小學(xué)低年級語文閱讀教學(xué)示范一、教學(xué)定位：低年級閱讀教學(xué)的核心指向小學(xué)低年級（1-2年級）是語文閱讀能力啟蒙的關(guān)鍵期，閱讀教學(xué)需立足“興趣啟蒙、習(xí)慣養(yǎng)成、能力奠基”三大核心。此階段學(xué)生以形象思維為主，注意力易分散，閱讀教學(xué)應(yīng)通過生動的情境、多樣的活動，引導(dǎo)學(xué)生在“讀中識字、讀中悟情、讀中積累”，為后續(xù)閱讀能力發(fā)展筑牢根基。二、教學(xué)準(zhǔn)備：精準(zhǔn)把握學(xué)情與資源（一）教材解讀部編版一年級上冊《秋天》以簡潔的語言描繪秋天的典型景象（樹葉飄落、大雁南飛），句式重復(fù)且富有韻律（“天氣涼了，樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來”），既承載識字任務(wù)（“秋、天、葉、飛”等生字），又滲透“借助圖畫理解內(nèi)容”的閱讀策略，是低年級“文道統(tǒng)一”的典型文本。（二）學(xué)情分析一年級學(xué)生已具備初步的生活經(jīng)驗（見過秋天落葉），但對“秋天的特征”認(rèn)知較零散；識字量有限（約300字），朗讀易出現(xiàn)“唱讀”“漏字”；對文本情感的感知依賴直觀體驗。教學(xué)需結(jié)合生活經(jīng)驗，降低識字難度，用具象化活動引導(dǎo)理解。（三）教具準(zhǔn)備實物類：秋天的落葉（銀杏葉、楓葉）、大雁南飛的動態(tài)貼紙；多媒體：秋天景色的短視頻（含落葉、稻田等畫面）、生字動畫（如“秋”字的“禾+火”拆分演示）；卡片類：生字卡（帶拼音、配圖）、句式卡（“_____了，_____了，_____從_____”）。三、教學(xué)流程：基于“學(xué)為中心”的階梯式推進(jìn)（一）情境導(dǎo)入：喚醒生活經(jīng)驗，點燃閱讀期待活動設(shè)計：播放秋天主題短視頻（伴隨《秋姑娘》兒歌：“秋姑娘，來報到，樹葉黃，鳥兒叫……”），暫停后提問：“視頻里的樹葉像什么？你在生活中見過這樣的秋天嗎？”請學(xué)生用手勢模仿“樹葉飄落”的動作。設(shè)計意圖：通過視聽結(jié)合、肢體模仿，將抽象的“秋天”轉(zhuǎn)化為學(xué)生熟悉的生活場景，激活已有經(jīng)驗，自然過渡到文本閱讀。（二）初讀感知：讀準(zhǔn)讀通，在朗讀中識字1.自由讀文：“讀準(zhǔn)字音，圈出不認(rèn)識的字”教師巡視，關(guān)注學(xué)生讀字、斷句情況，適時提醒“把句子讀通順，不丟字、不添字”。2.生字聚焦：“字理+游戲”突破難點以“秋”字為例：字理講解：出示“禾”“火”的古文字，講解“秋天禾谷成熟，像被火烤黃”，引導(dǎo)學(xué)生書空“禾+火=秋”；游戲鞏固：“生字寶寶找朋友”（將“秋、天、葉、飛”卡片貼在黑板，學(xué)生用“_____和_____是朋友”的句式組詞，如“秋天、秋葉、葉飛”）。3.配樂朗讀：“讀得輕快，像樹葉跳舞”播放舒緩的鋼琴曲，學(xué)生齊讀課文，教師用手勢引導(dǎo)節(jié)奏（如“一片片葉子”處放慢語速，模仿葉子飄落的輕盈感）。（三）精讀感悟：圖文結(jié)合，在體驗中悟情1.聚焦關(guān)鍵句：“一片片葉子從樹上落下來”動作體驗：請學(xué)生每人拿一片落葉，模仿“落下來”的動作，思考“一片葉子落”和“一片片葉子落”的區(qū)別（通過動作對比，理解“一片片”是很多片，強(qiáng)調(diào)落葉的動態(tài)美）；圖文對照：出示課文插圖，提問“圖中的葉子是什么顏色？它們怎么落的？和句子里的‘黃了’‘落下來’一樣嗎？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖畫理解文字。2.拓展仿說：“秋天里，還有什么變了？”出示句式卡“_____了，_____了，_____從_____”，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗仿說：示例：“蘋果紅了，稻子黃了，一陣陣風(fēng)從田野吹過”；分層要求：基礎(chǔ)層模仿句式，提高層加入顏色、動作描寫（如“柿子紅了，像小燈籠；菊花黃了，像小太陽，一朵朵花兒從枝頭笑出來”）。（四）鞏固拓展：多元活動，在運(yùn)用中內(nèi)化1.識字闖關(guān)：“秋天的果園”第一關(guān)：“摘蘋果”（認(rèn)讀帶拼音的生字，讀對即可摘下蘋果貼紙）；第二關(guān)：“送大雁”（將“飛、天、葉”等字卡貼在“大雁”身上，學(xué)生按“秋天到，大雁_____”的句式填空，貼對位置則“大雁南飛”）。2.情感升華：“給秋天寫一句話”播放輕音樂，學(xué)生用繪畫+文字的方式表達(dá)對秋天的感受（如“秋天是彩色的，因為樹葉黃了，菊花紅了”），教師選取典型作品展示，引導(dǎo)全班朗讀。四、教學(xué)評價：過程性反饋，關(guān)注個體成長（一）朗讀評價：“星級小主播”一星：讀準(zhǔn)字音，不丟字；二星：讀通句子，有輕微停頓；三星：讀出節(jié)奏，模仿“落葉”的輕盈感。學(xué)生自評后，同桌互評，教師用“你讀得像小樹葉一樣輕快，三星送給你！”等具體語言反饋。（二）識字評價：“生字小達(dá)人”通過“闖關(guān)游戲”的貼紙數(shù)量，記錄學(xué)生識字掌握情況，對易錯字（如“飛”的筆順）進(jìn)行個別指導(dǎo)。（三）表達(dá)評價：“創(chuàng)意小作家”關(guān)注仿說、寫話中的“獨特發(fā)現(xiàn)”（如“秋天的風(fēng)是香香的，因為桂花開了”），用“你的句子像秋天的童話，老師很喜歡！”肯定創(chuàng)意。五、教學(xué)延伸：讓閱讀走向生活（一）親子共讀：“秋天的小秘密”布置任務(wù)：和家長一起尋找“秋天的變化”（如樹葉顏色、動物活動），用手機(jī)拍下，配上一句話（如“我發(fā)現(xiàn)螞蟻在搬糧食，秋天真有趣！”），上傳班級群分享。（二）班級閱讀角：“秋天的故事”投放《落葉跳舞》《秋天的信》等繪本，鼓勵學(xué)生自主閱讀，用“故事小喇叭”的形式在課間分享繪本中的秋天。六、教學(xué)反思：低年級閱讀教學(xué)的“三忌三宜”（一）忌“識字灌輸”，宜“情境識字”低年級識字需結(jié)合字理、生活經(jīng)驗，通過游戲讓學(xué)生“玩中學(xué)”，避免機(jī)械抄寫。（二）忌“講解代替體驗”，宜“多感官參與”理解文本需借助動作、圖畫、實物，讓學(xué)生“做中學(xué)”，如模仿落葉、觀察插圖，而非教師單向講解。（三）忌“統(tǒng)一要求”，宜“分層指導(dǎo)”朗讀、表達(dá)需