桂美版(2024)七年級(jí)上冊(cè)美術(shù)第三單元建筑之美教案第1課凝固的音樂(lè)一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念本課程以“傳承吉祥剪紙文化，提升實(shí)踐創(chuàng)新能力”為核心，遵循七年級(jí)學(xué)生“直觀感知-動(dòng)手實(shí)踐-文化感悟”的認(rèn)知規(guī)律，構(gòu)建“文化浸潤(rùn)+技能習(xí)得+創(chuàng)意表達(dá)”的教學(xué)路徑。1.文化為先，情境代入：從剪紙的吉祥寓意與民俗背景切入，結(jié)合教材中的傳統(tǒng)案例，讓學(xué)生在文化語(yǔ)境中理解剪紙不僅是手工技藝，更是承載民族情感的文化符號(hào)，培養(yǎng)文化認(rèn)同感。2.技能分層，循序漸進(jìn)：考慮到學(xué)生動(dòng)手能力差異，將剪紙技巧拆解為“基礎(chǔ)紋樣剪制-吉祥圖案創(chuàng)作-創(chuàng)意應(yīng)用設(shè)計(jì)”三個(gè)層級(jí)，從易到難逐步引導(dǎo)，降低學(xué)習(xí)門(mén)檻，緩解畏難情緒。3.互動(dòng)賦能，趣味驅(qū)動(dòng)：融入“紋樣拼圖游戲”“吉祥寓意競(jìng)猜”“作品互評(píng)”等互動(dòng)環(huán)節(jié)，結(jié)合實(shí)物觀察、視頻演示等直觀手段，讓課堂更具活力，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探索的興趣。4.生活聯(lián)結(jié)，創(chuàng)新延伸：鼓勵(lì)學(xué)生將傳統(tǒng)吉祥剪紙與現(xiàn)代生活場(chǎng)景結(jié)合(如文創(chuàng)、裝飾),讓傳統(tǒng)文化“活”起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生將傳統(tǒng)技藝轉(zhuǎn)化為現(xiàn)代創(chuàng)意的能力。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)1.審美感知：學(xué)生能識(shí)別吉祥剪紙的常見(jiàn)紋樣(如團(tuán)花、魚(yú)紋、福字紋)與色彩特點(diǎn)，理解紋樣背后的吉祥寓意，提升對(duì)傳統(tǒng)剪紙藝2.藝術(shù)表現(xiàn)：掌握剪紙的基礎(chǔ)工具使用方法(剪刀、刻刀)與剪制技巧(對(duì)稱(chēng)剪、連續(xù)剪),能獨(dú)立完成1-2幅簡(jiǎn)單吉祥剪紙作品，3.創(chuàng)意實(shí)踐：在傳統(tǒng)吉祥紋樣基礎(chǔ)上融入個(gè)人創(chuàng)意，嘗試將剪紙應(yīng)用于現(xiàn)代場(chǎng)景(如賀卡、書(shū)簽),培養(yǎng)創(chuàng)新思維與動(dòng)手實(shí)踐能4.文化理解：了解吉祥剪紙的歷史淵源與民俗用途(如節(jié)慶裝飾、婚喪嫁娶),認(rèn)識(shí)其在中華傳統(tǒng)文化中的傳承價(jià)值，增強(qiáng)文化認(rèn)同與1.教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生了解吉祥剪紙的常見(jiàn)紋樣與寓意，掌握對(duì)稱(chēng)剪紙的基礎(chǔ)方法，完成簡(jiǎn)單吉祥剪紙作品(如對(duì)稱(chēng)福字、魚(yú)2.教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生理解吉祥紋樣的組合邏輯(如“魚(yú)+蓮花=連年有余”),在剪制中做到線條流暢、造型完整，同時(shí)融入創(chuàng)(一)導(dǎo)入1.教師活動(dòng)：展示兩組素材——一組是教材中“吉祥剪紙民俗場(chǎng)景”圖片(如春節(jié)窗花、婚慶喜字、壽宴剪紙),一組是學(xué)生熟悉的現(xiàn)代剪紙應(yīng)用(如剪紙紋樣的筆記本、剪紙風(fēng)格的蛋糕裝飾)。年、過(guò)生日時(shí)見(jiàn)過(guò)這些剪紙嗎?它們?yōu)槭裁磿?huì)出現(xiàn)在這些場(chǎng)合?這些剪紙圖案里藏著哪些美好的愿望?今天我們就一起走進(jìn)‘吉祥剪紙’的世界，學(xué)習(xí)剪制帶有美好寓意的剪紙作品?！?.學(xué)生活動(dòng)：觀察圖片與視頻，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)發(fā)言，如“過(guò)年3.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)傳統(tǒng)民俗場(chǎng)景與現(xiàn)代應(yīng)用的對(duì)比，拉近學(xué)生與傳統(tǒng)剪紙的距離，借助動(dòng)態(tài)視頻激發(fā)動(dòng)手興趣，自然引出“吉祥(二)新授教師活動(dòng)：結(jié)合教材“剪紙溯源”板塊內(nèi)容，用時(shí)間軸圖表梳起源：展示教材中漢代“金銀平脫”剪紙殘片圖片，講解剪紙起源于漢代，最初用于祭祀與裝飾，材質(zhì)從金箔、銀箔逐漸發(fā)展為民俗應(yīng)用：結(jié)合教材案例分析不同場(chǎng)景的剪紙用途①節(jié)慶類(lèi)：春節(jié)窗花(如教材中“團(tuán)花剪紙”,象征團(tuán)圓美滿)、元宵節(jié)婚姻美滿)、壽宴“壽”字剪紙；③日常裝飾類(lèi)：刺繡底樣(教材提問(wèn)：“除了教材中提到的場(chǎng)景，你們還在哪些場(chǎng)合見(jiàn)過(guò)吉祥剪紙?它們傳遞了什么祝福?”學(xué)生活動(dòng)：觀察教材圖片，傾聽(tīng)講解，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)補(bǔ)充回答，如"端午節(jié)有剪葫蘆剪紙的，用來(lái)辟邪”“生日蛋糕上有小剪紙裝飾，設(shè)計(jì)意圖：依托教材時(shí)間軸與案例，幫助學(xué)生梳理吉祥剪紙的文化脈絡(luò)，理解其民俗價(jià)值，為后續(xù)紋樣學(xué)習(xí)鋪墊文化基礎(chǔ)。2.吉祥剪紙的常見(jiàn)紋樣與寓意解讀教師活動(dòng)：結(jié)合教材“吉祥紋樣庫(kù)”板塊，分類(lèi)講解典型紋意——魚(yú)紋(諧音“余”,象征年年有余)、蝙蝠紋(諧音“?！?象征福氣滿滿)、龍紋(象征權(quán)威與吉祥)。析寓意——蓮花(象征純潔、連年有余，常與魚(yú)紋搭配)、牡丹(象征富貴吉祥)、葫蘆(諧音“福祿”,象征多子多福)。解文字與紋樣的結(jié)合——如“福字紋”常與祥云、蝙蝠組合，“喜組織“吉祥寓意競(jìng)猜”游戲：展示教材中未標(biāo)注寓意的紋樣(如“鹿紋”“喜鵲登梅紋”),讓學(xué)生分組搶答寓意，教師結(jié)合教材解析 (鹿紋諧音“祿”,象征官祿；喜鵲登梅象征喜上眉梢)。學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真觀察教材紋樣，記錄寓意，積極參與競(jìng)猜游戲，設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教材紋樣分類(lèi)講解與趣味競(jìng)猜，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握吉祥紋樣的寓意，激發(fā)對(duì)傳統(tǒng)符號(hào)的興趣，為后續(xù)創(chuàng)作積累素教師活動(dòng)：工具介紹：結(jié)合教材“工具準(zhǔn)備”板塊示意圖，展示剪紙工具——剪刀(尖頭剪、圓頭剪，分別用于精細(xì)剪制與粗剪)、刻刀(用于復(fù)雜紋樣刻制)、紅紙(傳統(tǒng)剪紙常用色，象征喜慶)、鉛筆(用于畫(huà)稿)、橡皮(用于修改)。讓學(xué)生觸摸實(shí)物，感受工具特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)安全使用注意事項(xiàng)(如剪刀尖不對(duì)人、刻刀輕握)。①對(duì)稱(chēng)剪：以教材中“對(duì)稱(chēng)福字”為例，講解“對(duì)折紙張-畫(huà)半幅紋樣-沿輪廓剪制”步驟，用慢動(dòng)作演示對(duì)折時(shí)的對(duì)齊方法(邊緣對(duì)齊、壓平折痕),避免剪制后圖案不對(duì)稱(chēng)。②線條處理：展示教材中“線條剪制對(duì)比圖”(流暢線條與斷裂線條),強(qiáng)調(diào)“剪制時(shí)剪刀勻速移動(dòng)，轉(zhuǎn)彎處慢剪”,避免線條斷裂；講解“鏤空剪”技巧(先剪內(nèi)部小紋樣，再剪外部輪廓),以教材中“魚(yú)紋內(nèi)部鱗片”為例演示。邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)，在教師指導(dǎo)下嘗試對(duì)折紙張、畫(huà)半幅“魚(yú)紋”,其他學(xué)生觀察并指出問(wèn)題(如折痕不整齊、紋樣畫(huà)得過(guò)大)。學(xué)生活動(dòng)：觸摸工具感受材質(zhì)，觀察教師演示，上臺(tái)嘗試基礎(chǔ)操作，思考并指出同伴操作中的問(wèn)題，如“他對(duì)折時(shí)紙張沒(méi)對(duì)齊，設(shè)計(jì)意圖：依托教材工具圖與技法圖解，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)工具使用與剪制技巧，通過(guò)上臺(tái)實(shí)踐與糾錯(cuò)，強(qiáng)化正確方法，為后續(xù)實(shí)踐打下技能基礎(chǔ)。(三)實(shí)踐體驗(yàn)剪刀、鉛筆、橡皮，以及教材中“基礎(chǔ)紋樣模板”“創(chuàng)意應(yīng)用參考基礎(chǔ)任務(wù)：選擇教材中的“對(duì)稱(chēng)福字”或“簡(jiǎn)單魚(yú)紋”,按照“對(duì)折-畫(huà)稿-剪制”步驟完成作品，要求線條流暢、圖案對(duì)稱(chēng)，參考教材技法圖解糾正錯(cuò)誤。提升任務(wù)：在基礎(chǔ)紋樣上添加細(xì)節(jié)，如給“魚(yú)紋”加上鱗片、給“福字紋”搭配祥云紋樣，參考教材中“紋樣組合案例”,體現(xiàn)吉祥寓意的疊加(如魚(yú)+蓮花=連年有余)。創(chuàng)意任務(wù)：將剪好的吉祥剪紙應(yīng)用于現(xiàn)代場(chǎng)景，如貼在賀卡上、裝飾書(shū)簽，參考教材中“剪紙文創(chuàng)設(shè)計(jì)圖”,可搭配簡(jiǎn)單繪畫(huà)(如在書(shū)簽邊緣畫(huà)花草),賦予作品實(shí)用價(jià)值。教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注：①基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的對(duì)折與剪制方法，一對(duì)一糾正錯(cuò)誤(如剪刀角度不當(dāng)、紋樣畫(huà)偏);②能力較強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)意方向，建議合理的紋樣組合與應(yīng)用場(chǎng)景(如“把福字剪紙貼在筆記本封面，更有年味”)。2.學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)自身能力選擇任務(wù)，基礎(chǔ)薄弱學(xué)生先專(zhuān)注練習(xí)對(duì)稱(chēng)剪制，確保圖案完整；能力較強(qiáng)學(xué)生嘗試紋樣組合與創(chuàng)意應(yīng)用。遇到問(wèn)題及時(shí)請(qǐng)教，如“剪內(nèi)部鏤空紋樣時(shí)總是剪破紙?jiān)趺崔k”“怎么把剪紙貼在書(shū)簽上更美觀”,根據(jù)教師指導(dǎo)調(diào)整方法，完成后在小組內(nèi)展示半成品，互相提建議。3.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)分層任務(wù)滿足不同學(xué)生需求，降低入門(mén)難度，同時(shí)鼓勵(lì)創(chuàng)意延伸，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固技能，感受“傳統(tǒng)技藝服務(wù)現(xiàn)代生活”的樂(lè)趣，提升藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)意實(shí)踐能力。(四)作品展示與評(píng)價(jià)作品展示：搭建“吉祥剪紙展”展臺(tái)，按“基礎(chǔ)作品”“提升作價(jià)表”模板)。師生評(píng)價(jià)：教師引導(dǎo)學(xué)生從“技能表現(xiàn)(對(duì)稱(chēng)度、線條流暢結(jié)合度)”三個(gè)維度評(píng)價(jià)：①小組互評(píng)：每組推選1件代表作品，組員介紹創(chuàng)作思路(如“我們剪的是‘喜鵲登梅’,用了對(duì)稱(chēng)剪，想貼在新年賀卡上送給老師”),其他小組點(diǎn)評(píng)優(yōu)點(diǎn)與不足。②教師點(diǎn)評(píng)：結(jié)合教材中的優(yōu)秀案例，肯定學(xué)生亮點(diǎn)(如“這位同學(xué)的魚(yú)紋線條很流暢，還添加了蓮花紋樣，準(zhǔn)確表達(dá)了‘連年有余’的寓意”“把剪紙貼在書(shū)簽上，創(chuàng)意很實(shí)用，讓傳統(tǒng)剪紙有了新用途”),針對(duì)共性問(wèn)題(如對(duì)折不齊、鏤空斷裂),結(jié)合教材技法圖解提出改進(jìn)建議(如“對(duì)折后用夾子固定邊緣，剪鏤空時(shí)先扎小孔再言，分享對(duì)同伴作品的看法(如“你剪的福字很對(duì)稱(chēng)，但可以再把筆畫(huà)剪得細(xì)一點(diǎn)，更精致”),傾聽(tīng)教師點(diǎn)評(píng)，記錄改進(jìn)方法，學(xué)習(xí)優(yōu)成就感，讓學(xué)生在互評(píng)中提升鑒賞能力，同時(shí)通過(guò)教師點(diǎn)評(píng)強(qiáng)化技1.教師活動(dòng)：回顧本節(jié)課重點(diǎn)內(nèi)容——吉祥剪紙的文化背景與民俗用途、常見(jiàn)紋樣與寓意、基礎(chǔ)剪制技巧(對(duì)稱(chēng)剪、鏤空剪)、實(shí)踐創(chuàng)作的收獲。結(jié)合學(xué)生的優(yōu)秀作品，強(qiáng)調(diào)“吉祥剪紙不僅是一門(mén)手工技藝，更是中華民族表達(dá)美好愿望的文化載體，每一個(gè)紋樣鼓勵(lì)學(xué)生在課后：①觀察身邊的吉祥剪紙(如商場(chǎng)裝飾、節(jié)日布置),記錄不同紋樣的寓意；②嘗試剪制教材中未學(xué)過(guò)的紋樣(如“牡丹紋”“葫蘆紋”),鞏固剪制技巧；③用剪紙作品裝飾家庭環(huán)境 (如貼在窗戶、冰箱上),或作為禮物送給家人朋友，傳遞祝福，讓傳統(tǒng)剪紙融入日常生活。成一幅完整畫(huà)面，大家可以提前思考：如何將今天剪的吉祥剪紙與其他元素搭配，創(chuàng)作一幅有故事的拼貼畫(huà)?”為下節(jié)課做好鋪墊。2.設(shè)計(jì)意圖：幫助學(xué)生梳理知識(shí)體系，強(qiáng)化文化認(rèn)知與技能記憶，引導(dǎo)學(xué)生將課堂學(xué)習(xí)延伸到生活中，培養(yǎng)長(zhǎng)期探索傳統(tǒng)剪紙的第2課巧奪天工七年級(jí)學(xué)生正處于從具象思維向抽象思維過(guò)渡的關(guān)鍵階段，對(duì)身邊的建筑有一定生活感知，如校園教學(xué)樓、家鄉(xiāng)傳統(tǒng)民居、城市地標(biāo)建筑等，但缺乏對(duì)建筑“功能性與藝術(shù)性結(jié)合”的系統(tǒng)認(rèn)知。在美術(shù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生已具備基礎(chǔ)的造型觀察與審美判斷能力，能辨別建筑的外觀差異，卻難以從結(jié)構(gòu)、材料、文化內(nèi)涵等深層維度分此年齡段學(xué)生好奇心強(qiáng)，樂(lè)于通過(guò)圖片、視頻等直觀形式學(xué)習(xí)，在抽象的建筑原理(如結(jié)構(gòu)力學(xué)、空間布局)理解上存在困難。同時(shí)，學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)較強(qiáng)，但在將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為具體建筑模型時(shí)，可能因空間想象力不足、材料運(yùn)用不當(dāng)導(dǎo)致作品缺乏邏輯性。此外，學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)建筑文化的了解多停留在表面，對(duì)建筑背后的歷史背景、1.審美感知：通過(guò)欣賞中外經(jīng)典建筑(如中國(guó)故宮、法國(guó)埃菲爾第11頁(yè)共45頁(yè)鐵塔),學(xué)生能感知建筑的形態(tài)美(對(duì)稱(chēng)/錯(cuò)落)、結(jié)構(gòu)美(榫卯/框架)、材質(zhì)美(木材/石材),提升對(duì)建筑藝術(shù)的審美判斷力。2.藝術(shù)表現(xiàn)：了解建筑設(shè)計(jì)的基本要素(功能、結(jié)構(gòu)、材料、造型),能運(yùn)用卡紙、竹簽等材料，小組合作完成1件簡(jiǎn)易建筑模型 (如傳統(tǒng)亭臺(tái)、現(xiàn)代小房子),掌握“比例縮放”“結(jié)構(gòu)拼接”的基礎(chǔ)3.創(chuàng)意實(shí)踐：在分析經(jīng)典建筑的基礎(chǔ)上，嘗試將傳統(tǒng)建筑元素 (如飛檐、雕花)與現(xiàn)代審美結(jié)合，對(duì)建筑模型進(jìn)行創(chuàng)意改造，培養(yǎng)創(chuàng)新思維與動(dòng)手能力。4.文化理解：知曉中外經(jīng)典建筑的歷史背景與文化內(nèi)涵(如故宮體現(xiàn)的皇權(quán)文化、徽派建筑體現(xiàn)的民俗特色),理解建筑與自然環(huán)境、社會(huì)文化的緊密聯(lián)系，增強(qiáng)對(duì)多元建筑文化的認(rèn)同感。三、教學(xué)重難點(diǎn)明確建筑設(shè)計(jì)的核心要素(功能、結(jié)構(gòu)、材料、造型),理解各要素之間的關(guān)系(如功能決定結(jié)構(gòu)、材料影響造型)。掌握經(jīng)典建筑的審美特點(diǎn)與文化內(nèi)涵，能賞析教材中《故宮太和學(xué)會(huì)運(yùn)用簡(jiǎn)單材料制作建筑模型，掌握“比例繪制”“結(jié)構(gòu)拼接”的基礎(chǔ)技法，體現(xiàn)建筑的基本特征。引導(dǎo)學(xué)生理解建筑“功能性與藝術(shù)性的統(tǒng)一”,避免僅關(guān)注外觀造型而忽視建筑功能(如居住、實(shí)用)的合理性。幫助學(xué)生在制作建筑模型時(shí)，準(zhǔn)確把握建筑的比例關(guān)系與結(jié)構(gòu)啟發(fā)學(xué)生挖掘傳統(tǒng)建筑的文化內(nèi)涵，并將其融入現(xiàn)代建筑創(chuàng)意1.導(dǎo)入(情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣)(1)建筑圖片對(duì)比+問(wèn)題引導(dǎo)教師活動(dòng)：展示兩組對(duì)比圖片：第一組是學(xué)生熟悉的校園教學(xué)樓、家鄉(xiāng)傳統(tǒng)民居(如廣西騎樓);第二組是中外經(jīng)典建筑(教材封面的故宮太和殿、教材P42的埃菲爾鐵塔)。引導(dǎo)學(xué)生觀察后提問(wèn)：“同學(xué)們，對(duì)比這兩組建筑，你們發(fā)現(xiàn)它們?cè)谕庥^、規(guī)模、風(fēng)格上有什么不同?為什么會(huì)有這些不同?”待學(xué)生回答后，展示教材第三單元《建筑之美》的單元導(dǎo)語(yǔ)與《巧奪天工》課文標(biāo)題，補(bǔ)充：“今天我們要學(xué)習(xí)的‘巧奪天工’,就是探索這些建筑如何在滿足功能需學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真觀察圖片，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)回答問(wèn)題，如“校園做的”;快速瀏覽教材單元導(dǎo)語(yǔ)，對(duì)“建筑如何體現(xiàn)巧奪天工”產(chǎn)生設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生熟悉的建筑與經(jīng)典建筑對(duì)比，拉近學(xué)生與建筑藝術(shù)的距離；結(jié)合教材單元主題，自然引出“巧奪天工”的課程核心，激發(fā)學(xué)生對(duì)建筑設(shè)計(jì)與文化的探究欲。(2)短視頻+認(rèn)知激活教師活動(dòng)：播放一段2分鐘的短視頻，內(nèi)容為“建筑的誕生” 如果讓你們?cè)O(shè)計(jì)一座小房子，最想考慮什么(如外觀、功能、材料)?”學(xué)生活動(dòng)：專(zhuān)注觀看視頻，發(fā)出“榫卯不用釘子就能拼接”“埃菲爾鐵塔的框架好復(fù)雜”的感嘆；圍繞問(wèn)題展開(kāi)討論，部分學(xué)生表示“想設(shè)計(jì)有陽(yáng)臺(tái)的房子，能曬太陽(yáng)”,也有學(xué)生提出“想用環(huán)保材設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)動(dòng)態(tài)視頻展示建筑的建造過(guò)程，讓學(xué)生直觀感受建筑的“巧”(結(jié)構(gòu)精巧、工藝精湛);以開(kāi)放性問(wèn)題激活學(xué)生的創(chuàng)意思維，為后續(xù)建筑設(shè)計(jì)與模型制作鋪墊方向。2.新授(依托教材，系統(tǒng)講解)(1)認(rèn)知建筑：核心要素與分類(lèi)(結(jié)合教材圖文)教師活動(dòng)：翻開(kāi)教材《巧奪天工》第一板塊“建筑的秘密”,結(jié)合課文文字與插圖展開(kāi)講解：核心要素：展示教材P40“建筑要素關(guān)系圖”,講解建筑設(shè)計(jì)的功能：建筑的基本用途(如居住、辦公、祭祀),以教材中《北京四合院》為例，說(shuō)明“院落布局滿足家族居住、鄰里交流的功結(jié)構(gòu)：支撐建筑的框架(如中國(guó)傳統(tǒng)建筑的榫卯結(jié)構(gòu)、現(xiàn)代建筑的鋼筋混凝土框架),展示教材中“榫卯結(jié)構(gòu)分解圖”,讓學(xué)生觀察“凸榫”與“凹卯”的咬合方式；材料：建造建筑的物質(zhì)(如木材、石材、金屬、玻璃),對(duì)比教材中《徽州古民居》(木材、磚瓦)與《悉尼歌劇院》(金屬、玻璃)的材料差異，分析材料對(duì)建筑質(zhì)感、壽命的影響；造型：建筑的外觀形態(tài)(如對(duì)稱(chēng)、錯(cuò)落、曲線),以教材《故宮太和殿》為例，講解其“對(duì)稱(chēng)式造型體現(xiàn)皇權(quán)的威嚴(yán)與秩序”。建筑分類(lèi)：結(jié)合教材P41“建筑分類(lèi)表”,按“功能”分為居住建筑(民居)、公共建筑(教堂、博物館)、紀(jì)念建筑(紀(jì)念碑);按“風(fēng)格”分為傳統(tǒng)建筑(中國(guó)古典、歐洲哥特式)、現(xiàn)代建筑(簡(jiǎn)約風(fēng)格、高科技風(fēng)格),并舉例說(shuō)明各類(lèi)建筑的典型特征。教師提問(wèn)：“教材中提到‘徽州古民居的馬頭墻不僅美觀，還能防火’,這體現(xiàn)了建筑哪個(gè)要素之間的關(guān)系?你們還能舉出類(lèi)似‘功能與造型結(jié)合’的建筑例子嗎?”學(xué)生活動(dòng)：在教材上標(biāo)記關(guān)鍵文字與插圖，跟隨教師梳理建筑要素與分類(lèi)；結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)回答問(wèn)題，如“體現(xiàn)了功能與造型的關(guān)系，家里的防盜窗既安全又好看”“小區(qū)的涼亭，柱子支撐是結(jié)構(gòu)，能遮陽(yáng)是功能”;小組內(nèi)互相交流自己見(jiàn)過(guò)的不同風(fēng)格建筑。設(shè)計(jì)意圖：依托教材的“關(guān)系圖”“分類(lèi)表”,讓學(xué)生系統(tǒng)掌握建筑的基礎(chǔ)認(rèn)知；通過(guò)案例分析與問(wèn)題引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解建筑要素之間的邏輯關(guān)系，避免孤立看待各要素。(2)賞析建筑：經(jīng)典案例與文化內(nèi)涵(案例分析+師生互動(dòng))教師活動(dòng)：聚焦教材中的3件經(jīng)典建筑作品，開(kāi)展“一品三析”(析造型、析結(jié)構(gòu)、析文化):案例1:中國(guó)故宮太和殿(教材P42)析造型：引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，提問(wèn)："太和殿的整體造型有什么特點(diǎn)?屋頂?shù)摹w檐’設(shè)計(jì)有什么視覺(jué)效果?”(學(xué)生回答后補(bǔ)充：整體呈對(duì)稱(chēng)式布局，屋頂為“重檐廡殿頂”,飛檐上翹，既增加建筑的宏偉感，又能排水防潮)。析結(jié)構(gòu)：展示教材中“太和殿木結(jié)構(gòu)示意圖”,講解：“采用‘抬梁式’木結(jié)構(gòu)，以柱子、橫梁為核心，不用釘子，通過(guò)榫卯連接，既穩(wěn)固又具彈性，能抵御地震?！蔽鑫幕貉a(bǔ)充課文背景：“太和殿是故宮的核心建筑，是明清皇帝舉行大典的場(chǎng)所，其‘九開(kāi)間‘黃色琉璃瓦’(皇家專(zhuān)用色)體現(xiàn)了皇權(quán)至上的文化理念，對(duì)稱(chēng)布局體現(xiàn)了中國(guó)傳統(tǒng)‘中庸、秩序’的哲學(xué)思想。”案例2:徽州古民居(教材P43)析造型：讓學(xué)生對(duì)比太和殿與古民居的造型差異，提問(wèn)：“徽州古民居的‘馬頭墻’‘天井’有什么特點(diǎn)?與當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境有什么關(guān)系?” (引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：馬頭墻高低錯(cuò)落，能防止火勢(shì)蔓延；天井狹小，便于收集雨水、通風(fēng)采光，適應(yīng)南方多雨、潮濕的氣候)。析結(jié)構(gòu)：結(jié)合教材中“徽州古民居內(nèi)部結(jié)構(gòu)圖”,講解：“以磚木結(jié)構(gòu)為主，墻體厚重，能隔熱保溫；內(nèi)部‘一進(jìn)三開(kāi)間’布局，體析文化：講解“古民居的‘磚雕、木雕、石雕’(三雕)裝飾，題材多為‘福祿壽喜’‘花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)’,體現(xiàn)了徽州人對(duì)美好生活的向往；‘聚族而居’的布局體現(xiàn)了宗族觀念與鄰里和諧的文化傳統(tǒng)。”案例3:悉尼歌劇院(教材P44)析造型：引導(dǎo)學(xué)生觀察其“貝殼狀”屋頂，提問(wèn)：“這個(gè)造型像什么?與周?chē)南つ岣郗h(huán)境有什么呼應(yīng)?”(補(bǔ)充：造型靈感源于貝殼、風(fēng)帆，與海洋環(huán)境融為一體，成為悉尼的城市象征)。析結(jié)構(gòu)：展示教材中“悉尼歌劇院屋頂結(jié)構(gòu)示意圖”,講解：“屋頂由10塊巨型‘殼片’組成，采用鋼筋混凝土與陶瓷板建造，既輕便又堅(jiān)固，克服了傳統(tǒng)屋頂?shù)某兄仉y題?！蔽鑫幕貉a(bǔ)充：“悉尼歌劇院是現(xiàn)代建筑的代表，其獨(dú)特的造型打破了傳統(tǒng)建筑的對(duì)稱(chēng)式設(shè)計(jì)，體現(xiàn)了‘創(chuàng)新、開(kāi)放’的現(xiàn)代文化理念，也反映了澳大利亞多元文化融合的特點(diǎn)?！毙〗M討論：將學(xué)生分為4人一組，結(jié)合教材P45“建筑賞析思考題”,討論“建筑如何適應(yīng)自然環(huán)境?請(qǐng)以教材中的案例或生活中的建筑為例說(shuō)明”,每組推選1名代表發(fā)言。構(gòu)”等關(guān)鍵詞；小組討論時(shí)積極交流，如“故宮的屋頂坡度大，方便北方下雪時(shí)積雪滑落”“家鄉(xiāng)的騎樓有走廊，能遮陽(yáng)擋雨，適應(yīng)南方炎熱多雨的天氣”;代表發(fā)言分享小組觀點(diǎn)，傾聽(tīng)其他小組補(bǔ)充。設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“一品三析”的結(jié)構(gòu)化賞析，讓學(xué)生掌握建筑賞析的方法，理解“建筑是自然、文化、技術(shù)的結(jié)合體”;結(jié)合教材思考題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注建筑與自然環(huán)境的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。(3)探秘技法：建筑模型制作基礎(chǔ)(教材步驟圖+示范)工具與材料講解：展示教材P46“建筑模型制作工具圖”,逐一介紹工具名稱(chēng)、用途與安全注意事項(xiàng)：材料：卡紙(120g,適合制作墻體、屋頂)、竹簽(直徑3mm,適合制作柱子、支架)、泡沫板(5mm厚，適合制作底座)、剪刀、美工刀、固體膠、直尺、鉛筆；緣切割；竹簽尖端鋒利，避免揮舞或戳刺他人。”核心技法示范：嚴(yán)格按照教材P47“簡(jiǎn)易亭臺(tái)模型制作步驟圖”(繪制圖紙→裁剪材料→拼接結(jié)構(gòu)→裝飾完善)進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范：繪制圖紙：在卡紙上用直尺畫(huà)出亭臺(tái)的“底座(10cm×10cm)、柱子(高8cm,4根)、屋頂(六邊形，邊長(zhǎng)5cm)”,標(biāo)注尺寸，強(qiáng)調(diào)“比例要協(xié)調(diào)，如柱子高度是底座邊長(zhǎng)的80%,避免頭重腳裁剪材料：用剪刀裁剪底座與屋頂卡紙，用美工刀切割竹簽制作柱子(提醒“切割時(shí)緩慢推進(jìn)，保持竹簽筆直”);拼接結(jié)構(gòu)：先將柱子用固體膠固定在底座四角(用直尺確保柱子垂直),再將屋頂卡紙覆蓋在柱子頂端，調(diào)整位置使屋頂居中，補(bǔ)充裝飾完善：用彩筆在屋頂繪制簡(jiǎn)單花紋(參考教材中“亭臺(tái)裝飾示例”),在底座邊緣粘貼彩色紙條，提升美觀度。擇和結(jié)構(gòu)拼接上，會(huì)和亭臺(tái)模型有什么不同?”“為什么制作模型前要先繪制圖紙?”學(xué)生活動(dòng)：觀察教師展示的工具與材料，記錄安全注意事項(xiàng)；積極回答問(wèn)題，如“古民居需要更多卡紙做墻體，還要做馬頭墻，設(shè)計(jì)意圖：依托教材步驟圖進(jìn)行示范，確保教學(xué)的規(guī)范性與準(zhǔn)確性；工具材料講解與安全提醒，為后續(xù)實(shí)踐環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備；問(wèn)題3.實(shí)踐(分組創(chuàng)作，制作建筑模型)(1)任務(wù)布置+分層指導(dǎo)教師活動(dòng)：布置實(shí)踐任務(wù)：“以4人小組為單位，參考教材中的建筑案例(如亭臺(tái)、徽州古民居、現(xiàn)代小房子),選擇1種建筑類(lèi)型，合作完成1件簡(jiǎn)易建筑模型?！蓖瑫r(shí)提供分層任務(wù)：在教材示例基礎(chǔ)上添加簡(jiǎn)單裝飾(如古民居的“馬頭墻”、小房子的拓展層：小組自主設(shè)計(jì)“融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代元素的建筑”(如“帶飛檐的現(xiàn)代小別墅”),參考教材P49“創(chuàng)意建筑示例”,明確各要素 (功能：居?。唤Y(jié)構(gòu)：竹簽框架；材料：卡紙+竹簽；造型：傳統(tǒng)飛檐+現(xiàn)代簡(jiǎn)約墻體)。提供材料包(卡紙、竹簽、泡沫板、剪刀、美工刀、固體膠、直尺、鉛筆、切割墊板),再次強(qiáng)調(diào)安全規(guī)則：“美工刀、竹簽使用時(shí)遠(yuǎn)離身體；小組分工明確，避免混亂?！睂W(xué)生活動(dòng)：各小組討論選擇任務(wù)層級(jí)與建筑類(lèi)型，明確分工(1人畫(huà)圖紙、1人裁剪材料、1人拼接結(jié)構(gòu)、1人負(fù)責(zé)裝飾);基礎(chǔ)層小組對(duì)照教材步驟圖繪制亭臺(tái)圖紙；提高層小組討論古民居馬頭墻統(tǒng)與現(xiàn)代元素的融合方式，如“用亭臺(tái)的飛檐搭配現(xiàn)代房子的玻璃窗戶”。(2)教師巡視+問(wèn)題解決教師活動(dòng)：巡視各小組創(chuàng)作情況，針對(duì)常見(jiàn)問(wèn)題進(jìn)行個(gè)性化指圖紙問(wèn)題：對(duì)比例失調(diào)(如柱子過(guò)短、屋頂過(guò)大)的小組，引導(dǎo)參考教材P46“建筑比例參考表”,幫助調(diào)整尺寸(如“底座邊長(zhǎng)10cm,柱子高度應(yīng)在8-10cm之間”);結(jié)構(gòu)問(wèn)題：對(duì)模型易坍塌的小組，演示“用交叉竹簽加固框裝飾問(wèn)題：對(duì)裝飾過(guò)于雜亂的小組，引導(dǎo)參考教材“裝飾原則” 添加卡通圖案”。 學(xué)生活動(dòng)：各小組按分工開(kāi)展創(chuàng)作，遇到問(wèn)題時(shí)先內(nèi)部討論，解決不了再向教師求助；接受指導(dǎo)后調(diào)整操作，如“原來(lái)柱子之間要加橫向竹簽加固才不會(huì)倒”;進(jìn)度快的小組嘗試用不同顏色的卡紙?jiān)O(shè)計(jì)意圖：分層任務(wù)滿足不同能力小組的需求，確保每個(gè)小組都能獲得成就感；教師巡視指導(dǎo)及時(shí)解決實(shí)踐中的具體問(wèn)題，保障模型制作順利開(kāi)展；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照教材評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)自查，培養(yǎng)學(xué)生的4.展示與評(píng)價(jià)(多元互動(dòng)，深化理解)教師活動(dòng)：在教室后方設(shè)置“建筑模型展”展示區(qū)，按“傳統(tǒng)后邀請(qǐng)3-4個(gè)不同層級(jí)的小組代表上臺(tái)介紹：“你們小組制作的是什么建筑?參考了教材中的哪些內(nèi)容?設(shè)計(jì)時(shí)如何考慮‘功能與藝術(shù)結(jié)合’的?”學(xué)生活動(dòng)：有序參觀展覽，欣賞其他小組的作品，小聲交流合，很有想法”;小組代表自信分享創(chuàng)作思路，如“我們做的是現(xiàn)代小房子，參考了教材中的框架結(jié)構(gòu)，設(shè)計(jì)了陽(yáng)臺(tái)，既好看又能曬太陽(yáng)(功能)”。(2)多元評(píng)價(jià)+總結(jié)提升小組自評(píng)：引導(dǎo)各小組對(duì)照教材P50“建筑模型評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)表” (結(jié)構(gòu)：穩(wěn)固、比例協(xié)調(diào)；功能：符合設(shè)計(jì)用途；藝術(shù)：造型美觀、裝飾貼合風(fēng)格；合作：分工明確、配合默契),自我評(píng)價(jià)作品的優(yōu)點(diǎn)小組互評(píng)：讓各小組選擇1件其他小組的作品，從“結(jié)構(gòu)穩(wěn)定們的亭臺(tái)模型很穩(wěn)固，但如果能在屋頂添加教材中的飛檐裝飾，會(huì)教師評(píng)價(jià)：肯定各小組的進(jìn)步，如“基礎(chǔ)層小組的亭臺(tái)模型比例準(zhǔn)確、結(jié)構(gòu)穩(wěn)固，達(dá)到教材要求；拓展層小組的創(chuàng)意建筑融合傳例失調(diào)、裝飾雜亂),結(jié)合教材示例提出改進(jìn)方法，如“制作古民居時(shí)，可先剪出馬頭墻的模板，再批量裁剪，保證造型統(tǒng)一”。學(xué)生活動(dòng)：各小組對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)，如“我們的模型很穩(wěn)固，但窗戶太小，不符合居住功能”;認(rèn)真傾聽(tīng)互評(píng)意見(jiàn)，記錄有用建議；專(zhuān)注聆聽(tīng)教師評(píng)價(jià)，明確后續(xù)改進(jìn)方向(如“下次制作時(shí)先的成就感；多元評(píng)價(jià)結(jié)合教材標(biāo)準(zhǔn)，確保評(píng)價(jià)的客觀性與指導(dǎo)性；學(xué)生在自評(píng)與互評(píng)中學(xué)會(huì)反思與欣賞，教師評(píng)價(jià)則聚焦問(wèn)題解決與5.拓展(創(chuàng)意延伸，鏈接生活)教師活動(dòng)：展示教材P51“建筑的未來(lái)與創(chuàng)新”板塊的圖文內(nèi)“垂直森林”(建筑外墻種植植物，凈化空氣);智能建筑：如“可變形窗戶的房子”(根據(jù)天氣自動(dòng)調(diào)節(jié)窗戶大文化創(chuàng)新建筑：如“北京大興國(guó)際機(jī)場(chǎng)”(融合中國(guó)傳統(tǒng)“鳳凰展翅”造型與現(xiàn)代航空功能)。子?如何在滿足‘環(huán)保、智能’需求的同時(shí)，保留傳統(tǒng)文化元素?如果為我們的校園設(shè)計(jì)一座‘創(chuàng)意涼亭’,你們會(huì)融入哪些傳統(tǒng)與現(xiàn)代元素?”學(xué)生活動(dòng)：觀看教材圖文，發(fā)出“未來(lái)建筑能自己發(fā)電，太神奇了”的感嘆；小組討論后積極發(fā)言，如“未來(lái)的房子可以用太陽(yáng)(傳統(tǒng)),加上太陽(yáng)能燈(現(xiàn)代),晚上能照明”;記錄自己的創(chuàng)意想法，計(jì)劃課后完善模型設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)意圖：依托教材“未來(lái)建筑”案例，拓展學(xué)生的思維視野，讓學(xué)生理解建筑的發(fā)展趨勢(shì)；拓展任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生將建筑設(shè)計(jì)與環(huán)保、文化、校園生活結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)“建筑源于生活，服務(wù)生活”的教學(xué)目標(biāo)。五、小結(jié)1.知識(shí)回顧+文化升華帶領(lǐng)學(xué)生梳理本節(jié)課核心知識(shí)：結(jié)合教材目錄與重點(diǎn)圖文，回顧“建筑的核心要素(功能、結(jié)構(gòu)、材料、造型)、經(jīng)典建筑的文化內(nèi)涵、建筑模型制作技法”三大板塊，強(qiáng)調(diào)"功能與藝術(shù)統(tǒng)一”“建筑與文化結(jié)合”“比例與結(jié)構(gòu)穩(wěn)定”等關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生在教材上用熒光筆標(biāo)記。文化升華：“從宏偉的故宮到靈動(dòng)的悉尼歌劇院，從古樸的徽州古民居到創(chuàng)新的未來(lái)建筑，每一座建筑都是‘巧奪天工’的杰作，既承載著實(shí)用功能，又蘊(yùn)含著人類(lèi)的智慧與文化。希望同學(xué)們通過(guò)今天的學(xué)習(xí)，不僅學(xué)會(huì)欣賞建筑之美、制作建筑模型，更能在生活中關(guān)注身邊的建筑，思考‘建筑如何讓生活更美好’,未來(lái)也能成為‘建筑之美’的創(chuàng)造者與傳承者。”學(xué)生活動(dòng)：跟隨教師回顧知識(shí)，標(biāo)記教材重點(diǎn)；認(rèn)真聆聽(tīng)文化升華內(nèi)容，眼神中流露出對(duì)建筑藝術(shù)的認(rèn)同與向往。2.課后任務(wù)+持續(xù)探究教師活動(dòng)：布置兩項(xiàng)課后任務(wù)：實(shí)踐任務(wù)：完善課堂制作的建筑模型，參照教材P50“作品修改建議”(如加固不穩(wěn)定結(jié)構(gòu)、優(yōu)化裝飾細(xì)節(jié)),并為模型撰寫(xiě)100字左右的“設(shè)計(jì)說(shuō)明”(包括功能、結(jié)構(gòu)、文化元素);探究任務(wù)：查閱資料(可參考教材推薦的“建筑文化網(wǎng)站”),了解家鄉(xiāng)的1處特色建筑(如廣西騎樓、侗族鼓樓),記錄其結(jié)構(gòu)、學(xué)生活動(dòng)：記錄課后任務(wù)，明確完成方向；部分學(xué)生當(dāng)場(chǎng)表示3.設(shè)計(jì)意圖知識(shí)回顧結(jié)合教材標(biāo)記，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的建筑知識(shí)框架，文化升華引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會(huì)技能”向“理解建筑文化價(jià)值”轉(zhuǎn)變，提升文化素養(yǎng)與社會(huì)責(zé)任感；課后任務(wù)兼顧實(shí)踐與探究，讓課堂學(xué)習(xí)延伸到課外，培養(yǎng)學(xué)生的持續(xù)學(xué)習(xí)能力與文化探究意識(shí)，為后續(xù)《建筑之美》單元的其他課程(如建筑繪畫(huà)、建筑設(shè)計(jì))做好鋪墊。第3課線形空間七年級(jí)學(xué)生對(duì)建筑有直觀的生活認(rèn)知見(jiàn)過(guò)校園的教學(xué)樓、聯(lián)理解較淺。他們能模糊感知“建筑有線條”(如柱子是直的、拱門(mén)是彎的),卻難以意識(shí)到“線條能塑造空間感受”(如直線讓空間顯莊重、曲線讓空間顯靈動(dòng))。此階段學(xué)生抽象思維仍在發(fā)展，對(duì)“線條如何圍合、延伸形成空間”的原理需借助具象案例理解。動(dòng)手能力存在差異：部分學(xué)生能熟練用線條畫(huà)簡(jiǎn)單建筑輪廓，部分學(xué)生則因“畫(huà)不直”“不知如何表現(xiàn)空間”產(chǎn)生畏難情緒。此外，他們對(duì)本土建筑(如廣西風(fēng)雨橋、騎樓)的關(guān)注度不足，需通過(guò)教材中本土案例喚醒文化親近感，讓1.審美感知：感受建筑中直線、曲線、折線等線形的形態(tài)美(如剛勁、柔和、靈動(dòng)),理解線形通過(guò)“圍合、延伸、交錯(cuò)”塑造空間的規(guī)律(如直線圍合的方正空間、曲線延伸的流動(dòng)空間)。2.藝術(shù)表現(xiàn)：能用鉛筆、馬克筆等工具，以“線條疏密、虛實(shí)”表現(xiàn)1-2種線形空間(如用直線畫(huà)方正的教室角落、用曲線畫(huà)拱券形的門(mén)洞)。騎樓的券廊曲線),設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)易“線形空間小稿”(如迷你風(fēng)雨橋橋面、騎樓廊道)。4.文化理解：認(rèn)識(shí)不同文化中“線形空間”的差異(如中國(guó)古建筑的曲線飛檐與西方哥特式的直線尖拱),體會(huì)廣西本土建筑線形中“實(shí)用與美觀共生”的智慧(如風(fēng)雨橋的直線梁架既承重又顯穩(wěn)重1.教學(xué)重點(diǎn)：理解線形(直線、曲線、折線)的視覺(jué)特征；掌握“線形圍合、延伸、交錯(cuò)”塑造空間的基本方式；能用水筆或鉛筆以線條表現(xiàn)簡(jiǎn)單建筑空間。2.教學(xué)難點(diǎn)：避免將“線形空間”簡(jiǎn)單等同于“畫(huà)線條”,引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“線形變化與空間感受的關(guān)聯(lián)”(如曲線讓空間顯開(kāi)闊、折線讓空間顯層次);解決部分學(xué)生“線條雜亂、空間感弱”的問(wèn)題。(一)導(dǎo)入：從“身邊的線條”切入，關(guān)聯(lián)建筑1.教師活動(dòng)：課前在黑板畫(huà)三組線條：①橫平豎直的直線；②圓潤(rùn)的曲線；③高低起伏的折線。課堂上舉起一個(gè)長(zhǎng)方體粉筆盒：“這個(gè)粉筆盒的邊是什么線?(直線)它圍出的空間是方方正正的。”子，圍出的空間會(huì)和粉筆盒一樣嗎?”待學(xué)生搖頭后，展示教材P36封面圖廣西程陽(yáng)風(fēng)雨橋全景："看這座風(fēng)雨橋，橋身的木梁是直線，廊檐的弧度是曲線，它們一起圍出了能遮風(fēng)擋雨的空間。今天咱們學(xué)《線形空間》,就來(lái)看看：線條是怎么‘搭’出建筑空間的?”2.學(xué)生活動(dòng)：盯著黑板上的線條與教師手中的物品對(duì)比，小聲上面的木頭是直的!”低抽象概念門(mén)檻；教材封面的風(fēng)雨橋案例貼近學(xué)生生活，既呼應(yīng)單元“建筑之美”主題，又以本土建筑激發(fā)探究欲，自然引出“線形(二)新授：結(jié)合教材案例，拆解“線形造空間”的規(guī)律1.教材案例1:“直線形空間——方直中的穩(wěn)重”(對(duì)應(yīng)教材P37教師活動(dòng)：展示教材中“北京故宮太和殿廊柱”與“廣西騎樓 (直線)它們圍出的空間給你什么感覺(jué)?(整齊、莊重)”引導(dǎo)學(xué)生教材中“直線空間示意圖”(直線圍合的正方形、長(zhǎng)方形空間，標(biāo)注“承重、有序”):"太和殿的柱子是直線，既能撐起屋頂(實(shí)用),又讓空間顯威嚴(yán)(美觀);騎樓的立柱也是直線，一排柱子連起來(lái)，圍出了路邊的走廊，下雨天走也不淋雨?！蹦贸鲋背哐菔尽爸本€表——前面的柱子線條實(shí)，后面的虛，就能看出空間層次?！睂W(xué)生活動(dòng)：指著圖片說(shuō)“柱子都是直直的”;感受空間時(shí)說(shuō)“故宮的柱子好多，看起來(lái)很?chē)?yán)肅”;觀察直尺演示時(shí)，用手指在桌面模設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“故宮+騎樓”的古今對(duì)比，讓學(xué)生理解直線形空間的“實(shí)用與審美雙重價(jià)值”;教材示意圖直觀呈現(xiàn)原理，教師演示降低表現(xiàn)難度；本土騎樓案例讓學(xué)生感知“線形空間就在身2.教材案例2:“曲線形空間——流動(dòng)中的靈動(dòng)”(對(duì)應(yīng)教材P38“創(chuàng)意拓展”板塊)教師活動(dòng)：轉(zhuǎn)向曲線，展示教材中“廣西陽(yáng)朔遇龍橋拱券”與太和殿的一樣嗎?(不一樣，是曲線)曲線圍出的空間有什么感覺(jué)? (圓潤(rùn)、流暢)”播放教材配套微視頻(遇龍橋拱券的建造動(dòng)畫(huà)：曲線石拱如何將重量分散，圍出橋面空間),暫停后講解：“曲線不像直線那樣‘硬’,它能把重量往兩邊傳，所以遇龍橋的拱券既能讓河水通過(guò)，又能撐起橋面—曲線圍出的空間是‘流動(dòng)’的，人走在下面不覺(jué)得壓抑。”請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)用軟尺模仿畫(huà)拱券曲線："試試用手臂畫(huà)曲線，是不是比直線更‘軟’?”再展示教材中“學(xué)生作品——曲線門(mén)洞速寫(xiě)”:“這張作品用曲線畫(huà)門(mén)洞，線條越圓潤(rùn)，越像真的能走進(jìn)去。”學(xué)生活動(dòng)：上臺(tái)用軟尺畫(huà)曲線時(shí)笑：“曲線要彎得均勻才好看”;看微視頻時(shí)驚嘆“原來(lái)曲線能幫橋承重”;討論學(xué)生作品時(shí)說(shuō)“我想設(shè)計(jì)意圖：微視頻解決“曲線如何塑造空間”的認(rèn)知難點(diǎn)，讓學(xué)生理解曲線的“結(jié)構(gòu)功能”;上臺(tái)體驗(yàn)讓學(xué)生直觀感受曲線的“靈動(dòng)特征”;遇龍橋作為廣西本土案例，強(qiáng)化“曲線空間的在地性”。3.教材案例3:“折線形空間——轉(zhuǎn)折中的層次”(對(duì)應(yīng)教材P39“文化鏈接”板塊)教師活動(dòng)：拓展線形類(lèi)型，展示教材中“廣西侗族鼓樓剖面”與“現(xiàn)代商場(chǎng)轉(zhuǎn)角”圖片(教材P39),提問(wèn)："這些建筑的線條既不是直的也不是圓的，是什么線?(折線)折線怎么圍空間的?(轉(zhuǎn)著彎圍)”拿出折紙演示：“一張直線圍的紙是平的，折幾下變成折線，就能?chē)鲇小恰目臻g——鼓樓的木架是折線，一層疊一層，圍出向上收的空間；商場(chǎng)轉(zhuǎn)角是折線，轉(zhuǎn)個(gè)彎就從一個(gè)區(qū)域到了另一個(gè)區(qū)域?！毖a(bǔ)充：“侗族老輩人做鼓樓，不用釘子，全靠折線木架卡在一起，又結(jié)實(shí)又有層次——這是折線的智慧。”學(xué)生活動(dòng)：看著折紙演示點(diǎn)頭：“折一下就有角了!”觀察鼓樓圖片時(shí)說(shuō)“鼓樓像個(gè)多面體，每層都有折線”;小聲討論“教室的墻設(shè)計(jì)意圖：折紙演示將“折線圍合”具象化，符合七年級(jí)學(xué)生“動(dòng)手感知”的學(xué)習(xí)特點(diǎn)；侗族鼓樓案例融入本土建筑文化，讓學(xué)生理解“折線空間”的文化內(nèi)涵；商場(chǎng)轉(zhuǎn)角等現(xiàn)代場(chǎng)景讓學(xué)生認(rèn)識(shí)4.梳理“線形造空間”的基本方式(結(jié)合教材P40“思維導(dǎo)圖”)教師活動(dòng)：展示教材中“線形→空間”思維導(dǎo)圖(直線→方正空間；曲線→流動(dòng)空間；折線→層次空間),結(jié)合前三個(gè)案例總結(jié)：“直線像‘骨架’,撐起穩(wěn)重的空間；曲線像‘絲帶’,圍出靈動(dòng)的空間；折線像‘積木’,搭出有層次的空間不同的線形，能造出具不同感覺(jué)的空間?！庇谩敖淌铱臻g”舉例引導(dǎo)：“咱們教室的墻是直線，講臺(tái)角落是折線，要是給窗戶加個(gè)曲線拱，感覺(jué)會(huì)變嗎?”學(xué)生活動(dòng)：對(duì)著思維導(dǎo)圖記筆記，回答“加曲線拱會(huì)變溫柔”;聯(lián)想生活場(chǎng)景：“學(xué)校的長(zhǎng)廊是直線，游樂(lè)園的隧道是曲線!”設(shè)計(jì)意圖：思維導(dǎo)圖將零散案例系統(tǒng)化，幫助學(xué)生建立“線形與空間感受”的對(duì)應(yīng)認(rèn)知；“教室改造”舉例讓理論回歸生活，為后續(xù)實(shí)踐鋪墊創(chuàng)意方向。(三)實(shí)踐："我的線形空間小稿本土建筑靈感”教師活動(dòng)：明確實(shí)踐任務(wù)：“選一種線形(直線/曲線/折線)或組合線形，參考廣西本土建筑(如風(fēng)雨橋、騎樓、鼓樓),畫(huà)一張‘線形空間小稿’(A4紙大小)?！碧峁┤龑訁⒖迹孩倩A(chǔ)層：按教材P40“騎樓立柱步驟圖”模仿，用直線畫(huà)騎樓的立柱與走廊，突出方正空間；②提升層：自選本土建筑(如遇龍橋),用曲線畫(huà)拱券，搭配直線畫(huà)橋面，表現(xiàn)“曲線+直線”的組合空間；③創(chuàng)意層：改造本土建筑線形(如給鼓樓加曲線檐角),設(shè)計(jì)“傳統(tǒng)+現(xiàn)代”的線形空間。展示材料(鉛筆、水筆、直尺、橡皮),提醒：“直后面虛)?！睂W(xué)生活動(dòng)：基礎(chǔ)弱的學(xué)生選“騎樓”,對(duì)照教材步驟圖用直尺畫(huà)基礎(chǔ)好的學(xué)生討論“鼓樓改造”:“給折線木架加幾個(gè)曲線裝飾!”動(dòng)筆前互相提醒：“曲線別畫(huà)歪了!”設(shè)計(jì)意圖：任務(wù)以“本土建筑”為靈感，強(qiáng)化文化關(guān)聯(lián)；分層材料提示與線條技巧(虛實(shí)區(qū)分)降低表現(xiàn)難度，提升作品完成度。教師活動(dòng)：巡回指導(dǎo)時(shí)，針對(duì)典型問(wèn)題干預(yù)：①直線不直/曲線雜亂：遞一把帶刻度的直尺："直線對(duì)著直尺邊緣畫(huà)，曲線先輕輕用鉛筆勾輪廓，滿意了再描實(shí)?！雹诳臻g感弱：用紅筆在學(xué)生作品旁補(bǔ)畫(huà)“虛線”:“你畫(huà)的風(fēng)雨橋木梁都是實(shí)線，后面的梁用虛線畫(huà)，就能看出前后層次?！雹劬€形與本土元素脫節(jié)：指著學(xué)生的加幾個(gè)小曲線窗戶，更像咱們廣西的騎樓?！睂?duì)有巧思的設(shè)計(jì)即時(shí)肯定：“你給鼓樓折線加了曲線燈串，傳統(tǒng)和現(xiàn)代結(jié)合得很有趣!”直多了!”空間感弱的學(xué)生按提示補(bǔ)畫(huà)虛線，興奮地說(shuō)“好像真的有深度了!”被建議的學(xué)生點(diǎn)頭：“我現(xiàn)在就加小曲線窗戶!”土元素的建議強(qiáng)化“在地性創(chuàng)作”,避免作品與文化割裂；肯定創(chuàng)意(四)展示與評(píng)價(jià)：“線形空間分享會(huì)”1.作品貼展與“線形標(biāo)簽”教師活動(dòng)：在教室后墻設(shè)“線形空間展”,分"直線區(qū)”“曲線線形+空間特點(diǎn)”(如“直線+曲線——風(fēng)雨橋的穩(wěn)重與靈動(dòng)”“折線——鼓樓的層次空間”)。請(qǐng)學(xué)生自由參觀，用便利貼寫(xiě)學(xué)生活動(dòng)：把“遇龍橋拱券”小稿貼在“曲線區(qū)”,標(biāo)簽寫(xiě)“曲線——流動(dòng)的橋面空間”;參觀時(shí)在一幅“騎樓走廊”作品旁貼便利貼：“直線立柱很整齊，想走進(jìn)去避雨!”教師活動(dòng)：選3件典型作品(直線、曲線、組合線形各1件)請(qǐng)作者分享：“你用了什么線形?參考了哪個(gè)本土建筑?想表達(dá)什么現(xiàn)出來(lái)?哪些地方可以改進(jìn)?”最后總結(jié)：“今天大家畫(huà)的不只是線條，是能‘走進(jìn)去’的空間——風(fēng)雨橋的直線梁架、騎樓的曲線券向上的感覺(jué)”;互評(píng)時(shí)說(shuō)“他的曲線拱券畫(huà)得很圓，但后面的橋板可設(shè)計(jì)意圖：“標(biāo)簽+便利貼”讓學(xué)生用語(yǔ)言梳理創(chuàng)作思路，強(qiáng)化“線形與空間”的關(guān)聯(lián)認(rèn)知；分享與互評(píng)鍛煉表達(dá)與反思能力；教師總結(jié)將作品與本土建筑文化閉環(huán)，引導(dǎo)學(xué)生從“畫(huà)空間”轉(zhuǎn)向“感知生活中的空間”。橋?qū)嵕皥D并放：“從你們筆下的直線梁架，到真實(shí)風(fēng)雨橋的空間建筑的線形”(如小區(qū)大門(mén)、公園亭子);②用今天學(xué)的線形知識(shí)，2.學(xué)生活動(dòng)：看著并放的小稿與實(shí)景圖點(diǎn)頭；記任務(wù)時(shí)說(shuō)“我要去小區(qū)看看大門(mén)是直線還是曲線!”上創(chuàng)作”回歸"真實(shí)建筑”;課后任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生“觀察生活+創(chuàng)意想象”,既鞏固課堂知識(shí)，又讓“線形空間”成為連接藝術(shù)與生活的第4課曲徑通幽七年級(jí)學(xué)生年齡處于12-13歲，對(duì)“路徑”有豐富的生活體驗(yàn)(如校園小路、公園步道),但多關(guān)注其“通行功能”,較少?gòu)摹皩徝琅c空間營(yíng)造”角度思考“曲徑”的獨(dú)特價(jià)值。從認(rèn)知特點(diǎn)來(lái)看，他們形象思維占主導(dǎo)，對(duì)園林、庭院等富有意境的場(chǎng)景興趣濃厚，在技能基礎(chǔ)上，學(xué)生具備簡(jiǎn)單的觀察、繪畫(huà)與空間想象能力，可通過(guò)草圖繪制、小組討論參與課堂實(shí)踐，但對(duì)“路徑設(shè)計(jì)的空間邏輯”(如轉(zhuǎn)折角度、植物搭配)缺乏系統(tǒng)認(rèn)知。從學(xué)習(xí)心理來(lái)看，該階段學(xué)生渴望探索新鮮事物，喜歡通過(guò)視頻、實(shí)景圖片等直觀素材學(xué)習(xí)，同時(shí)具備一定的合作意識(shí)與表達(dá)欲望，適合采用“情境體驗(yàn)+實(shí)踐探究”的教學(xué)形式。此外，部分學(xué)生對(duì)“中式園林中的曲徑設(shè)計(jì)”較為陌生，需通過(guò)生活化案例(如校園曲折步道與直線步道的體驗(yàn)差異)搭建認(rèn)知橋梁，降低理解難度，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。1.審美感知：學(xué)生能識(shí)別中式園林中“曲徑”的形態(tài)特點(diǎn)(如曲折、蜿蜒、掩映),理解“曲徑通幽”所營(yíng)造的空間意境與美學(xué)價(jià)值，2.藝術(shù)表現(xiàn)：掌握“曲徑”場(chǎng)景速寫(xiě)的基礎(chǔ)方法(如路徑輪廓勾勒、植物與山石搭配表現(xiàn)),能繪制簡(jiǎn)單的“曲徑”場(chǎng)景草圖，嘗試“曲徑”場(chǎng)景(如校園角落、家庭庭院),融入個(gè)人創(chuàng)意，培養(yǎng)創(chuàng)新4.文化理解：了解“曲徑通幽”的文化淵源(如道家“天人合一”思想、文人審美追求),認(rèn)識(shí)其在中式園林文化中的傳承價(jià)值，增強(qiáng)學(xué)功能(如引導(dǎo)視線、營(yíng)造意境),掌握“曲徑”場(chǎng)景速寫(xiě)的基礎(chǔ)方2.教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生理解“曲徑”設(shè)計(jì)的空間邏輯(如轉(zhuǎn)折與空間延伸的關(guān)系、植物山石與路徑的搭配),在設(shè)計(jì)中體現(xiàn)“移步換(一)導(dǎo)入1.教師活動(dòng)：開(kāi)展“路徑體驗(yàn)”對(duì)比活動(dòng)——播放兩段視頻：一段是中式園林中曲折蜿蜒的步道(搭配舒緩古琴曲，展現(xiàn)“曲徑”旁的花木、山石、水景),一段是城市中筆直寬闊的馬路(搭配節(jié)奏感強(qiáng)的現(xiàn)代音樂(lè))。邀請(qǐng)學(xué)生閉眼聆聽(tīng)視頻中的環(huán)境音(如園林腳步聲、鳥(niǎo)鳴聲；馬路汽車(chē)聲),再觀察兩段視頻的畫(huà)面。提問(wèn)：“對(duì)比兩段路徑，你們?cè)谝曈X(jué)和聽(tīng)覺(jué)上有什么不同感受?為什么園林中的路徑要設(shè)計(jì)成曲折的樣子?今天我們就一起探索‘第38頁(yè)共45頁(yè)感受中式園林中路徑設(shè)計(jì)的獨(dú)特魅力?！?.學(xué)生活動(dòng)：閉眼聆聽(tīng)環(huán)境音，觀察視頻畫(huà)面，結(jié)合感受發(fā)言，如“園林的小路很安靜，曲折的樣子讓人想探索后面的風(fēng)景”“馬路很寬敞但很吵鬧，直線走很快就到盡頭，沒(méi)有驚喜感”,初步建立3.設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“曲徑與直路”的視聽(tīng)的獨(dú)特空間體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生好奇心，自然引出“曲徑通幽”的課程(二)新授教師活動(dòng)：結(jié)合教材“曲徑溯源”板塊內(nèi)容，用時(shí)間軸圖表梳起源：展示教材中“漢代園林遺址”圖片，講解“曲徑”最早源于漢代園林，受道家“天人合一”思想影響，追求與自然的融合，發(fā)展與美學(xué)內(nèi)涵：結(jié)合教材案例分析“曲徑通幽”的核心美學(xué) ①移步換景：展示教材中“蘇州拙政園曲徑”圖片，講解“曲徑”的曲折設(shè)計(jì)讓觀者行走時(shí)視角不斷變化，每一步都能看到新的景觀(如轉(zhuǎn)角遇到亭臺(tái)、花木掩映的水景),如同“動(dòng)態(tài)的畫(huà)面”;②虛實(shí)結(jié)合：展示教材中“留園曲徑與漏窗”圖片，分析“曲徑”旁的漏窗、花木形成“虛景”,路徑本身與建筑形成“實(shí)景”,虛實(shí)交織營(yíng)造“幽遠(yuǎn)”意境；③藏露結(jié)合：展示教材中“頤和園曲徑與山石”圖片，說(shuō)明“曲徑”被山石、花木部分遮擋(藏),又在轉(zhuǎn)角處露出新景觀(露),激發(fā)觀者的探索欲。提問(wèn)："除了教材中提到的園林，你們還在哪些地方見(jiàn)過(guò)‘曲徑’?學(xué)生活動(dòng)：觀察教材圖片，傾聽(tīng)講解，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)回答，如“公園的小路由樹(shù)木遮擋，轉(zhuǎn)彎后看到小湖，有藏露結(jié)合的感覺(jué)”“小區(qū)里的步道曲折，兩邊有花草，走的時(shí)候能看到不同風(fēng)景，是移步換景”。設(shè)計(jì)意圖：依托教材時(shí)間軸與案例，幫助學(xué)生梳理“曲徑”的文化脈絡(luò)，理解其美學(xué)內(nèi)涵，為后續(xù)設(shè)計(jì)與鑒賞鋪墊文化基礎(chǔ)。2.中式園林中“曲徑”的形態(tài)與設(shè)計(jì)元素教師活動(dòng)：結(jié)合教材“曲徑形態(tài)庫(kù)”板塊，分類(lèi)講解“曲徑”的典型形態(tài)與搭配元素：徑”圖片，解讀特點(diǎn)——折線型(轉(zhuǎn)折角度明顯，如教材中“網(wǎng)師園曲徑”,適合小空間，增強(qiáng)空間變化)、曲線型(線條流暢，如教材中“西湖蘇堤”,適合大空間，營(yíng)造柔美意境)、回環(huán)型(路徑迂回，如教材中“獅子林假山曲徑”,增加探索樂(lè)趣)。柳、竹子(教材中“拙政園曲徑旁的竹子”),遮擋視線，營(yíng)造“幽”的氛圍；②山石：如太湖石(教材中“留園曲徑旁的太湖石”),作為路徑轉(zhuǎn)折的點(diǎn)綴，增加自然野趣；③水景：如小溪、池塘(教材中“寄暢園曲徑與小溪”),路徑沿水而建，倒影與實(shí)景呼應(yīng)，增強(qiáng)意境；④建筑：如亭臺(tái)、漏窗(教材中“滄浪亭曲徑與漏窗”),作組織“元素配對(duì)”游戲：將教材中的“曲徑形態(tài)”圖片與“搭配元素”圖片打亂，讓學(xué)生分組討論后進(jìn)行配對(duì)(如“曲線型曲徑”搭配“水景”“植物”),教師結(jié)合教材解析判斷對(duì)錯(cuò)并講解理由(如學(xué)生活動(dòng)：觀察教材圖片，記錄“曲徑”形態(tài)與搭配元素特點(diǎn)，參與“元素配對(duì)”游戲，小組討論后發(fā)言，如“折線型曲徑適合搭設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)教材案例與游戲互動(dòng)，讓學(xué)生系統(tǒng)了解“曲徑”的形態(tài)與設(shè)計(jì)元素，提升對(duì)“曲徑”設(shè)計(jì)的認(rèn)知，為后續(xù)實(shí)踐積累教師活動(dòng)：橡皮),講解不同工具的特點(diǎn)鉛筆(HB、2B,適合勾勒路徑輪廓與植物線條，線條可粗可細(xì))、炭筆(適合表現(xiàn)山石的明暗與質(zhì)感，增強(qiáng)空間層次),讓學(xué)生觸摸感受工具材質(zhì)。速寫(xiě)步驟：以教材中“蘇州園林曲徑”速寫(xiě)示例為例，講解“四步法”:①構(gòu)圖定位(用輕線條確定“曲徑”的整體走向，標(biāo)注關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)如亭臺(tái)、山石的位置，遵循“近大遠(yuǎn)小”原則，體現(xiàn)空間透視);②路徑勾勒(繪制“曲徑”的輪廓，折線型強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)折角度，曲線型注重線條流暢，用粗細(xì)變化區(qū)分路徑邊緣與地面);③元素添加(繪制搭配元素，如植物用短線表現(xiàn)葉片、山石用塊面表現(xiàn)體積，注意“近詳遠(yuǎn)略”,近處元素細(xì)節(jié)多，遠(yuǎn)處元素簡(jiǎn)潔);④明暗表現(xiàn) (用排線法表現(xiàn)明暗關(guān)系，如路徑陰影、山石暗面、植物投影，增強(qiáng)空間立體感)。教師在黑板上示范速寫(xiě)步驟，同時(shí)展示教材中的“錯(cuò)誤示例”(如