一、融合課程的內(nèi)涵與育人價值小學(xué)語文融合課程并非簡單的學(xué)科內(nèi)容拼接，而是以語文核心素養(yǎng)發(fā)展為軸心，有機整合人文、科學(xué)、藝術(shù)等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)要素，構(gòu)建“語文學(xué)習(xí)+素養(yǎng)生長”的生態(tài)化學(xué)習(xí)場域。新課標提出的“文化自信、語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造”四大核心素養(yǎng)，天然呼喚課程的融合性建構(gòu)——當語文學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)文化浸潤、科學(xué)探究、藝術(shù)審美等維度深度交織，學(xué)生不僅能夯實語言文字基礎(chǔ)，更能在真實的學(xué)習(xí)情境中形成綜合素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。從育人價值看，融合課程至少具備三重意義：其一，興趣激活。打破學(xué)科壁壘的學(xué)習(xí)任務(wù)（如“為傳統(tǒng)節(jié)日設(shè)計文化手冊”“用詩歌記錄植物生長”），能喚醒學(xué)生的探究欲，讓語文從“課本里的文字”變?yōu)椤吧钪械恼n題”；其二，能力整合。在“解讀古詩意象+創(chuàng)作詩配畫”“調(diào)研節(jié)氣習(xí)俗+撰寫研究報告”等任務(wù)中，閱讀理解、邏輯思辨、審美表達、實踐創(chuàng)新等能力形成聯(lián)動，避免素養(yǎng)發(fā)展的碎片化；其三，文化深化。當語文與歷史、民俗、科技等領(lǐng)域?qū)υ?，學(xué)生對“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“革命文化”“社會主義先進文化”的理解將超越文本，走向生活實踐與精神認同。二、教學(xué)設(shè)計的核心原則（一）目標錨定：語文為本，素養(yǎng)共生融合課程的目標設(shè)計需堅守“語文立場”，即所有活動最終指向語言的建構(gòu)與運用。例如“傳統(tǒng)節(jié)日”主題單元，語文目標可設(shè)定為“能圍繞節(jié)日習(xí)俗提取文本關(guān)鍵信息，撰寫條理清晰的介紹性短文”，同時整合“了解節(jié)日文化內(nèi)涵，形成文化傳承意識”的素養(yǎng)目標。需避免“為融合而融合”，確保其他學(xué)科要素（如科學(xué)原理、藝術(shù)技法）是服務(wù)于語文學(xué)習(xí)任務(wù)的“腳手架”，而非喧賓奪主。（二）情境真實：任務(wù)驅(qū)動，生活聯(lián)結(jié)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生經(jīng)驗的真實情境，是融合課程落地的關(guān)鍵。以“校園植物觀察”項目為例，可設(shè)定“為校園植物制作‘文化名片’”的任務(wù)：學(xué)生需用語文能力（觀察記錄、說明文寫作）描述植物特征，結(jié)合科學(xué)知識（植物分類、生長周期）解釋生態(tài)特點，融入藝術(shù)設(shè)計（手繪植物圖、版面美化）。真實任務(wù)讓學(xué)習(xí)從“被動接受”變?yōu)椤爸鲃咏鉀Q問題”，語文運用也因情境的真實性而更具生命力。（三）資源統(tǒng)整：開放多元，適切篩選融合課程需要跨學(xué)科資源的支撐，但資源選擇需遵循“適切性”原則。語文教材中的文本是核心資源，向外延伸時，可精選傳統(tǒng)文化典籍片段、科學(xué)科普短文、藝術(shù)作品（如古詩配畫、兒童文學(xué)插畫）等。例如教學(xué)《圓明園的毀滅》，可補充歷史文獻片段、數(shù)字博物館的3D復(fù)原影像，讓語文學(xué)習(xí)與歷史認知、審美體驗自然融合，而非堆砌無關(guān)資源。三、典型教學(xué)案例設(shè)計案例一：語文+傳統(tǒng)文化——“我們的節(jié)日”主題單元（一）主題定位與目標以統(tǒng)編教材三年級“中華傳統(tǒng)節(jié)日”習(xí)作單元為核心，融合歷史、民俗、藝術(shù)學(xué)科要素，設(shè)計為期兩周的項目式學(xué)習(xí)。語文目標：能通過采訪、查閱資料收集節(jié)日信息，用生動的語言介紹節(jié)日習(xí)俗；文化目標：理解節(jié)日習(xí)俗的文化內(nèi)涵，萌發(fā)文化傳承的責(zé)任感。（二）教學(xué)實施過程1.情境導(dǎo)入：節(jié)日印象館播放《中國節(jié)日》紀錄片片段，展示春節(jié)、端午、中秋等節(jié)日的習(xí)俗場景，引發(fā)學(xué)生對“節(jié)日里的文化密碼”的探究興趣。分組抽取“節(jié)日盲盒”（如春節(jié)、清明、七夕），明確探究主題。2.任務(wù)分解：三維探究任務(wù)語文任務(wù)：采訪長輩，記錄節(jié)日習(xí)俗的“家族記憶”；查閱《歲時廣記》等典籍，摘抄與節(jié)日相關(guān)的古詩文，分析“習(xí)俗的文字表達”。文化任務(wù)：繪制“節(jié)日時間軸”，梳理習(xí)俗的歷史演變；討論“習(xí)俗中的禮儀與情感”（如春節(jié)團圓、清明追思），形成文化理解。藝術(shù)任務(wù)：為節(jié)日設(shè)計“文化符號”（如春節(jié)的窗花、端午的香囊紋樣），用繪畫或手工呈現(xiàn)。3.成果展示：節(jié)日文化博覽會學(xué)生以小組為單位，舉辦“節(jié)日文化博覽會”：用圖文展板介紹節(jié)日習(xí)俗（語文表達），表演改編的節(jié)日情景?。ㄈ纭芭＠煽椗膫髡f”），展示手工作品（藝術(shù)創(chuàng)作）。教師從“語言準確性”“文化解讀深度”“創(chuàng)意表現(xiàn)力”三方面進行多元評價。（三）教學(xué)反思該案例中，學(xué)生通過“采訪—查閱—創(chuàng)作”的閉環(huán)學(xué)習(xí)，既提升了信息整合與語言表達能力，又對傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵形成了具象認知。但需注意：部分學(xué)生可能因傳統(tǒng)文化知識儲備不足，對習(xí)俗的歷史解讀流于表面，后續(xù)可引入“民俗專家微課”或“博物館線上資源”，為探究提供更專業(yè)的支撐。案例二：語文+科學(xué)——“自然的語言”探究項目（一）主題定位與目標結(jié)合四年級課文《爬山虎的腳》《蟋蟀的住宅》，拓展“自然現(xiàn)象的觀察與表達”主題，融合科學(xué)觀察與說明文寫作。語文目標：能運用“連續(xù)觀察+細節(jié)描寫”的方法，撰寫自然現(xiàn)象觀察日記；科學(xué)目標：掌握觀察記錄的方法，理解自然現(xiàn)象的科學(xué)原理。（二）教學(xué)實施過程1.課文遷移：觀察方法學(xué)習(xí)分析課文中“連續(xù)觀察”（如爬山虎的生長過程）、“細節(jié)描寫”（如蟋蟀住宅的構(gòu)造）的表達技巧，提煉“定點觀察+多角度記錄”的方法。科學(xué)教師同步講解“觀察日記的科學(xué)記錄要求”（如數(shù)據(jù)標注、現(xiàn)象分析）。2.實踐探究：校園自然觀察分組選擇觀察對象（如植物生長、天氣變化、小動物活動），制定“觀察計劃”：語文組負責(zé)“現(xiàn)象描述”（如“樹葉的顏色變化像打翻的調(diào)色盤”），科學(xué)組負責(zé)“數(shù)據(jù)記錄”（如“氣溫變化曲線圖”“植物高度測量表”）。兩周內(nèi)持續(xù)觀察，每日完成“觀察日志”（融合語文描寫與科學(xué)記錄）。3.成果轉(zhuǎn)化：科普短文創(chuàng)作小組合作撰寫《校園自然觀察報告》，要求：用生動的語言描述自然現(xiàn)象（語文表達），用科學(xué)原理解釋現(xiàn)象成因（科學(xué)知識），并配上手繪觀察圖（藝術(shù)輔助）。優(yōu)秀作品發(fā)布在校園公眾號，實現(xiàn)“學(xué)習(xí)成果的真實應(yīng)用”。（三）教學(xué)反思此案例將“科學(xué)觀察”與“語文表達”深度綁定，學(xué)生在“做中學(xué)”中提升了實證思維與語言運用能力。但需注意：部分學(xué)生可能過度關(guān)注科學(xué)原理的講解，導(dǎo)致語言表達的文學(xué)性不足。后續(xù)可增設(shè)“科學(xué)小品文賞析”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“用文學(xué)語言講科學(xué)”的技巧。案例三：語文+藝術(shù)——“詩畫里的童年”創(chuàng)意學(xué)習(xí)（一）主題定位與目標圍繞二年級古詩《村居》《小兒垂釣》，融合美術(shù)學(xué)科的“詩意繪畫”與語文的“詩歌創(chuàng)作”。語文目標：能理解古詩意象，仿寫童趣主題的短詩；藝術(shù)目標：用色彩、構(gòu)圖表現(xiàn)詩境，提升審美表現(xiàn)力。（二）教學(xué)實施過程1.詩意解碼：意象分析以《村居》為例，引導(dǎo)學(xué)生圈出“草、鶯、堤、楊柳、兒童、紙鳶”等意象，通過“想象畫面—描述場景—體會情感”的步驟，理解“春日童趣”的詩境。美術(shù)教師同步講解“色彩烘托氛圍”“構(gòu)圖突出主體”的繪畫技巧。2.詩畫共生：創(chuàng)作實踐學(xué)生選擇一首古詩（或自創(chuàng)童趣主題），先用繪畫表現(xiàn)詩境：如用暖色調(diào)畫春日草地，用動態(tài)線條表現(xiàn)兒童放風(fēng)箏的姿態(tài)。完成繪畫后，根據(jù)畫中的場景、人物，仿寫短詩（如“柳絲搖，紙鳶飄，孩童追著春風(fēng)跑”），實現(xiàn)“以畫促詩，以詩釋畫”的雙向融合。3.成果展示：詩畫長廊舉辦“詩畫里的童年”展覽，學(xué)生依次講解自己的畫作與詩歌，重點分享“如何用色彩表現(xiàn)詩的情感”“如何用詩句補充畫的細節(jié)”。評價聚焦“詩意理解的準確性”“藝術(shù)表現(xiàn)的創(chuàng)意性”“詩畫融合的協(xié)調(diào)性”。（三）教學(xué)反思該案例通過“詩畫互釋”，讓學(xué)生在審美體驗中深化了對詩歌的理解，也激發(fā)了創(chuàng)意表達的興趣。但需注意：低年級學(xué)生的繪畫技巧有限，可能影響詩境的呈現(xiàn)?？商峁袄L畫模板”或“意象貼紙”等輔助工具，降低創(chuàng)作難度，讓更多學(xué)生體驗成功感。四、實施策略與優(yōu)化建議（一）教師素養(yǎng)：跨學(xué)科能力的生長融合課程對教師的“跨界能力”提出挑戰(zhàn)。學(xué)?？赏ㄟ^“跨學(xué)科教研共同體”建設(shè)，組織語文教師與科學(xué)、藝術(shù)、歷史教師協(xié)同備課，例如：語文教師分享文本解讀策略，科學(xué)教師提供觀察實驗設(shè)計思路，藝術(shù)教師指導(dǎo)審美表達技巧。此外，鼓勵教師參與“跨學(xué)科工作坊”（如傳統(tǒng)文化研習(xí)、科學(xué)探究實踐），拓寬知識視野，避免“融合”停留在表面。（二）資源整合：構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)生態(tài)除教材資源外，可開發(fā)三類融合資源：校內(nèi)資源：盤活校園文化（如“種植園觀察”“校史故事創(chuàng)編”）；校外資源：聯(lián)動博物館、科技館、非遺工坊等，設(shè)計“行走的語文課堂”（如“博物館里的漢字密碼”研學(xué)）；數(shù)字資源：利用國家中小學(xué)智慧教育平臺的跨學(xué)科資源包，或自制“語文+”微課（如“古詩中的科學(xué)”系列），為學(xué)習(xí)提供多元支撐。（三）評價改革：素養(yǎng)導(dǎo)向的多元反饋融合課程的評價應(yīng)超越“知識記憶”，關(guān)注素養(yǎng)發(fā)展的過程與成果：過程性評價：記錄學(xué)生在“小組合作、任務(wù)探究、創(chuàng)意表達”中的表現(xiàn)，如“觀察日記的連續(xù)性”“文化解讀的深度”；作品性評價：對“詩配畫、研究報告、情景劇腳本”等成果，從“語文質(zhì)量+跨學(xué)科素養(yǎng)”雙維度評價（如“科普短文”需同時考量“語言準確性”與“科學(xué)知識正確性”）；反思性評價：引導(dǎo)學(xué)生通過“學(xué)習(xí)日志”反思“語文能力的提升點”“跨學(xué)科知識的收獲”，培養(yǎng)元認知能力。五、結(jié)語小學(xué)語文融合課程的本質(zhì)，是打