幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)隨筆與活動(dòng)案例幼兒園的環(huán)境是幼兒日常接觸的“活教材”，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》強(qiáng)調(diào)“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。作為一線教師，我在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的實(shí)踐中不斷探索：如何讓墻面“說(shuō)話”、讓角落“互動(dòng)”、讓空間真正成為支持幼兒學(xué)習(xí)的“第三位教師”？以下結(jié)合自然角、美工區(qū)、閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)過(guò)程與活動(dòng)案例，分享我的思考與實(shí)踐。一、自然角：生命教育的微觀世界（一）創(chuàng)設(shè)隨筆：從“靜態(tài)擺放”到“動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)”最初的自然角只是擺放了幾盆綠植，幼兒的興趣寥寥。一次晨間談話，孩子們討論“小螞蟻的家”，我意識(shí)到：環(huán)境需要幼兒的“參與感”。于是，我們一起改造自然角：用透明塑料瓶搭建“生態(tài)瓶”，幼兒帶來(lái)小魚(yú)、水草觀察生物鏈；開(kāi)辟“種植區(qū)”，孩子們親手播種生菜、大蒜，用繪畫(huà)記錄生長(zhǎng)日記。過(guò)程中，有孩子發(fā)現(xiàn)種子發(fā)芽慢，我們共同查找資料，調(diào)整澆水頻率和光照位置，幼兒的探究欲被充分激發(fā)。（二）活動(dòng)案例：《種子的秘密》活動(dòng)背景種植區(qū)的種子萌發(fā)引發(fā)幼兒好奇，他們提出“為什么有的種子大，有的小？”“種子怎么變成食物？”活動(dòng)過(guò)程1.探索階段：收集不同種子（花生、綠豆、稻谷），幼兒用放大鏡觀察外形，用手觸摸、掂量，記錄發(fā)現(xiàn)（“花生殼硬硬的，里面的籽胖胖的”）。2.實(shí)驗(yàn)階段：分組進(jìn)行“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”，對(duì)比水培、土培、遮光培的差異，每天用圖畫(huà)記錄生長(zhǎng)高度，討論“陽(yáng)光和水哪個(gè)更重要”。3.延伸階段：結(jié)合繪本《小種子》，開(kāi)展“種子旅行”游戲，用吸管模擬風(fēng)，觀察種子傳播；將成熟的生菜做成沙拉，體驗(yàn)“從種子到食物”的過(guò)程?；顒?dòng)價(jià)值幼兒在觀察、實(shí)驗(yàn)中發(fā)展科學(xué)探究能力，在協(xié)作記錄中提升語(yǔ)言與表征能力，更在照顧生命的過(guò)程中建立責(zé)任感。二、美工區(qū)：創(chuàng)意表達(dá)的自由天地（一）創(chuàng)設(shè)隨筆：從“整潔有序”到“留白生長(zhǎng)”曾認(rèn)為美工區(qū)要“整潔有序”，但幼兒的作品總是“雜亂”。后來(lái)我嘗試“留白”：墻面設(shè)置“創(chuàng)意墻”，允許幼兒隨意張貼、涂鴉；材料區(qū)按“回收材料”“自然材料”“美術(shù)工具”分類(lèi)，投放紙箱、松果、麻繩等低結(jié)構(gòu)材料。一次，一個(gè)孩子用快遞盒做了“會(huì)跑的汽車(chē)”，引發(fā)同伴模仿，我便增設(shè)“材料百寶箱”，鼓勵(lì)幼兒變廢為寶。（二）活動(dòng)案例：《廢舊材料變變變》活動(dòng)背景班級(jí)開(kāi)展“環(huán)保小衛(wèi)士”主題，幼兒對(duì)回收材料的創(chuàng)意使用興趣濃厚?；顒?dòng)過(guò)程1.材料收集：幼兒從家中帶來(lái)飲料瓶、舊衣服、紙盒，共同整理分類(lèi)，討論“這些材料像什么”（“瓶子像火箭”“紙盒像房子”）。2.創(chuàng)意制作：分組合作，用膠帶、剪刀、顏料將材料組合創(chuàng)作。一組幼兒用洗衣液瓶做“機(jī)器人”，給它畫(huà)上“眼睛”和“按鈕”；另一組用舊布和樹(shù)枝做“森林小動(dòng)物”。3.分享展示：舉辦“環(huán)保創(chuàng)意展”，幼兒向同伴介紹作品的名稱、功能，投票選出“最有創(chuàng)意作品”。活動(dòng)價(jià)值幼兒在自由創(chuàng)作中發(fā)展想象力與動(dòng)手能力，在材料選擇中建立環(huán)保意識(shí)，在同伴分享中提升語(yǔ)言表達(dá)與審美能力。三、閱讀區(qū)：故事生長(zhǎng)的溫暖角落（一）創(chuàng)設(shè)隨筆：從“靜態(tài)閱讀”到“動(dòng)態(tài)表演”閱讀區(qū)最初是安靜的“看書(shū)角”，但幼兒常坐不住。我開(kāi)始思考：如何讓閱讀“動(dòng)”起來(lái)？我們把閱讀區(qū)改造成“故事城堡”：用紗幔營(yíng)造溫馨氛圍，設(shè)置“故事創(chuàng)編墻”（貼有空白圖畫(huà)紙和磁貼），投放手偶、皮影戲道具。幼兒可以自主選擇繪本閱讀，也可以用道具表演故事，甚至創(chuàng)編新情節(jié)。一次，幾個(gè)孩子用手偶表演《三只小豬》，還加入了“會(huì)魔法的小羊”角色，我便順勢(shì)開(kāi)展“故事創(chuàng)編”活動(dòng)。（二）活動(dòng)案例：《故事創(chuàng)編小劇場(chǎng)》活動(dòng)背景閱讀區(qū)的表演游戲激發(fā)了幼兒的創(chuàng)編興趣，他們希望“講自己的故事”?；顒?dòng)過(guò)程1.故事創(chuàng)編：幼兒自由分組，用圖畫(huà)記錄故事大綱（“小兔子去冒險(xiǎn)，遇到會(huì)說(shuō)話的花”），教師提供詞匯卡片（“勇敢”“魔法”“朋友”）支持語(yǔ)言表達(dá)。2.道具制作：用彩紙、吸管制作角色道具，如“魔法棒”“彩虹橋”，教師協(xié)助幼兒用紙箱搭建“冒險(xiǎn)山洞”場(chǎng)景。3.劇場(chǎng)表演：幼兒輪流表演自己的故事，其他孩子用表情符號(hào)貼紙?jiān)u價(jià)（“我喜歡這個(gè)魔法情節(jié)！”），最后將故事畫(huà)裝訂成“班級(jí)故事集”?；顒?dòng)價(jià)值幼兒在創(chuàng)編中發(fā)展想象力與語(yǔ)言組織能力，在表演中提升自信心與表現(xiàn)力，在互動(dòng)評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)欣賞與表達(dá)感受。四、反思與啟示：讓環(huán)境“活”起來(lái)的密碼回顧環(huán)境創(chuàng)設(shè)的歷程，我深刻體會(huì)到：幼兒是環(huán)境的“主人”：環(huán)境創(chuàng)設(shè)不是教師的“獨(dú)角戲”，而是幼兒參與、表達(dá)、探索的過(guò)程。從自然角的種植計(jì)劃到美工區(qū)的材料選擇，幼兒的想法讓環(huán)境更具生命力。環(huán)境需要“動(dòng)態(tài)生長(zhǎng)”：隨著幼兒興趣的變化，環(huán)境應(yīng)及時(shí)調(diào)整。比如閱讀區(qū)從“靜態(tài)閱讀”到“動(dòng)態(tài)表演”，正是追隨幼兒需求的結(jié)果。教育滲透在細(xì)節(jié)中：自然角的觀察記錄、美工區(qū)的環(huán)保理念、閱讀區(qū)的語(yǔ)言發(fā)展，環(huán)境的每一處設(shè)計(jì)都應(yīng)指向幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)。結(jié)語(yǔ)幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)，是