為深入貫徹《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，結(jié)合園所“以愛育幼、以研促教”的辦園理念，聚焦中班幼兒年齡特點(diǎn)與發(fā)展需求，深化課程實(shí)踐、提升教師專業(yè)素養(yǎng)、優(yōu)化家園協(xié)同模式，特制定本年度中班教學(xué)教研組工作計(jì)劃，為幼兒全面發(fā)展與教師專業(yè)成長(zhǎng)筑牢支撐。一、課程實(shí)踐與優(yōu)化：構(gòu)建適宜中班幼兒的成長(zhǎng)生態(tài)（一）主題課程的系統(tǒng)開發(fā)立足中班幼兒“具象思維發(fā)展、社會(huì)性萌芽”的特點(diǎn)，圍繞“生活體驗(yàn)”“自然探索”“文化感知”三大維度，每學(xué)期開發(fā)2-3個(gè)主題課程，注重領(lǐng)域融合與經(jīng)驗(yàn)延續(xù)。例如秋季以“秋天的童話”為主題，串聯(lián)“樹葉的秘密”（科學(xué)）、“秋景繪本創(chuàng)作”（藝術(shù)）、“豐收小集市”（社會(huì)）等活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在觀察、創(chuàng)作、交往中感知季節(jié)變化與生活智慧；春季開展“我們的社區(qū)”主題，通過“繪制社區(qū)地圖”“職業(yè)體驗(yàn)日”等活動(dòng)，萌發(fā)幼兒的社會(huì)認(rèn)知與責(zé)任意識(shí)。（二）區(qū)域活動(dòng)的動(dòng)態(tài)賦能每月開展“區(qū)域觀察與優(yōu)化”研討，結(jié)合幼兒興趣與發(fā)展短板調(diào)整區(qū)域設(shè)置。如針對(duì)中班幼兒合作能力發(fā)展需求，在建構(gòu)區(qū)增設(shè)“社區(qū)建筑圖紙”“小組任務(wù)卡”，支持幼兒分工搭建“幼兒園周邊設(shè)施”；在美工區(qū)引入“傳統(tǒng)工藝工作坊”，投放剪紙、扎染材料，讓幼兒在“創(chuàng)作京劇臉譜”“印染手帕”等活動(dòng)中感受文化傳承。同時(shí)，建立“區(qū)域材料資源庫(kù)”，鼓勵(lì)教師、家長(zhǎng)共同收集生活化材料（如瓶蓋、布料、植物種子），豐富游戲體驗(yàn)。（三）游戲化教學(xué)的深度探索以“游戲點(diǎn)亮學(xué)習(xí)”為核心，開展“教學(xué)游戲化”專題教研。每月推出1-2節(jié)“游戲化示范課”，如數(shù)學(xué)活動(dòng)《有趣的排序》通過“小火車運(yùn)貨物”游戲，讓幼兒在“按規(guī)律裝車廂”的操作中理解排序概念；語言活動(dòng)《故事創(chuàng)編》以“故事骰子”“情景盒子”為道具，激發(fā)幼兒想象與表達(dá)。課后組織“游戲化策略復(fù)盤會(huì)”，梳理“情境創(chuàng)設(shè)、規(guī)則設(shè)計(jì)、經(jīng)驗(yàn)提升”的有效方法，形成《中班游戲化教學(xué)案例集》。二、教師專業(yè)成長(zhǎng)：搭建分層進(jìn)階的發(fā)展階梯（一）分層教研精準(zhǔn)賦能針對(duì)教師成長(zhǎng)階段差異，設(shè)置“入門夯實(shí)”“進(jìn)階突破”“引領(lǐng)輻射”三級(jí)教研內(nèi)容：新教師聚焦“常規(guī)教學(xué)技能”，通過“每周微分享”（如“如何組織晨間談話”“觀察記錄的撰寫技巧”）鞏固基礎(chǔ)，每月完成1次“教學(xué)片段模擬”；成熟教師側(cè)重“課程創(chuàng)新與個(gè)性化指導(dǎo)”，每學(xué)期主持1項(xiàng)園本小課題（如“中班幼兒合作能力培養(yǎng)的策略研究”），并在組內(nèi)分享研究成果；骨干教師承擔(dān)“引領(lǐng)輻射”角色，每學(xué)期開展2次“教學(xué)創(chuàng)新工作坊”，帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)探索“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在中班的實(shí)踐路徑”。（二）多元學(xué)習(xí)拓展視野每季度組織1次“走出去+學(xué)回來”活動(dòng)：秋季赴優(yōu)質(zhì)園所觀摩“中班主題墻創(chuàng)設(shè)與幼兒互動(dòng)”，春季參與線上“幼兒社會(huì)性發(fā)展支持策略”專題培訓(xùn)。學(xué)習(xí)后以“小組研討+實(shí)踐轉(zhuǎn)化”的方式，將“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”“自然教育”等理念融入園本課程。同時(shí)，建立“學(xué)習(xí)資源共享群”，定期推送優(yōu)質(zhì)教案、觀察案例（如“幼師口袋”“億童幼師網(wǎng)?！本x內(nèi)容），鼓勵(lì)教師撰寫“學(xué)習(xí)反思+實(shí)踐案例”，促進(jìn)理論與實(shí)踐融合。（三）師徒結(jié)對(duì)共生共長(zhǎng)實(shí)施“1+1”師徒結(jié)對(duì)機(jī)制，師傅從“教學(xué)設(shè)計(jì)、班級(jí)管理、家園溝通”三方面給予一對(duì)一指導(dǎo)：徒弟每月提交1份“成長(zhǎng)檔案”（含教學(xué)視頻、反思日志、家長(zhǎng)溝通記錄），師傅針對(duì)性提出改進(jìn)建議；學(xué)期末開展“師徒同課異構(gòu)”展示，如共同設(shè)計(jì)“動(dòng)物的秘密”科學(xué)活動(dòng)，徒弟側(cè)重“游戲化實(shí)施”，師傅側(cè)重“探究深度拓展”，通過對(duì)比研討提升教學(xué)創(chuàng)新能力。三、家園協(xié)同育人：打造“教育合伙人”的共育生態(tài)（一）個(gè)性化溝通：從“告知”到“賦能”建立“幼兒成長(zhǎng)溝通手冊(cè)”，教師每周記錄幼兒的“高光時(shí)刻”（如“樂樂主動(dòng)幫助同伴整理玩具，展現(xiàn)合作意識(shí)”）與“待支持點(diǎn)”（如“萌萌在集體活動(dòng)中較沉默，需增強(qiáng)表達(dá)自信”），通過“家長(zhǎng)會(huì)面對(duì)面交流+微信私聊個(gè)性化反饋”的方式，引導(dǎo)家長(zhǎng)從“關(guān)注吃喝拉撒”轉(zhuǎn)向“關(guān)注成長(zhǎng)品質(zhì)”。每學(xué)期開展1次“家長(zhǎng)觀察日”，邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)班觀察幼兒在園活動(dòng)，課后以“幼兒行為解讀”為主題進(jìn)行溝通，提升家長(zhǎng)的教育解讀能力。（二）親子體驗(yàn)：從“活動(dòng)”到“成長(zhǎng)”每學(xué)期設(shè)計(jì)2-3次“體驗(yàn)式親子活動(dòng)”，注重教育性與趣味性結(jié)合：“家庭環(huán)保日”：邀請(qǐng)家長(zhǎng)與幼兒用廢舊材料制作手工作品，如“紙箱恐龍”“塑料瓶花盆”，滲透環(huán)保與創(chuàng)造力培養(yǎng)；“職業(yè)體驗(yàn)周”：聯(lián)系社區(qū)資源，組織幼兒和家長(zhǎng)走進(jìn)超市、醫(yī)院，通過“小小收銀員”“醫(yī)生小助手”等角色體驗(yàn)，理解不同職業(yè)的社會(huì)價(jià)值；“傳統(tǒng)節(jié)日派對(duì)”：在中秋、端午等節(jié)日開展“親子包月餅”“編五彩繩”活動(dòng)，傳承文化的同時(shí)增強(qiáng)家庭情感聯(lián)結(jié)。（三）家長(zhǎng)課堂：從“灌輸”到“互動(dòng)”每月推出1期“家長(zhǎng)微課堂”，內(nèi)容聚焦中班家長(zhǎng)痛點(diǎn)（如“如何應(yīng)對(duì)幼兒逆反期”“習(xí)慣養(yǎng)成的家庭策略”）。邀請(qǐng)幼教專家、骨干教師主講，采用“案例分享+分組研討+現(xiàn)場(chǎng)答疑”的形式，如針對(duì)“幼兒拖延行為”，通過“家庭時(shí)間管理案例”引導(dǎo)家長(zhǎng)反思教育方式。課后發(fā)放“需求調(diào)研問卷”，根據(jù)反饋調(diào)整課程方向，確保內(nèi)容“聽得懂、用得上”。四、幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)：建立“看見成長(zhǎng)”的支持系統(tǒng)（一）過程性觀察：捕捉成長(zhǎng)的“瞬間光芒”教師采用“軼事記錄法”“學(xué)習(xí)故事”等方式，每周記錄至少2名幼兒的發(fā)展表現(xiàn)，分析其學(xué)習(xí)特點(diǎn)與需求。例如觀察到幼兒在搭建中反復(fù)嘗試“三角形支架”，記錄其“堅(jiān)持性與空間認(rèn)知發(fā)展”，據(jù)此在建構(gòu)區(qū)增加“結(jié)構(gòu)圖紙”“輔助材料”，支持其深入探索。每月開展“觀察案例分享會(huì)”，共同研討“如何從觀察中發(fā)現(xiàn)教育契機(jī)”，提升教師的解讀能力。（二）成長(zhǎng)檔案：留存成長(zhǎng)的“時(shí)光軌跡”為每個(gè)幼兒建立“成長(zhǎng)時(shí)光冊(cè)”，包含：個(gè)性化內(nèi)容：幼兒的創(chuàng)意畫、手工作品、“我的故事”（如“我設(shè)計(jì)的幼兒園”）；發(fā)展性記錄：教師的觀察日志、家長(zhǎng)的“家庭趣事”分享、幼兒的“成長(zhǎng)語錄”（如“我覺得好朋友就是要一起分享”）。每學(xué)期末舉辦“成長(zhǎng)故事分享會(huì)”，邀請(qǐng)幼兒和家長(zhǎng)共同翻閱時(shí)光冊(cè)，回顧成長(zhǎng)中的“第一次勇敢發(fā)言”“第一次合作成功”，增強(qiáng)成就感與家園教育共識(shí)。（三）發(fā)展性評(píng)估：從“評(píng)判”到“支持”結(jié)合《指南》指標(biāo)，每學(xué)期開展1次“幼兒發(fā)展評(píng)估”，采用“情景觀察+作品分析+家長(zhǎng)訪談”的方式：情景觀察：設(shè)置“小組搭建”“故事創(chuàng)編”等真實(shí)場(chǎng)景，觀察幼兒的社會(huì)交往、語言表達(dá)等能力；作品分析：解讀幼兒的繪畫、建構(gòu)作品，分析其想象力、邏輯思維發(fā)展水平；家長(zhǎng)訪談：了解幼兒在家的行為表現(xiàn)與發(fā)展需求。評(píng)估后形成《班級(jí)幼兒發(fā)展報(bào)告》，從“群體發(fā)展特點(diǎn)”“個(gè)體支持建議”兩方面為下學(xué)期課程調(diào)整、個(gè)別化指導(dǎo)提供依據(jù)。五、保障機(jī)制：為教研工作筑牢支撐（一）組織保障：明確分工，協(xié)同推進(jìn)成立以教研組長(zhǎng)為核心，年級(jí)組長(zhǎng)、骨干教師為成員的“中班教研工作組”，明確職責(zé)：課程開發(fā)組：負(fù)責(zé)主題課程、游戲化教學(xué)的設(shè)計(jì)與優(yōu)化；培訓(xùn)組：統(tǒng)籌教師分層培訓(xùn)、學(xué)習(xí)資源整合；家園組：策劃親子活動(dòng)、家長(zhǎng)課堂，優(yōu)化溝通機(jī)制。每月召開“教研推進(jìn)會(huì)”，梳理工作進(jìn)展，解決實(shí)踐難題。（二）制度保障：規(guī)范流程，激發(fā)活力完善“教研活動(dòng)制度”：考勤制度：教研活動(dòng)實(shí)行“簽到+請(qǐng)假說明”，確保參與率；成果分享制度：每月末開展“教研成果微分享”，鼓勵(lì)教師交流實(shí)踐心得；問題解決制度：建立“問題臺(tái)賬”，針對(duì)“區(qū)域材料投放有效性”“家長(zhǎng)溝通難點(diǎn)”等問題，通過“頭腦風(fēng)暴+實(shí)踐驗(yàn)證”的方式尋求解決方案。（三）資源保障：整合資源，助力發(fā)展園所提供教研經(jīng)費(fèi)支持，用于外出學(xué)習(xí)、材料采購(gòu)、專家講座；建立“中班教研資源庫(kù)”，包含優(yōu)質(zhì)教案、觀察案例、家長(zhǎng)資源清單（如“擅長(zhǎng)手工的家長(zhǎng)”“從事職業(yè)體驗(yàn)資源的家長(zhǎng)”），實(shí)現(xiàn)資源共享；每學(xué)期更新“幼兒發(fā)展支持材料包”（如數(shù)學(xué)游戲卡、語言情境道具），為教學(xué)實(shí)踐提供物質(zhì)支撐。六、工作推進(jìn)節(jié)奏：分階段落實(shí)重點(diǎn)任務(wù)階段時(shí)間核心任務(wù)----------------------上學(xué)期9-1月1.完成中班課程規(guī)劃，開發(fā)秋季主題課程；

2.啟動(dòng)教師分層培訓(xùn)與師徒結(jié)對(duì)；

3.開展“家長(zhǎng)課堂”首講與“家庭環(huán)保日”親子活動(dòng)；

4.建立幼兒成長(zhǎng)檔案，完成首次過程性觀察。下學(xué)期3-7月1.深化游戲化教學(xué)