六年級語文下冊第三單元教學設計一、這一單元屬于什么任務群？六年級下冊第三單元是“習作單元”。統(tǒng)編教材共8個習作單元，這是最后一次。主題是“讓真情在筆尖流露”。讀新課程標準，可以知道新教材肯定是按照六大學習任務群來編寫的，像專門的習作單元，肯定是沒有了。這一單元有兩篇課文，一是朱自清的《匆匆》（是現(xiàn)代著名作家朱自清先生寫的一篇散文），二是史鐵生的《那個星期天》（節(jié)選自史鐵生的自傳體小說《務虛筆記》）；二篇例文，一是何紫《別了，語文課》（主要寫了以前不喜歡語文課的“我”，因為即將離開祖國，忽然喜歡上了語文課，在最后一節(jié)語文課上，接過老師和同學送的書，感動不已，決心把中文自修好。借助文旁的批注，啟發(fā)學生學習作者精選事例表達心情變化和穿插心情獨白的寫法），一是肖復興的《陽光的兩種用法》（全文以“老陽兒”為情感主線，貫穿全文。選取母親冬天用“老陽兒”曬被子、畢大媽夏天用“老陽兒”曬洗澡水兩個具體事例組織文章，體現(xiàn)了母親和畢大媽的生活智慧，表達了對像她們這樣的普通勞動者的贊頌，以及對“庸常而艱辛的瑣碎日子”的贊美。借助文旁的批注，啟發(fā)學生可以圍繞主線，選擇合適的事例組織文章，抒發(fā)情感）；還有在“交流平臺”中談了兩篇課文寫到的真情實感；還有在“初試身手”中認識不同的心情，對身邊事物的感受描寫是不同的；最后是習作“讓真情自然流露”，寫一種自己真實的感受。這一單元，可以作為“文學閱讀與創(chuàng)意表達學習任務群”。二、單元真實學習情境時光匆匆，轉(zhuǎn)眼已臨近畢業(yè)。整理六年來的影集，與伙伴分享光影中的發(fā)現(xiàn)。誦讀朱自清筆下的匆匆之情，感受時間流逝，記錄自己對時光的獨特感受。閱讀同齡伙伴記憶中的盼、告別語文時的懊悔，發(fā)現(xiàn)充滿智慧的生活態(tài)度帶來的溫暖與美好，像作家一樣，記下自己六年小學生活中獨特感觸，把匆匆六年永遠留在自己心里，滋養(yǎng)未來成長之路。三、單元主題匆匆，那六年四、單元教學要求1.會寫“藏、挪”等20個字，會寫“確實、空虛”等30個詞語。2.正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文《匆匆》。了解《匆匆》《那個星期天》的內(nèi)容，體會作者表達的情感。3.憑借關鍵句段，感悟作者表達情感的方法，比較表達方式上的異同。4.結合課文內(nèi)容，交流表達真情實感的方法。選擇一兩個情境，運用把情感融入景物之中的方法寫話。5.選擇合適的內(nèi)容，把感受最深的事寫具體，能真實自然地表達自己的情感。五、這一單元的教法簡介這一單元怎么教？我仍然以“先寫后教”的思維來教。第一課時寫起來即用第54頁教材寫起來。怎么寫？讓學生自己閱讀教材，不需要過多引導。都六年級了，如果看了這頁教材，還不能下手寫起來，還需要我們指導后再寫，說明前幾年的習作教學沒有任何成功而言。教材給學生提供兩類共14種感受，一類是：暢快、欣喜若狂、激動、欣慰、感動、歸心似箭、盼望；一類是：懼怕、憤怒、沮喪、愧疚、難過、忐忑不安、追悔莫及。教材寫得非常明確，只能選擇一種印象最深的感受來寫。我讀教材，我把第一類感受稱為“天堂型真情實感體驗”，把第二類感受稱為“地獄型真情實感體驗”。我知道這是不精準的，但這是可以讓學生有獨特認識的。教材把兩類用不同顏色區(qū)分的，中間有一條線分開。這條線是什么意思？你在天堂里，如果做了不好的事，很容易進入地獄；你入地獄了，如果還能做好事，可以重新進天堂。天堂與地獄就是一線隔開的。其實天堂里，還可以寫很多很多情感體驗的詞，地獄里，同樣還可以寫很多很多情感體驗的詞。教學時，可以告訴學生不要受其限制，自己去想，也不一定只寫某一種，可以混合著寫。時間：一節(jié)課，完成草稿。完成草稿，自主進行第一次修改，然后謄寫?！緦W生初稿，會出現(xiàn)哪些問題呢？一是肯定有不少學生用“讓真情自然流露”作文章題目，這是絕對不可以的；二是虛假的、套路式真情實感，肯定會出現(xiàn)不少這樣的文章；三是文章中的人物選擇及所做的事，有可能又集中在雨中送傘，生病送醫(yī)院等上，也就是千篇一律的情況，肯定很多……】第二課時我的文章里有創(chuàng)造嗎？用《陽光的兩種用法》來教。這是肖復興的文章。課堂上，讓學生讀兩三遍。一看題目，好像是說明文的感覺，一讀文章，卻是童年的回憶，讀完文章，里面寫到了兩個母親的智慧。一是我的母親“把老陽兒疊起來”一句老家話，讓我感到了什么是新鮮，讓我感覺到母親獨有的智慧；二是街坊畢大媽，“溶解了陽光的水變暖”，但母親說“把老陽兒煮在水里面了！”讓作者佩服了母親用詞的準確和生動。這篇例文，獨特之處就是讓我們認識了開門七件事太普通了，其實少了一件，誰都有的一件——老陽兒。我讀過不少肖復興先生的書，挺喜歡的。因為在他的文章里能找到很多創(chuàng)造。如何引導學生用這篇文章來修改作文？就是在你的文章中能否找到“創(chuàng)造”。創(chuàng)造都是有情感的。敢于書寫創(chuàng)造，記錄家人的一些創(chuàng)造，情感問題就會自然而生。第三、四課時用兩課時教學《那個星期天》。為什么要先教《陽光的兩種用法》《那個星期天》，因為這兩篇是寫母親的。這一次習作，肯定有不少學生寫的是母親，先讓這批學生學著改起來。當然沒有寫的同學，也可以重新寫寫母親?！赌莻€星期天》，這是史鐵生的作品，是選自《務虛筆記》?！秳仗摴P記》是史鐵生的第一部長篇小說，所以是使用第一人稱來寫的。這部長篇小說入選了改革開放40周年最有影響力的小說，足以證明，這部小說的價值。另外，這是一部半自傳體作品。從“務虛”來看，這篇課文有虛構在里面，老師不要當成真的來教。因為是小說，所以應該用小說的思維來看來教這篇課文。史鐵生的這部小說的特點是：行文優(yōu)美、凝練、情感真摯、厚重、好讀、有傷感，讓人有領悟。以此看這篇課文，真的如此?！拔摇钡牡谝淮闻瓮切瞧谔斐鋈ネ妫赣H答應了，但母親從早到晚，做了一件又一件事，結果呢？我的盼望變成失望，真是傷感。讀這篇文章，邊讀邊讓學生理一理這一天做了哪些事，每件事大概用了多長時間。這是小說，母親真的這一天做那么多事嗎？真的不能帶我出去玩嗎？請不要相信這是真的，但因為用第一人稱來寫，讓我們感覺到了真。這就是第一人稱寫作的好處，能逼著讀者相信這是真的。這篇文章很長，給我們的寫作智慧有哪些呢？一是這是寫的盼望，盼望是一種美好，但一天下來，美好變了。這種變，是通過一個又一個問，一個一個答完成的。如果你寫文章，敢用這樣的問問答答，真情實感就從中表露出來了。另外，寫作文體問題，這是小說，母親答應帶我去玩，但一天總是在做事，總是在推著，看似是真實的，其實是虛構的，這種虛構就是創(chuàng)作，即，把母親做的事，集中在一天，以“第一次盼望”為中心詞，設置結局沒有去成，小說創(chuàng)作就是這樣的思路。如果你想學史鐵生這樣寫作，認為這樣寫比自己的原稿好多了，那就不妨重新寫一寫。朱自清的散文詩《匆匆》沒有對話句，都是作者跟自己說?！赌莻€星期天》是小說，就不一樣了，這篇文章我與母親有很多很多對話，但絕大多數(shù)沒有使用雙引號，這種寫法，很少見!但整篇文章只用了一次母親的直接說話句，即——我聽見母親在說，一邊親吻著我一邊不停地說：“噢，對不起，噢，對不起……”仔細品讀這句說句話，你能感受到什么，第一次盼望破滅，“我”會接受這個道歉嗎？母親連續(xù)說“對不起”，這里面藏著什么情感？這就告訴學生，文中出現(xiàn)對話句，不要有很多，一定要恰到好處，才能把真情實感表達出來。第五課時一篇兒童小說為什么用例文《別了，語文課》來教？因為這篇例文是寫老師和同學，當然里面也寫到父親。班級里，肯定有不少學生寫老師、同學的。與這篇例文比一比，從中找到寫作智慧來修改自己的文章。《別了，語文課》，香港著名兒童文學作家何紫的作品。這是兒童小說?！皟和≌f”是一種體裁。可惜教材沒有告訴我們。既然是小說，這里面肯定會有虛構的地方。有人會問，真實都寫不完，為何要虛構呢？因為有了虛構，你讀起來會感覺更加真實，更加緊湊，更加有文學性，更有美感，更有藝術性。這篇文章很長。我遇到這樣的長課文，我會告訴學生，該停止寫一篇三五百字的文章了，向這些作家學習，看看如何把自己的文字寫長?！秳e了，語文課》，看題目，是何情感，一讀就明白。寫了一堂自己從來沒有過的奇怪的一堂中文課，寫得很簡單寫的。但從第二段開始，作者用了大量的筆墨寫了放學回家的事，讀張先生送的書，問爸爸移民到國外還能學中文嗎，爸爸的回答讓他嚇了一跳，然后開始溫習當天中文課并知道自己還有一個月學中文的時間，難過了。接下來寫一個月的語文學習情況，默寫達到了一百分，寫到剛剛喜歡上語文卻要離開了，哭了；離開的日子越來越近，同學們送禮物，接著簡單寫最后一次上語文課，寫了老師送書，老師的囑咐。最后寫了自己對老師同學的感恩以及自己的想法。這篇文章，給予學生的寫作智慧是什么？一是題目就能表現(xiàn)出真實情感。二是重點選擇不要面面俱到，比如寫最后一次課，肯定會有許許多多的話語，但作者只選擇了老師說的話。三是《別了，語文課》，寫的不是一節(jié)語文課，寫了多節(jié)，時間跨度一個月，作者卻能選擇幾個時間點，清楚地寫出每個點發(fā)生的特別事。同學們這次習作，肯定寫的時間都是較短的，用一個月的事來寫某一種情感的，肯定沒有。這一點值得同學們?nèi)W。第六、七課時淡淡的真實哀愁用兩節(jié)課學《匆匆》，這是一篇散文詩，這篇文章才600多字，作者抓住生活中容易被我們忽略的物象，寄于情，發(fā)發(fā)議論，告訴人們要珍惜時間，愛惜生命，有所作為。這篇文章有一種“淡淡的哀愁”之情感，從寫作背景來看，透露出了作者心中的不平。這一課還有一個片斷寫話訓練，就是依照第三段來寫。我讀了幾遍才想到仿什么呢？是不是如作者那樣如此這般的寫寫一天？這樣的片斷習作有多少用呢？課堂上我不會用這一習作訓練，因為沒有必要。這篇文章給予學生什么樣的寫作智慧？一篇文章出現(xiàn)多個問句，也就是一連連串的問句，應該引起我們從寫作角度來思考。為什么要問？人不懂才問，這就是真情實感。不懂裝懂的人，永遠不會去問；愛慕虛榮的人，永遠不會去問；不會思考的人，也不會去問；愛面子的人，同樣不會去問。如果我們的學生文章中缺少“問”，不妨可以引導學生去思考一下，看看文章中能否增加一些問題呢？本單元四篇文章，有三篇文章中有“問”有“答”。這種寫法，要重點用起來。這篇文章用的修辭很多，有類疊、排比、設問、比喻、夸張、擬人、反復、呼告等。我原以為，習作單元沒有背誦任務，沒有想到《匆匆》一課需要背誦。建議以后取消這篇課文的背誦吧。另外，本次學生習作，肯定不會寫散文詩。什么是散文詩，如何用散文詩的方式寫真情實感？這是需要教的，這是真正能改變學生的寫作智慧。另外，朱自清的這篇文章首尾出現(xiàn)了相同內(nèi)容的句子，這種寫作方法，可以讓學生用一用。第八課時再次修改并謄寫作品利用“交流平臺”“初試身手”中的內(nèi)容，對本次習作做一次總述性引領，講怎么才能做到有真情實感，此心情與景相對應的寫法，以此再次修改習作。正式謄寫，將習作變成作品。六、本單元活動設計舉例活動一：感悟作家“匆匆”影像的情意憑借關鍵詞語體會作者是用具體化的方法把抽象的時間概念形象地展現(xiàn)出來。補充朱自清的生平和主要成就，幫助學生理解作者對時間發(fā)出如此感慨的原因。在此基礎上，引導學生抒發(fā)自己對時間的感受，仿照文章的表達方法寫下來。1.猜猜謎語，把住時光（1）出示謎語：①日日寺前空守門。②世界上有一樣東西，它最長又最短，最珍貴又最容易被人忽略。（2）兩則謎語的謎底都是“時間”。說說自己對“時間”的理解。2.揭示課題，體會匆匆板書課題，齊讀課題。對比“匆忙”一詞，體會“匆匆”表達的時間流逝更迅速，指非常匆忙。3.朗讀疊詞，理解匆匆（1）出示疊詞：漸漸默默斜斜頭涔涔淚潸潸赤裸裸茫茫然輕輕悄悄伶伶俐俐提示：注意疊詞中讀音的變化，指導學生正確朗讀。（2）朗讀帶有疊詞的句子，體會疊詞讓感情的表達更加強烈。（3）朗讀課文，找出文中的問句，借助問句梳理課文內(nèi)容，初步感受文章的情感。4.攝取影像，感悟匆匆（1）回首“八千多日子”①圈畫影像。作者把“八千多日子”比作的三個影像：“一滴水”“輕煙”“薄霧”。首先引導學生理解作者是把抽象的時間概念，采用具體化的寫作手法描寫為這三個影像。其次，聯(lián)系上下文，體會這三個影像中隱含著的作者未直白表達的情感。②仿寫句子。寫一寫在你心中，溜走的八千多日子像什么。（2）反思“一個日子”①說一說。作者在“一個日子”里做了哪些事？②議一議。作者為什么寫的都是這些平常至極、每天都在做的小事？要點：作者正是通過一天中司空見慣、毫不起眼的小事的描寫，表達時間就是在不知不覺中，無聲無息地流逝。從中還可以感受到人們對時間流逝的習以為常。③想一想。作者運用了哪些寫作手法把看不見、摸不著的時光寫得形象可感？要點：作者運用比喻、擬人、排比的寫作手法，結合具體事情，使用動詞“跨過”“飛走”“溜走”“閃過”，把時間的流逝變成具體可感的生活場景。（3）凝望時間里的“人”①查找資料。梳理朱自清在寫下此文前的經(jīng)歷和成就，選擇具有代表性的出示。②小組討論。在這些時光中，朱自清并不是真的無所作為，但為什么還感到苦悶和彷徨？要點：這正是因為他有更高和更大的追求，他想要和需要做的事情太多，才會覺得時光匆匆，時不我待。5.關注表達，體會寫法①小組討論：時間流逝本是司空見慣的現(xiàn)象，為什么作者能寫得如此感人？提示：首先作者對時間流逝的傷感和苦悶是真實的；其次，選用了一些小事，感覺真實又貼切；最后運用比喻等寫作手法使抽象的時間具體可感。全文作者直抒胸臆，情感的表達直接而又強烈。②試著運用形象化的表達方式說一說自己對時間流逝的感觸。6.捕捉感觸，記錄匆匆結合在本文中學到的直抒胸臆的表達方法，選取一些小事，表達自己的真情實感。活動二找尋光線和聲音里的“盼”1.朗讀詞語，發(fā)現(xiàn)時間的痕跡（1）正確朗讀詞語。明媚沉郁縹緲消逝荒涼漫長而急遽孤獨而惆悵（2）找到其中和心情有關的詞語，聯(lián)系詞語所在的句子，發(fā)現(xiàn)這組詞語都是直接描寫光線的。（3）畫出文中描寫時間的詞語，聯(lián)系上面的詞組，引導學生發(fā)現(xiàn)光線的變化就是時間的變化。2.默讀課文，畫出“我”的心電圖（1）抓住主要事件，概括文章的主要內(nèi)容。（2）瀏覽課文，從直接抒發(fā)情感的句子和借助具體的人、事、景物抒發(fā)情感的句子中體會作者的情感變化。間接抒發(fā)情感的句子可以聯(lián)系自身經(jīng)驗，推測作者的當時的情感。3.想象畫面，感受“我”內(nèi)心的“盼”（1）找出“聲音”。先畫出文中“我”和母親的對話，聯(lián)系上下文，還原語境，想象畫面。再想一想為什么這些表達相同意思的語言反復出現(xiàn)。要點：“我”一次次滿含期待的詢問，體現(xiàn)了“我”對母親要“帶我出去”的期盼、焦急和逐漸失望。（2）發(fā)現(xiàn)“舉動”。朗讀描寫“我”舉動的句子，圈出句子中反復出現(xiàn)的一些詞語，如“想象”“一聲不吭”，體會其中隱藏的情感。（3）說出“細節(jié)”。找出文中其它反復出現(xiàn)的細節(jié)，讀一讀，說一說其中暗含的情感。4.回憶經(jīng)歷，寫出那時的心情那是一個春天的早晨，陽光明媚。我現(xiàn)在還能感覺到那光線漫長而急遽的變化，孤獨而惆悵的黃昏的到來……光線