地理學科的課堂教學設(shè)計需緊扣核心素養(yǎng)，以真實情境為載體，引導學生建構(gòu)地理知識體系、發(fā)展思維能力。本文以“大氣的受熱過程”為例，呈現(xiàn)完整的教學設(shè)計流程，為中學地理教學提供可操作的實踐參考。一、教學目標設(shè)計（一）知識與技能目標1.闡述太陽輻射、地面輻射、大氣輻射的能量傳遞關(guān)系，理解大氣受熱過程的三個環(huán)節(jié)。2.繪制“大氣受熱過程”示意圖，準確標注能量傳遞方向與主要輻射類型。（二）過程與方法目標1.通過動畫演示與圖表分析，提升地理圖表解讀能力和空間思維能力。2.結(jié)合生活案例（如溫室大棚、城市熱島效應），運用大氣受熱原理分析地理現(xiàn)象，發(fā)展綜合思維。（三）情感態(tài)度與價值觀目標1.認識大氣受熱過程對地表溫度的調(diào)節(jié)作用，樹立人地協(xié)調(diào)的環(huán)境觀。2.關(guān)注全球氣候變暖等環(huán)境問題，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的責任意識。二、教學重難點分析（一）教學重點大氣受熱過程的三個環(huán)節(jié)（太陽暖大地、大地暖大氣、大氣還大地）的能量傳遞邏輯。（二）教學難點大氣逆輻射的作用機制及其實踐應用（如溫室效應、多云天氣的氣溫變化分析）。三、教學方法選擇1.直觀演示法：利用動態(tài)課件演示大氣受熱過程，將抽象的能量傳遞具象化，突破認知難點。2.案例分析法：選取溫室大棚、青藏高原氣溫特征等案例，引導學生用原理分析現(xiàn)象，實現(xiàn)知識遷移。3.小組合作法：組織學生分組討論“為什么月球晝夜溫差遠大于地球”，通過對比探究深化對大氣保溫作用的理解。4.問題引導法：以“夏季白天陰天為何更涼爽？夜晚陰天為何更溫暖？”等問題鏈，驅(qū)動學生主動思考。四、教學過程實施（一）情境導入：從生活現(xiàn)象到地理問題展示兩組圖片：①夏日晴朗與陰天的戶外氣溫體感差異；②溫室大棚內(nèi)的蔬菜種植場景。提問：“為什么陰天白天更涼快？溫室大棚如何保溫？這些現(xiàn)象與大氣的作用有何關(guān)聯(lián)？”結(jié)合學生的生活經(jīng)驗，引發(fā)探究興趣，自然導入新課。（二）新課講授：分層解構(gòu)，邏輯推進1.輻射類型認知：概念奠基結(jié)合教材圖表，講解太陽輻射（短波輻射）、地面輻射（長波輻射）、大氣輻射（長波輻射）的能量來源與波長差異。通過“波長與能量傳遞的關(guān)系”小討論，幫助學生理解“短波易穿透、長波易被吸收”的規(guī)律。2.大氣受熱過程：環(huán)節(jié)拆解環(huán)節(jié)一：太陽暖大地播放動畫：太陽輻射到達地球，部分被大氣反射、散射，部分到達地面被吸收。設(shè)置問題：“到達地面的太陽輻射占比為何不高？大氣對太陽輻射的削弱作用有哪些形式？”引導學生結(jié)合動畫分析反射、散射、吸收的差異（如臭氧吸收紫外線，水汽、二氧化碳吸收紅外線）。環(huán)節(jié)二：大地暖大氣展示“地面輻射與氣溫分布”圖表，說明地面是近地面大氣的主要直接熱源。追問：“為什么海拔越高，氣溫越低？”結(jié)合“地面輻射是長波輻射，易被大氣中的水汽、二氧化碳吸收”的原理，解釋對流層氣溫垂直遞減的原因。環(huán)節(jié)三：大氣還大地重點講解大氣逆輻射：大氣輻射中指向地面的部分，對地面起到保溫作用。播放“大氣逆輻射”動畫，對比月球與地球的晝夜溫差數(shù)據(jù)，組織小組討論：“月球無大氣，晝夜溫差超300℃；地球有大氣，溫差約50℃。請用大氣受熱原理分析差異原因?！睂W生通過對比探究，深化對大氣保溫作用的理解。3.原理應用：從理論到實踐呈現(xiàn)案例：①溫室大棚的塑料膜為何能保溫？②深秋夜晚為何易出現(xiàn)霜凍（提示：晴朗夜晚大氣逆輻射弱）？③城市熱島效應中，城區(qū)與郊區(qū)的大氣逆輻射有何差異？學生分組分析案例，用大氣受熱原理解釋，教師點撥補充（如溫室膜阻擋地面長波輻射，增強逆輻射；城市下墊面硬化，地面輻射強，大氣逆輻射也強）。（三）鞏固練習：梯度訓練，強化認知1.基礎(chǔ)題：下圖為大氣受熱過程示意圖，標注①（太陽輻射）、②（地面輻射）、③（大氣逆輻射）的作用環(huán)節(jié)，并說明“多云的白天，氣溫較低”的原因（答案：云層反射作用強，削弱太陽輻射）。2.提升題：分析“青藏高原太陽輻射強但氣溫低”的矛盾現(xiàn)象（提示：海拔高，空氣稀薄，大氣削弱作用弱→太陽輻射強；同時大氣保溫作用弱→氣溫低）。（四）課堂小結(jié)：學生主導，系統(tǒng)建構(gòu)請學生用思維導圖梳理“大氣受熱過程”的知識框架，教師補充完善：太陽輻射（削弱作用）→地面輻射（熱源）→大氣輻射（保溫作用），強調(diào)能量傳遞的邏輯鏈條。（五）作業(yè)布置：實踐探究，拓展延伸1.觀察類：連續(xù)三天記錄家鄉(xiāng)晴天、陰天的晝夜氣溫，用大氣受熱原理解釋差異，形成觀察報告。2.調(diào)研類：查閱資料，分析“城市熱島效應”與大氣受熱過程的關(guān)聯(lián)，提出緩解熱島效應的地理建議（如增加綠地、推廣透水磚）。五、教學評價設(shè)計（一）過程性評價1.課堂提問：關(guān)注學生對輻射類型、受熱環(huán)節(jié)的理解，評價知識掌握度。2.小組討論：觀察學生的參與度、邏輯表達能力，評價綜合思維與合作能力。3.繪圖作業(yè)：檢查“大氣受熱過程”示意圖的準確性，評價地理實踐力。（二）終結(jié)性評價課后作業(yè)的完成質(zhì)量（觀察報告的科學性、調(diào)研建議的可行性），評價核心素養(yǎng)的綜合達成度。六、教學反思與改進本次設(shè)計通過生活案例與動態(tài)演示降低了抽象知識的理解難度，但在“大氣逆輻射的應用拓展”環(huán)節(jié)，部分學生對“溫室效應與全球變暖的區(qū)別”仍有混淆。后續(xù)可補充“大氣保溫作用（自然）與溫室效應增強（人為）”的對比案例，結(jié)合碳排放數(shù)據(jù)，強化人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)。同時，可增加“用紅外