引言：新課標(biāo)背景下的語文教學(xué)轉(zhuǎn)向2022版義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，構(gòu)建“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”的課程結(jié)構(gòu)，強調(diào)在真實語言情境中發(fā)展學(xué)生的語言運用、思維能力、審美情趣與文化自信。小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計需突破“知識傳授”的傳統(tǒng)框架，將課標(biāo)理念轉(zhuǎn)化為可操作的課堂實踐。本文以部編版三年級上冊《搭船的鳥》為例，從教學(xué)目標(biāo)、過程設(shè)計、課標(biāo)理念落實等維度展開分析，探討新課標(biāo)下語文課堂的優(yōu)化路徑。一、案例背景與課文定位《搭船的鳥》是“留心觀察”單元的散文，作者以兒童視角記錄乘船時觀察翠鳥的經(jīng)歷，滲透“細(xì)致觀察、有序表達”的語文要素。從新課標(biāo)任務(wù)群視角看，本文隸屬于第二學(xué)段（3-4年級）“文學(xué)性閱讀與表達”任務(wù)群，同時關(guān)聯(lián)“思辨性閱讀與表達”中“觀察生活、思考現(xiàn)象”的要求，旨在引導(dǎo)學(xué)生通過文本學(xué)習(xí)掌握觀察方法，提升語言表達的準(zhǔn)確性與生動性。二、教學(xué)設(shè)計的核心環(huán)節(jié)解析（一）教學(xué)目標(biāo)的素養(yǎng)導(dǎo)向該設(shè)計突破“知識技能”的單一維度，從核心素養(yǎng)四方面確立目標(biāo)：語言運用：提取翠鳥外形、動作的描寫語句，模仿文本句式完成觀察片段寫作；思維能力：對比“搭船的鳥”與“翠鳥”的稱呼差異，思辨作者的觀察視角與情感態(tài)度；審美創(chuàng)造：體會散文語言的畫面感，用繪畫或朗讀表現(xiàn)翠鳥的靈動之美；文化自信：感悟“留心生活、熱愛自然”的文化意涵，激發(fā)觀察身邊事物的興趣。（二）教學(xué)過程的情境與任務(wù)設(shè)計1.情境導(dǎo)入：教師創(chuàng)設(shè)“春日乘船旅行”的真實情境，播放鳥鳴音效、展示江邊風(fēng)景圖，引導(dǎo)學(xué)生回憶“乘船時的發(fā)現(xiàn)”，自然引出課題。此環(huán)節(jié)緊扣第二學(xué)段“對自然現(xiàn)象有好奇心”的學(xué)段要求，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗與探究欲。2.任務(wù)驅(qū)動：設(shè)置“小小觀察家”主任務(wù)，分解為三個子任務(wù)：任務(wù)一：“外形偵探”——圈畫翠鳥外形的語句，用“思維導(dǎo)圖”梳理顏色、形態(tài)特點，對比“彩色的小鳥”與“翠鳥”的信息差異（落實“思辨性閱讀”要求）；任務(wù)二：“動作攝影師”——找出捕魚動作的動詞（沖、飛、銜、站、吞），通過角色扮演、慢動作模仿體會動詞的精準(zhǔn)性，遷移運用“連續(xù)動作描寫”寫校園觀察片段；任務(wù)三：“觀察日記設(shè)計師”——結(jié)合課文“以事帶物”的結(jié)構(gòu)（搭船經(jīng)歷+觀察發(fā)現(xiàn)），修改自己的觀察日記，突出“場景+細(xì)節(jié)”的表達方法。3.評價反饋：采用“星級觀察手冊”進行過程性評價，從“觀察細(xì)致度”“表達生動性”“創(chuàng)意表現(xiàn)”三個維度，通過學(xué)生自評、小組互評、教師點評結(jié)合的方式，反饋學(xué)習(xí)成果。三、新課標(biāo)理念的實踐亮點（一）學(xué)習(xí)任務(wù)群的整合性實踐設(shè)計將“文學(xué)性閱讀”（賞析散文語言）與“表達與交流”（觀察寫作）任務(wù)群有機整合，通過“觀察”這一核心語文實踐，串聯(lián)文本解讀、語言模仿、生活遷移的學(xué)習(xí)鏈。例如，分析翠鳥外形時，既引導(dǎo)學(xué)生品味“翠綠的羽毛”“藍色的翅膀”的色彩描寫（文學(xué)性閱讀），又要求學(xué)生用“____的____”句式描寫校園植物（表達實踐），實現(xiàn)任務(wù)群內(nèi)部的聯(lián)動。（二）真實情境中的語言建構(gòu)新課標(biāo)強調(diào)“創(chuàng)設(shè)真實的語言運用情境”，本設(shè)計以“乘船觀察”為情境主線，將識字、閱讀、寫作等語文活動嵌入“旅行觀察”的生活場景中。學(xué)生在“偵探”“攝影師”“設(shè)計師”的角色體驗中，自然產(chǎn)生語言運用的需求（如精準(zhǔn)描述外形需積累形容詞，表現(xiàn)動作需錘煉動詞），避免了“為學(xué)語言而學(xué)語言”的機械訓(xùn)練。（三）核心素養(yǎng)的分層落實語言運用：聚焦“觀察類文本”的表達范式（場景+細(xì)節(jié)）；思維發(fā)展：通過“稱呼思辨”“動詞賞析”培養(yǎng)邏輯思維與批判性思維；審美教育：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然之美與語言之美；文化傳承：滲透“格物致知”的觀察傳統(tǒng)，呼應(yīng)“文化自信”的素養(yǎng)要求。四、教學(xué)設(shè)計的不足與改進建議（一）現(xiàn)存問題1.任務(wù)群連貫性不足：“文學(xué)性閱讀”與“思辨性閱讀”的融合稍顯生硬，如“稱呼思辨”僅停留于文本表面，未深入探討“兒童視角”的文學(xué)價值；2.跨學(xué)科元素缺失：新課標(biāo)倡導(dǎo)跨學(xué)科學(xué)習(xí)，本課可結(jié)合科學(xué)課“動物觀察”的知識，設(shè)計“翠鳥生態(tài)習(xí)性小調(diào)查”，但現(xiàn)有設(shè)計未體現(xiàn)；3.評價方式單一：“星級手冊”對“文化自信”“審美創(chuàng)造”的評價維度較模糊，缺乏多元評價工具（如學(xué)生成長檔案袋、觀察日志集）。（二）改進策略1.深化任務(wù)群整合：增設(shè)“文學(xué)視角辯論會”，討論“用‘搭船的鳥’還是‘翠鳥’做標(biāo)題更好”，引導(dǎo)學(xué)生從兒童文學(xué)的“趣味性”“陌生化表達”角度思辨，強化“文學(xué)性閱讀”的深度；2.拓展跨學(xué)科實踐：聯(lián)合科學(xué)教師設(shè)計“自然觀察周”活動，學(xué)生用語文記錄觀察日記、用美術(shù)繪制翠鳥圖鑒、用科學(xué)分析鳥類習(xí)性，形成跨學(xué)科學(xué)習(xí)成果；3.優(yōu)化素養(yǎng)評價：設(shè)計“觀察家成長檔案”，收錄觀察日記、繪畫作品、小組互評表等，從“語言、思維、審美、文化”四維度進行學(xué)期性評價，更全面反映核心素養(yǎng)發(fā)展。結(jié)語：從“教課文”到“育素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)型《搭船的鳥》的教學(xué)設(shè)計案例表明，新課標(biāo)背景下的小學(xué)語文教學(xué)需以核心素養(yǎng)為錨點，以“學(xué)習(xí)任務(wù)群”為支架，在真實情境中整合語文實踐活動。教師應(yīng)立足文本特點，挖掘語文要素與素養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)點，既關(guān)注語言能力的階梯式發(fā)展，又重視思維、審美、文化的協(xié)同培育。唯有如此