接受管理”，而是渴望“主動參與、被尊重、被看見”；他們的困擾不再局限于學業(yè)，更多涉及人際交往、親子矛盾、自我認同等方面；網(wǎng)絡成癮、焦慮抑郁等心理問題的發(fā)生率也有所上升。面對這些變化，固守傳統(tǒng)的管理模式只會“水土不服”，唯有主動學習、全面進取，才能跟上時代的步伐，做好新時代的班主任工作。加強了專業(yè)知識的學習系統(tǒng)學習心理學、教育學最新理論，考取心理健康教育相關證書，提升應對學生心理問題的專業(yè)能力；關注教育政策動態(tài)，深入理解“雙減”政策的內(nèi)涵，調(diào)整班級管理與學業(yè)指導的思路，注重培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)而非單純的應試能力；學習新媒體知識，熟練運用班級群、線上打卡平臺等工具，創(chuàng)新家校溝通方式，及時了解學生的動態(tài)，與家長形成教育合力。注重轉(zhuǎn)變管理理念。從“管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑д摺薄芭惆檎摺?，尊重學生的個性差異，鼓勵學生表達自己的想法，讓學生在班級管理中擁有更多的話語權(quán)；關注學生的心理健康，定期開展心理健康主題班會，建立“心靈樹洞”匿名交流渠道，及時發(fā)現(xiàn)并疏導學生的心理困擾；搭建多元化的成長平臺，除了學業(yè)競爭，還組織志愿服務、文體活動、社會實踐等，讓每個學生都能找到自己的閃光點，增強自信心與歸屬感。堅持在實踐中反思與成長每次處理完班級問題后，都會及時復盤：“這件事的處理方式是否恰當？學生的反饋如何？有沒有更好的解決方案？”；主動