小學(xué)古詩(shī)文朗誦教學(xué)設(shè)計(jì)方案一、教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念古詩(shī)文是中華文化的璀璨明珠，小學(xué)階段的古詩(shī)文朗誦教學(xué)，不僅是語(yǔ)言文字的習(xí)得，更是文化基因的傳承、審美情趣的培育?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出“誦讀優(yōu)秀詩(shī)文，注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”。本設(shè)計(jì)以高鼎《村居》為載體，立足兒童認(rèn)知特點(diǎn)，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、多元誦讀、意象體悟，引導(dǎo)學(xué)生在瑯瑯書聲中觸摸詩(shī)意，實(shí)現(xiàn)“讀得準(zhǔn)、悟得深、誦得美”的教學(xué)目標(biāo)。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與技能目標(biāo)1.準(zhǔn)確認(rèn)讀“堤、鶯、拂、鳶”等生字，流利、有節(jié)奏地朗讀并背誦《村居》。2.結(jié)合注釋、插圖與生活經(jīng)驗(yàn)，理解詩(shī)句描繪的春日鄉(xiāng)村圖景。（二）過(guò)程與方法目標(biāo)1.通過(guò)范讀、跟讀、配樂(lè)讀等形式，掌握古詩(shī)朗誦的節(jié)奏、重音等技巧。2.借助想象、角色扮演等活動(dòng)，體會(huì)詩(shī)句蘊(yùn)含的情感，提升語(yǔ)言感知與表達(dá)能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.感受春日鄉(xiāng)村的生機(jī)與童趣，激發(fā)對(duì)自然、生活的熱愛(ài)。2.初步養(yǎng)成“以聲傳情、以情悟文”的古詩(shī)學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)文化自信。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.指導(dǎo)學(xué)生把握古詩(shī)的韻律美，通過(guò)朗誦傳遞詩(shī)意。2.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合意象（草、鶯、楊柳、紙鳶等）理解詩(shī)句內(nèi)涵。（二）教學(xué)難點(diǎn)1.體會(huì)“醉春煙”中詩(shī)人對(duì)春景的陶醉之情，以及兒童放風(fēng)箏時(shí)的歡快心境。2.讓朗誦從“讀準(zhǔn)文字”升華為“傳遞情感”，避免機(jī)械背誦。四、教學(xué)準(zhǔn)備1.多媒體資源：春天田野、兒童放風(fēng)箏的實(shí)景視頻，《村居》古詩(shī)動(dòng)畫（含詩(shī)意圖解），古典音樂(lè)《春江花月夜》片段。2.實(shí)物道具：楊柳枝模型、紙鳶（風(fēng)箏）圖片、生字卡片。3.學(xué)習(xí)單：含詩(shī)句節(jié)奏劃分示例、“詩(shī)意拼圖”任務(wù)卡（將詩(shī)句與對(duì)應(yīng)畫面匹配）。五、教學(xué)過(guò)程（40分鐘）（一）情境導(dǎo)入：春之邀約（5分鐘）1.視聽喚醒：播放春日鄉(xiāng)村視頻（草長(zhǎng)鶯飛、楊柳拂堤、兒童追鳶），伴隨輕柔的鳥鳴聲。教師引導(dǎo)：“同學(xué)們，視頻里的春天像一幅會(huì)動(dòng)的畫，誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)你看到了什么好玩的場(chǎng)景？”2.話題銜接：隨機(jī)抽取學(xué)生分享，順勢(shì)提問(wèn)：“古代的孩子春天會(huì)做什么呢？讓我們走進(jìn)高鼎的《村居》，看看詩(shī)人筆下的春天有多有趣。”（二）初讀感知：聲入詩(shī)境（8分鐘）1.自由試讀，正音正形學(xué)生自由朗讀古詩(shī)，圈出不認(rèn)識(shí)的字。教師出示生字卡片“堤（dī）、鶯（yīng）、拂（fú）、鳶（yuān）”，結(jié)合“形聲字”特點(diǎn)講解（如“鳶”是鷹類猛禽，字形像“鳥”在“弋”上飛翔）。同桌互讀，糾正讀音，重點(diǎn)指導(dǎo)“拂堤楊柳醉春煙”的連讀（“拂堤”輕讀，“醉”字稍作延長(zhǎng)）。2.教師范讀，感知節(jié)奏教師配樂(lè)（《春江花月夜》片段）范讀，要求學(xué)生閉眼傾聽，感受詩(shī)句的韻律。讀后提問(wèn)：“你從老師的朗讀里，聽出了哪些畫面的快慢、輕重？”（如“草長(zhǎng)/鶯飛/二月天”節(jié)奏輕快，“忙趁/東風(fēng)/放紙鳶”語(yǔ)速稍快，體現(xiàn)童趣）。（三）精讀品味：意悟詩(shī)情（12分鐘）1.意象解碼，還原畫面聚焦“草長(zhǎng)鶯飛二月天”：引導(dǎo)學(xué)生想象“小草是怎么長(zhǎng)的？黃鶯會(huì)怎么飛？”（如“草兒偷偷從土里鉆出來(lái)，一片連著一片；黃鶯像小精靈，在枝頭跳著唱著”），結(jié)合插圖感受春日的蓬勃生機(jī)。品味“拂堤楊柳醉春煙”：出示楊柳枝模型，讓學(xué)生模仿“拂堤”的動(dòng)作，提問(wèn)：“楊柳為什么會(huì)‘醉’？‘春煙’是什么樣的？”（引導(dǎo)理解“醉”是擬人，寫楊柳被春霧籠罩的朦朧美，如同喝醉般輕柔；“春煙”是春日水汽，如輕紗般彌漫）。2.角色代入，體會(huì)情感分組討論：“兒童散學(xué)歸來(lái)早，忙趁東風(fēng)放紙鳶”里的孩子，心情是怎樣的？如果你是其中一個(gè)孩子，會(huì)怎么跑、怎么拿風(fēng)箏？（學(xué)生模仿“跑”“拉風(fēng)箏線”的動(dòng)作，體會(huì)“忙”字里的急切與快樂(lè)）。教師小結(jié)：詩(shī)人用“草、鶯、柳、童、鳶”五個(gè)意象，把春天寫成了一首活潑的歌，我們要把這種快樂(lè)讀出來(lái)。（四）朗誦進(jìn)階：以聲傳情（10分鐘）1.節(jié)奏優(yōu)化，標(biāo)注重音發(fā)放學(xué)習(xí)單，指導(dǎo)學(xué)生用“/”劃分節(jié)奏（如“草長(zhǎng)/鶯飛/二月天，拂堤/楊柳/醉春煙。兒童/散學(xué)/歸來(lái)早，忙趁/東風(fēng)/放紙鳶。”），并用“·”標(biāo)出重音（如“醉”“忙”“放”）。同桌互讀，互相點(diǎn)評(píng)節(jié)奏是否清晰、重音是否突出。2.多元誦讀，深化體驗(yàn)配樂(lè)讀：播放舒緩的古典音樂(lè)，學(xué)生隨樂(lè)朗誦，要求“眼有畫面，聲有情韻”。動(dòng)作讀：結(jié)合詩(shī)句內(nèi)容加動(dòng)作（如讀“草長(zhǎng)鶯飛”時(shí)揮手模仿飛鳥，讀“放紙鳶”時(shí)做拉風(fēng)箏線的動(dòng)作），分組展示，評(píng)選“最佳小詩(shī)人”。情境讀：創(chuàng)設(shè)“春日詩(shī)會(huì)”情境，男生讀前兩句（展現(xiàn)春景的柔美），女生讀后兩句（體現(xiàn)兒童的活潑）；再全班齊讀，形成“景美—人樂(lè)”的情感遞進(jìn)。（五）拓展延伸：詩(shī)意生長(zhǎng)（3分鐘）1.生活聯(lián)結(jié)：提問(wèn)“你的春天有什么快樂(lè)回憶？能像詩(shī)人一樣用一句話說(shuō)說(shuō)嗎？”（如“杏花/微雨/三月天，我追/蝴蝶/到溪邊”），鼓勵(lì)學(xué)生仿編詩(shī)句。2.古詩(shī)推薦：出示賀知章《詠柳》，對(duì)比朗誦“二月春風(fēng)似剪刀”與“忙趁東風(fēng)放紙鳶”，發(fā)現(xiàn)“春風(fēng)”在兩首詩(shī)里的不同趣味。（六）總結(jié)作業(yè)：詩(shī)韻留存（2分鐘）1.課堂總結(jié)：回顧“讀準(zhǔn)—悟意—傳情”的朗誦方法，強(qiáng)調(diào)“古詩(shī)是活的，要帶著心跳去讀”。2.分層作業(yè)：基礎(chǔ)層：給家人朗誦《村居》，講解詩(shī)句意思（可用畫圖輔助）。拓展層：收集其他“春日童趣”古詩(shī)（如《小兒垂釣》），嘗試配樂(lè)朗誦。六、教學(xué)評(píng)價(jià)（一）過(guò)程性評(píng)價(jià)1.朗誦表現(xiàn)：從“讀音準(zhǔn)確（☆）、節(jié)奏恰當(dāng)（☆）、情感飽滿（☆）”三方面，用星級(jí)評(píng)價(jià)課堂朗誦展示。2.參與度：觀察學(xué)生在“意象想象”“動(dòng)作模仿”中的投入度，記錄創(chuàng)意表達(dá)（如獨(dú)特的仿編詩(shī)句）。（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)1.作業(yè)反饋：通過(guò)家庭朗誦視頻、古詩(shī)配畫，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)詩(shī)意的理解深度。2.背誦檢測(cè)：結(jié)合“詩(shī)意填空”（如“_____楊柳醉春煙”），考查背誦的準(zhǔn)確性與熟練度。七、教學(xué)反思本設(shè)計(jì)通過(guò)“情境—意象—情感”的三階遞進(jìn)，讓朗誦從“機(jī)械讀字”走向“文化體驗(yàn)”。教學(xué)中需關(guān)注：①部分學(xué)生可能對(duì)“春煙”的意象理解模糊，可增設(shè)“霧中看景”的實(shí)景體驗(yàn)（如用濕紗布模擬春霧）；②朗誦指導(dǎo)可更細(xì)化，如針對(duì)“平聲字拉長(zhǎng)、仄聲字短促”的古音規(guī)律，選取個(gè)別字