習作教學例文及欣賞指導資料習作教學的核心價值，在于讓學生通過“讀例文—悟方法—學表達”的路徑，實現(xiàn)從“模仿”到“創(chuàng)造”的寫作能力進階。優(yōu)質(zhì)的例文欣賞指導，需緊扣文體特征，挖掘文本的“寫作密碼”（結(jié)構(gòu)邏輯、語言技巧、情感表達等），為學生搭建“從讀到寫”的轉(zhuǎn)化橋梁。以下結(jié)合不同文體，提供例文及分層欣賞指導策略。一、記敘文：以“細節(jié)”為舟，載動真情（一）例文呈現(xiàn)：《那個雪天的暖》（正文節(jié)選）雪粒子打在傘面，像細碎的嘆息。我縮在公交站的屋檐下，望著被雪糊住的路，心里也跟著發(fā)沉——再等不到車，晚自習就要遲到了。突然，一輛老舊的自行車滑到我面前，騎車的大叔跳下來，搓著凍得發(fā)紅的手：“姑娘，這路太滑，公交繞行了！我送你去學校？”他指縫里還沾著泥，卻把印著碎花的保溫杯塞給我：“喝點姜茶暖暖，我剛熬的?！避囬镛A陷進雪窩，怎么推都紋絲不動。大叔蹲下來，徒手扒開車輪旁的積雪，手指凍得像胡蘿卜。我慌忙遞上傘，他卻笑：“你護著茶，別涼了?！蹦且豢?，雪光映著他的白發(fā)，暖意從手心的保溫杯，漫到了心底……（二）文本亮點：藏在文字里的“溫度密碼”1.敘事節(jié)奏：以“雪”為線，疏密有致文章以“雪天等公交”為起點，串聯(lián)“車陷雪窩”“陌生人相助”“姜茶暖手”等情節(jié)。短句（“雪大了，路滑”）營造緊張感，長句（“雪光映著他的白發(fā)，暖意從手心的保溫杯，漫到了心底”）放緩節(jié)奏，張弛有度的敘事讓故事更具畫面感。2.情感表達：細節(jié)為舟，載動真情沒有空洞的“感動”，而是通過細節(jié)對比（“指縫沾泥”與“干凈的保溫杯”）、環(huán)境烘托（“雪粒子像細碎的嘆息”）、動作描摹（“徒手扒開積雪”），讓“暖”既有具象的溫度，又有抽象的情感重量。3.語言質(zhì)感：修辭為筆，繪就畫面比喻（“風像個莽撞的孩子，掀翻了我的傘”）、擬人（“雪粒子打在傘面，像細碎的嘆息”）讓文字鮮活；長短句交錯（“雪停了，天還冷。但我的心里，揣著一團火”）貼合情境，讀來如臨其境。（三）欣賞指導：從“讀懂”到“會寫”的三階路徑1.一階：細節(jié)解碼——“這個動作為什么動人？”引導學生圈畫文中的“小動作”“小場景”（如“大叔搓手、扒雪的細節(jié)”），追問：“泥是勞作的痕跡，干凈的保溫杯是善意的載體，這個對比藏著什么？”讓學生明白：細節(jié)是情感的“顯微鏡”，越具體越動人。2.二階：結(jié)構(gòu)模仿——“我的‘暖瞬間’怎么串？”提供“場景+困境+相助+感悟”的框架，讓學生以“雨天的傘”“黃昏的暖燈”等為主題仿寫片段。要求必須包含：環(huán)境描寫烘托心情（如“雨珠砸在地面，濺起的水花打濕了我的褲腳”）；一個“觸動細節(jié)”（如“她遞傘時，指縫還夾著沒寫完的數(shù)學題草稿”）。3.三階：情感升華——“怎樣讓結(jié)尾不止于‘感動’？”對比兩種結(jié)尾：平淡版：“我永遠記得那個雪天?！鄙A版：“那暖意讓我懂得，人間煙火，原是陌生人遞來的一杯姜茶，是寒風里伸出的一雙手?！币龑W生發(fā)現(xiàn)：升華要“貼著體驗”，把個人感動和更廣闊的生活認知結(jié)合，文章才有“余味”。二、說明文：以“邏輯”為骨，融注文化（一）例文呈現(xiàn)：《家鄉(xiāng)的竹編》（正文節(jié)選）家鄉(xiāng)的竹編，是時光里的經(jīng)緯。篾匠將三年生的楠竹剖成0.5毫米厚的細絲，像梳理青絲般理順，再經(jīng)“煮、曬、染”三道工序，竹篾便有了“韌如絲、亮如瓷”的質(zhì)感。奶奶的竹籃最神奇：能裝下十斤米，卻輕得像片云。篾絲在她手中像靈動的青蛇，盤出“回紋”“水浪”的花樣。機器編織的竹籃雖快，卻少了手工的溫度——每道紋路里，都藏著篾匠的呼吸與心思。如今，竹編成了非遺名片。它不僅是盛物的器具，更是家鄉(xiāng)人對“慢時光”的堅守，對“手作溫度”的傳承。（二）文本亮點：說明文的“文化質(zhì)感”1.說明結(jié)構(gòu)：由“器”及“道”，層層遞進從“材料準備”（楠竹剖絲）到“編織工序”（花樣、手感），再到“文化價值”（非遺傳承），遵循“實用—藝術(shù)—精神”的邏輯，讓讀者從“知其然”到“知其所以然”。2.說明方法：精準與詩意共生列數(shù)字（“0.5毫米厚的細絲”）體現(xiàn)嚴謹；打比方（“篾絲像靈動的青蛇”）化抽象為具體；作比較（“機器竹籃vs手工竹籃”）突出特色；舉例子（“奶奶的竹籃”）增強親切感。3.語言風格：在“準確”中融入“文化意象”沒有枯燥的術(shù)語堆砌，而是用“時光的經(jīng)緯”“手作的溫度”等詩意表達，讓說明文兼具“科普性”與“文學性”。（三）欣賞指導：從“說明白”到“說得好”的策略1.一階：邏輯梳理——“為什么先寫材料？”讓學生繪制“說明邏輯圖”：材料準備→編織工序→實用價值→文化價值。追問：“能否把‘文化價值’放到開頭？”引導學生理解：說明文的順序（從實到虛、由淺入深），要貼合讀者的認知規(guī)律。2.二階：方法模仿——“我的‘傳統(tǒng)物件’怎么寫？”選取身邊的傳統(tǒng)物件（如剪紙、糖畫），要求綜合運用2-3種說明方法寫一段文字。例如寫“剪紙”：“剪紙藝人將紅紙折成八角形（列數(shù)字），剪刀像靈動的燕子（打比方），‘唰’地剪出一對喜鵲，比機器壓出的圖案多了份‘活氣’（作比較）?！?.三階：文化升格——“說明文只能‘冷冰冰’嗎？”對比《中國石拱橋》（平實說明）與本文（文化性說明），討論：“介紹‘故宮鐘表’時，能否加入‘匠人修復時的專注眼神’？”引導學生認識到：說明文可根據(jù)對象融入文化、情感元素，讓文字更有“溫度”。三、議論文：以“論證”為矛，擊穿觀點（一）例文呈現(xiàn)：《“慢”是一種力量》（正文節(jié)選）快時代里，“慢”是稀缺的力量。個人成長需要慢：故宮修表師王津，用五年修復一座百年鐘擺，慢的是手藝，快的是技藝的精進；文化傳承需要慢：古籍修復師耗時十年，讓《永樂大典》的殘頁重煥光彩，慢的是時光，快的是文明的延續(xù)；社會發(fā)展需要慢：華為十年研發(fā)麒麟芯片，在“慢”中積蓄破局之力，慢的是沉淀，快的是核心技術(shù)的突圍。老子曰：“企者不立，跨者不行?！甭皇峭享常窃?；快不是目標，而是結(jié)果。唯有以慢為基，方能行穩(wěn)致遠。（二）文本亮點：議論文的“說服藝術(shù)”1.論點構(gòu)建：“總分總”+“層進式”核心論點“快時代呼喚慢力量”，從“個人—文化—社會”三個維度展開，由小見大，邏輯嚴密；結(jié)尾用“慢是扎根，快是結(jié)果”升華，讓論點更具哲理性。2.論據(jù)運用：“事實+道理”雙輪驅(qū)動事實論據(jù)：王津修表、古籍修復、華為研發(fā)（古今中外，典型且新穎）；道理論據(jù)：老子名言（權(quán)威性強，貼合論點）。論據(jù)表述簡潔，如“華為十年研發(fā)麒麟芯片”，緊扣“慢的力量”。3.論證手法：“對比+比喻”增強力度對比論證（“快餐式閱讀vs慢讀經(jīng)典”）突出觀點；比喻論證（“慢如扎根的樹，快似飄萍的草”）形象易懂，讓抽象的道理更易接受。（三）欣賞指導：從“敢說”到“會說”的訓練1.一階：論證拆解——“這個論據(jù)為什么能支撐論點？”以“華為研發(fā)”為例，追問：“‘十年’體現(xiàn)了‘慢’，‘核心技術(shù)突圍’體現(xiàn)了‘力量’，論據(jù)和論點如何呼應(yīng)？”讓學生明白：論據(jù)必須“靶向精準”，每個細節(jié)都要服務(wù)于論點。2.二階：論據(jù)組合——“我的論點需要什么論據(jù)？”給定論點（如“堅持是成功的階梯”），要求學生從“歷史人物（王羲之練字）、當代事例（谷愛凌備戰(zhàn)）、名言（荀子‘鍥而不舍’）”中選取三類論據(jù)，組合成一段論證。例如：“王羲之‘臨池學書，池水盡黑’（歷史），谷愛凌為滑雪每天訓練8小時（當代），荀子說‘鍥而不舍，金石可鏤’（名言）——堅持，是時間的玫瑰，終會在汗水里綻放?！?.三階：語言升格——“議論文可以‘生動’嗎？”提供平淡論證：“堅持很重要，很多人因為堅持成功了?！弊寣W生用比喻、對比升格，如：“堅持不是原地踏步的重復，而是扎根土壤的生長（比喻）；它不像‘速成班’那樣炫目，卻能在時光里結(jié)出沉甸甸的果實（對比）?！彼?、應(yīng)用文：以“得體”為尺，解決問題（以倡議書為例）（一）例文呈現(xiàn)：《關(guān)于“校園綠色閱讀”的倡議書》（正文節(jié)選）親愛的同學們：當?shù)退拙W(wǎng)絡(luò)小說占據(jù)課桌，當經(jīng)典名著蒙塵角落，我們的閱讀世界正悄然失衡。為此，我們倡議：1.讀經(jīng)典，筑精神底色：每周讀一本經(jīng)典（如《朝花夕拾》《平凡的世界》），在讀書筆記中寫下“最觸動我的一句話”。2.善分享，建閱讀共同體：班級設(shè)立“漂流書架”，用便簽寫下“這本書讓我懂得了……”，讓思想在交流中生長。3.拒低俗，守閱讀底線：不看暴力、言情類低俗讀物，發(fā)現(xiàn)不良書籍及時向老師反饋。讓我們以書為舟，在經(jīng)典的海洋里遨游；以筆為槳，在思想的長河中奮進！xx中學學生會2024年x月x日（二）文本亮點：倡議書的“實用美學”1.格式規(guī)范：文體“身份證”清晰標題、稱謂、正文、落款、日期完整，符合倡議書的文體要求；“親愛的同學們”的稱謂，親切得體。2.內(nèi)容設(shè)計：“問題—建議”精準對應(yīng)背景（“低俗小說占據(jù)課桌”）貼合校園實際；倡議內(nèi)容（讀經(jīng)典、善分享、拒低俗）分點清晰，每點有具體行動建議（如“每周讀一本經(jīng)典”），可操作性強。3.語言風格：“書面語+口語”雙軌并行書面語（“以書為舟，在經(jīng)典的海洋里遨游”）增強感染力；口語化表達（“別讓低俗讀物偷走你的時間”）易引起共鳴，避免“說教感”。（三）欣賞指導：從“寫格式”到“解決問題”的進階1.一階：格式強化——“倡議書不能少什么？”開展“找茬游戲”：提供格式有誤的倡議書（如缺少稱謂、落款），讓學生辨析修正，鞏固“標題、稱謂、正文、落款、日期”的文體規(guī)范。2.二階：針對性訓練——“我的倡議能解決問題嗎？”對比“泛泛倡議（‘大家要愛讀書’）”與本文（針對“低俗閱讀”），引導學生思考：倡議主題要從生活實際中來，內(nèi)容要“具體可行”（如針對“校園浪費”，可倡議“光盤行動、舊物回收、節(jié)水節(jié)電”）。3.三階：得體表達——“怎樣說別人才愿意聽？”給定情境（“倡議同學愛護校園綠植”），要求學生撰寫倡議片段，重點訓練：語氣委婉（不用“必須”“嚴禁”，改用“讓我們……好嗎？”）；情感共鳴（如“每棵小草都在努力生長，別讓你的腳步打斷它的夢”）。結(jié)語：例文欣