基于實(shí)證的中學(xué)生英文詞匯記憶自我效能問卷構(gòu)建與應(yīng)用探究一、引言1.1研究背景與動因1.1.1英語教育的重要地位在全球化進(jìn)程日益加速的當(dāng)下，英語作為國際交流的主要語言，其重要性愈發(fā)凸顯。從教育領(lǐng)域來看，英語是我國基礎(chǔ)教育階段的核心課程之一，從小學(xué)到中學(xué)，英語課程貫穿始終，占據(jù)著重要的課時比重。這不僅是因?yàn)橛⒄Z是一門語言工具，更在于它是連接世界的橋梁，能夠幫助學(xué)生拓寬國際視野，接觸多元文化，培養(yǎng)跨文化交際能力和全球意識，為學(xué)生未來的學(xué)術(shù)發(fā)展和職業(yè)道路奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。詞匯作為語言的基本單位，是構(gòu)建語言大廈的基石。正如著名語言學(xué)家Wilkins曾指出：“Withoutgrammar,littlecanbeconveyed;withoutvocabulary,nothingcanbeconveyed.”（沒有語法，表達(dá)甚微；沒有詞匯，表達(dá)為零）。在英語學(xué)習(xí)中，詞匯學(xué)習(xí)是聽、說、讀、寫、譯等各項(xiàng)技能發(fā)展的根本保證。豐富的詞匯量是學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解英語文本、流暢進(jìn)行口語表達(dá)、寫出高質(zhì)量英語文章以及進(jìn)行精準(zhǔn)翻譯的前提條件。若將英語學(xué)習(xí)比作一場漫長的旅程，詞匯就是學(xué)生在旅途中不可或缺的裝備，裝備越充足，前行的道路就越順暢。以英語閱讀為例，學(xué)生在閱讀過程中若頻繁遇到生詞，就如同在布滿荊棘的道路上行走，會嚴(yán)重阻礙對文章主旨和細(xì)節(jié)的理解，難以享受閱讀的樂趣，更無法從閱讀中獲取知識和信息。因此，詞匯學(xué)習(xí)在英語教育中占據(jù)著基礎(chǔ)性、關(guān)鍵性的地位，是英語教學(xué)的核心任務(wù)之一。1.1.2自我效能理論的影響自我效能理論由美國心理學(xué)家班杜拉（AlbertBandura）于1977年在《自我效能：關(guān)于行動變化的綜合理論》一文中首次提出，該理論認(rèn)為自我效能感是個體對自己能否成功完成某一行為的主觀判斷和信念。自我效能感在個體的行為選擇、努力程度和堅持性等方面發(fā)揮著重要作用。當(dāng)個體對自己的能力充滿信心，即自我效能感較高時，他們更有可能主動選擇具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，并在面對困難時堅持不懈，付出更多的努力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)；反之，若自我效能感較低，個體則容易對自身能力產(chǎn)生懷疑，在面對困難時容易退縮，甚至放棄嘗試。在語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域，自我效能理論同樣具有廣泛而深刻的影響。眾多研究表明，自我效能感與學(xué)生的語言學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)策略的使用以及學(xué)習(xí)動機(jī)等密切相關(guān)。具有較高英語學(xué)習(xí)自我效能感的學(xué)生，往往對自己的英語學(xué)習(xí)能力充滿信心，他們更愿意主動參與英語學(xué)習(xí)活動，積極探索適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略，在遇到學(xué)習(xí)困難時也能保持積極的心態(tài)，努力克服困難，從而取得更好的學(xué)習(xí)成績。相反，自我效能感較低的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生焦慮、恐懼等負(fù)面情緒，對自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)效果也相對較差。具體到英語詞匯記憶方面，自我效能感的影響尤為顯著。高自我效能感的學(xué)生相信自己有能力記住大量的英語單詞，他們會主動采用多樣化的記憶策略，如制作單詞卡片、利用語境記憶、運(yùn)用聯(lián)想法等，并且能夠合理安排學(xué)習(xí)時間，保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而低自我效能感的學(xué)生則可能認(rèn)為詞匯記憶是一項(xiàng)艱巨且難以完成的任務(wù)，容易產(chǎn)生畏難情緒，在記憶單詞時缺乏主動性和堅持性，往往采用死記硬背的方法，效果不佳。因此，了解學(xué)生的英語詞匯記憶自我效能感水平，對于激發(fā)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)動力，提高詞匯學(xué)習(xí)效果具有重要意義。1.1.3學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)困境盡管英語教育在我國備受重視，詞匯學(xué)習(xí)也被視為英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但目前中學(xué)生在英語詞匯學(xué)習(xí)方面仍面臨諸多困境。其中，詞匯量不足是最為突出的問題之一。根據(jù)相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，中學(xué)生需要掌握一定數(shù)量的英語詞匯，然而在實(shí)際學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到這一標(biāo)準(zhǔn)。詞匯量的欠缺使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)都遭遇重重困難。在聽力理解中，由于無法及時識別聽力材料中的生詞，學(xué)生往往難以把握聽力內(nèi)容的主旨和關(guān)鍵信息，導(dǎo)致聽力成績不理想；在口語表達(dá)時，詞匯匱乏限制了學(xué)生的表達(dá)能力，使他們無法準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)自己的想法，只能使用簡單、重復(fù)的詞匯，難以進(jìn)行深入、豐富的交流；閱讀過程中，大量生詞的存在如同攔路虎，嚴(yán)重影響學(xué)生的閱讀速度和理解能力，使他們難以從閱讀中獲取有效的知識和信息；在寫作方面，詞匯量不足導(dǎo)致學(xué)生的文章內(nèi)容單調(diào)、語言平淡，無法準(zhǔn)確傳達(dá)自己的觀點(diǎn)和情感，難以得到高分。此外，學(xué)生在詞匯記憶方法上也存在諸多不足。許多學(xué)生仍然采用死記硬背的方式來記憶單詞，這種方法不僅效率低下，而且容易遺忘。學(xué)生花費(fèi)大量時間和精力背誦單詞，但往往在短時間內(nèi)就會忘記，無法達(dá)到長期記憶的效果。同時，死記硬背的方式使詞匯學(xué)習(xí)變得枯燥乏味，容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，降低學(xué)習(xí)積極性。另外，部分學(xué)生缺乏對詞匯的系統(tǒng)性學(xué)習(xí)和理解，只是孤立地記憶單詞的詞義和拼寫，而忽視了單詞的用法、搭配、語境等方面的知識，導(dǎo)致在實(shí)際運(yùn)用中無法正確使用單詞。綜上所述，中學(xué)生英語詞匯學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀不容樂觀，詞匯量不足和記憶方法不當(dāng)嚴(yán)重影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果和綜合語言能力的提升。因此，深入研究中學(xué)生英語詞匯記憶的特點(diǎn)和規(guī)律，探尋提高學(xué)生詞匯記憶能力的有效途徑具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本研究旨在編制一份科學(xué)、有效的中學(xué)生英文詞匯記憶自我效能問卷，并通過問卷應(yīng)用深入了解學(xué)生的詞匯記憶自我效能狀況，為英語詞匯教學(xué)提供有針對性的建議和參考，以幫助學(xué)生克服詞匯學(xué)習(xí)困境，提高英語學(xué)習(xí)水平。1.2研究價值與意義1.2.1理論價值本研究編制的中學(xué)生英文詞匯記憶自我效能問卷，為自我效能理論在語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域的應(yīng)用提供了新的實(shí)證依據(jù)和研究工具。通過對問卷數(shù)據(jù)的分析，能夠深入探究中學(xué)生英文詞匯記憶自我效能感的結(jié)構(gòu)、影響因素以及與詞匯學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系，從而豐富和拓展自我效能理論在語言學(xué)習(xí)，特別是英語詞匯學(xué)習(xí)方面的研究內(nèi)容。在過往的研究中，雖然自我效能理論在語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域已得到一定應(yīng)用，但針對中學(xué)生英文詞匯記憶這一特定領(lǐng)域的研究相對較少，且研究工具和方法有待進(jìn)一步完善。本問卷的編制基于嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚摶A(chǔ)和實(shí)證研究，通過科學(xué)的項(xiàng)目分析、因素分析等方法，確定了問卷的維度和項(xiàng)目，具有良好的信度和效度。這不僅為后續(xù)相關(guān)研究提供了可靠的測量工具，還能夠更加準(zhǔn)確地測量中學(xué)生的英文詞匯記憶自我效能感，有助于揭示該領(lǐng)域中自我效能感的內(nèi)在機(jī)制和作用規(guī)律。例如，通過問卷研究可以深入了解學(xué)生的自我效能感是如何影響他們選擇詞匯記憶策略的，以及不同維度的自我效能感在詞匯學(xué)習(xí)過程中的具體作用，從而為自我效能理論在語言學(xué)習(xí)領(lǐng)域的發(fā)展提供更深入、細(xì)致的理論支持。1.2.2實(shí)踐意義從學(xué)生角度來看，該問卷能夠幫助學(xué)生更清晰地了解自己在英文詞匯記憶方面的優(yōu)勢和不足，明確自己的自我效能感水平。學(xué)生通過問卷的作答和結(jié)果反饋，可以認(rèn)識到自己對詞匯記憶能力的信心程度，以及在記憶過程中所面臨的困難和挑戰(zhàn)。這有助于學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在某些方面的自我效能感較低時，他們可以有針對性地采取措施，如改進(jìn)記憶方法、尋求教師和同學(xué)的幫助等，從而提高詞匯記憶效果，提升英語學(xué)習(xí)成績。例如，一個學(xué)生在問卷結(jié)果中發(fā)現(xiàn)自己對使用記憶策略的自我效能感較低，他可能會主動學(xué)習(xí)一些新的詞匯記憶策略，如利用詞根詞綴記憶法、聯(lián)想記憶法等，通過實(shí)踐運(yùn)用這些策略，逐漸提高自己的詞匯記憶能力和自我效能感。對于教師而言，問卷結(jié)果為教師的教學(xué)指導(dǎo)提供了重要參考依據(jù)。教師可以通過分析學(xué)生的問卷數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的整體自我效能感水平以及個體差異，從而制定更加個性化、針對性強(qiáng)的教學(xué)計劃和教學(xué)方法。教師可以針對自我效能感較低的學(xué)生，給予更多的關(guān)注和鼓勵，為他們提供更多的成功體驗(yàn)機(jī)會，幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心；對于自我效能感較高的學(xué)生，可以提供更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛力。此外，問卷結(jié)果還可以幫助教師了解學(xué)生在詞匯記憶策略使用方面的情況，從而有針對性地進(jìn)行策略指導(dǎo)，提高教學(xué)的有效性。例如，教師發(fā)現(xiàn)班級中大部分學(xué)生在詞匯記憶時缺乏系統(tǒng)性的策略，就可以在課堂上專門安排時間進(jìn)行詞匯記憶策略的培訓(xùn)和指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用不同的策略來提高詞匯記憶效率。從英語教學(xué)質(zhì)量提升的角度來看，本研究有助于推動英語教學(xué)的改革和創(chuàng)新。通過對問卷結(jié)果的分析和研究，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)前英語詞匯教學(xué)中存在的問題和不足之處，從而為教學(xué)改革提供方向和思路。學(xué)校和教育部門可以根據(jù)研究結(jié)果，制定相應(yīng)的教學(xué)政策和措施，優(yōu)化教學(xué)資源配置，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提高英語教學(xué)的整體質(zhì)量。例如，如果研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生在詞匯記憶過程中普遍存在對語境記憶法的運(yùn)用不足，學(xué)?？梢越M織教師開展相關(guān)的教學(xué)研討活動，探索如何在教學(xué)中更好地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語境記憶法，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而提升英語教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。二、核心概念及理論基石2.1自我效能概念解析2.1.1自我效能的定義自我效能這一概念，由美國著名心理學(xué)家阿爾伯特?班杜拉（AlbertBandura）于20世紀(jì)70年代首次提出，它是班杜拉社會學(xué)習(xí)理論中的核心概念之一。班杜拉將自我效能定義為人們對自身能否利用所擁有的技能去完成某項(xiàng)工作行為的自信程度，是個體對自己在特定情境中是否有能力完成某一行為的主觀判斷和信念。這一概念強(qiáng)調(diào)了個體對自身能力的認(rèn)知和信心，它并非是對個體實(shí)際能力的衡量，而是個體對自己能否成功執(zhí)行特定行為以達(dá)成預(yù)期結(jié)果的一種主觀評估。例如，在英語詞匯學(xué)習(xí)中，一個學(xué)生認(rèn)為自己有能力通過有效的學(xué)習(xí)方法，如制定合理的學(xué)習(xí)計劃、運(yùn)用記憶技巧等，記住大量的英語單詞，那么這個學(xué)生在英語詞匯記憶方面就具有較高的自我效能感；反之，如果一個學(xué)生總是懷疑自己的記憶能力，覺得記自己來說非常困難單詞對，即使嘗試了各種方法也難以記住，那么他在英語詞匯記憶方面的自我效能感就較低。自我效能感包含兩個重要成分：結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期。結(jié)果預(yù)期是指個體對自己的某種行為可能導(dǎo)致什么樣結(jié)果的推測。例如，學(xué)生認(rèn)為如果自己每天背誦20個英語單詞，經(jīng)過一段時間的積累，自己的詞匯量就會增加，在英語考試中就能取得更好的成績，這就是一種結(jié)果預(yù)期。效能預(yù)期則是指個體對自己實(shí)施某行為的能力的主觀判斷，即個體是否相信自己有能力完成特定的行為。比如，學(xué)生相信自己有足夠的毅力和學(xué)習(xí)能力，能夠堅持每天背誦20個單詞，這就是效能預(yù)期。當(dāng)個體對某一行為的結(jié)果預(yù)期和效能預(yù)期都較高時，他們就會有更強(qiáng)的動機(jī)去實(shí)施該行為，并且在面對困難時更有可能堅持不懈，努力達(dá)成目標(biāo)。在英語詞匯學(xué)習(xí)中，只有當(dāng)學(xué)生既相信通過努力記憶單詞能夠提高英語成績（結(jié)果預(yù)期），又相信自己有能力完成單詞記憶的任務(wù)（效能預(yù)期）時，他們才會積極主動地投入到詞匯學(xué)習(xí)中，采用各種有效的學(xué)習(xí)策略，如利用詞根詞綴記憶、通過閱讀文章記憶等，不斷提高自己的詞匯量。2.1.2自我效能感的形成途徑自我效能感的形成并非一蹴而就，而是通過多種途徑逐漸發(fā)展和建立起來的。班杜拉認(rèn)為，自我效能感的形成主要有以下四種途徑：掌握經(jīng)驗(yàn)：個人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)是影響自我效能感的最主要因素。一般來說，成功的經(jīng)驗(yàn)會提高效能期望，反復(fù)的成功能夠讓個體建立起對自身能力的信心，從而增強(qiáng)自我效能感；而反復(fù)的失敗則會降低效能期望，使個體對自己的能力產(chǎn)生懷疑，削弱自我效能感。在英語詞匯學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生通過努力學(xué)習(xí)，采用有效的記憶方法，如制作單詞卡片、利用語境記憶等，成功地記住了大量單詞，并且在英語考試中取得了好成績，這種成功的經(jīng)驗(yàn)會讓他們覺得自己有能力學(xué)好英語詞匯，從而增強(qiáng)他們在詞匯學(xué)習(xí)方面的自我效能感。相反，如果學(xué)生多次嘗試記憶單詞，但總是記不住，在考試中也因?yàn)樵~匯量不足而成績不理想，這種失敗的經(jīng)驗(yàn)就會使他們對自己的詞匯學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，降低自我效能感。然而，成功經(jīng)驗(yàn)對效能期望的影響還受到個體歸因方式的左右。如果個體把成功的經(jīng)驗(yàn)歸因于外部的不可控因素，如運(yùn)氣好、考試題目簡單等，那么這種成功經(jīng)驗(yàn)對自我效能感的增強(qiáng)作用就會大打折扣；只有當(dāng)個體把成功歸因于自己的能力、努力等內(nèi)部可控因素時，成功經(jīng)驗(yàn)才能真正增強(qiáng)自我效能感。同樣在上述例子中，如果學(xué)生將取得好成績歸因于自己的努力學(xué)習(xí)和有效的記憶方法，那么他們的自我效能感會得到顯著提升；但如果他們認(rèn)為是因?yàn)檫@次考試詞匯部分特別簡單或者運(yùn)氣好才取得好成績，那么這種成功經(jīng)驗(yàn)對他們自我效能感的影響就會較小。替代經(jīng)驗(yàn)：他人的替代經(jīng)驗(yàn)也會對個體的自我效能感產(chǎn)生影響。當(dāng)個體看到與自己能力水平相當(dāng)?shù)娜嗽诨顒又腥〉贸晒r，便會相信當(dāng)自己處于類似活動情境時，也能獲得同樣的成功，從而提高自我效能感；反之，若看到與自己能力相當(dāng)?shù)娜耸?，個體可能會對自己的能力產(chǎn)生懷疑，降低自我效能感。在英語詞匯學(xué)習(xí)的班級環(huán)境中，如果一個學(xué)生看到和自己英語基礎(chǔ)差不多的同學(xué)通過采用某種詞匯記憶方法，如使用詞匯記憶軟件，成功地提高了詞匯量和英語成績，他就會認(rèn)為自己也可以通過這種方法取得成功，進(jìn)而增強(qiáng)自己在詞匯學(xué)習(xí)方面的自我效能感，也更愿意嘗試使用該詞匯記憶軟件。相反，如果他看到同學(xué)使用這種方法卻沒有取得明顯的效果，他可能就會對這種方法的有效性產(chǎn)生懷疑，甚至對自己能否通過其他方法提高詞匯量也失去信心，導(dǎo)致自我效能感降低。替代經(jīng)驗(yàn)對自我效能感的影響程度，還與個體對榜樣的認(rèn)同程度以及榜樣與自己的相似程度有關(guān)。個體對榜樣的認(rèn)同度越高，榜樣與自己的相似性越大，替代經(jīng)驗(yàn)對自我效能感的影響就越顯著。言語勸說：通過說理、建議、勸告、鼓勵等言語方式，讓個體相信自己具有完成某一任務(wù)的能力，能夠?yàn)閭€體增添學(xué)習(xí)活動的動力，增強(qiáng)克服困難的毅力，從而影響個體的自我效能感。在英語詞匯教學(xué)中，教師經(jīng)常鼓勵學(xué)生：“只要你認(rèn)真學(xué)習(xí)，掌握正確的記憶方法，你一定能夠記住這些單詞，提高你的詞匯量?！边@種言語勸說可以讓學(xué)生相信自己有能力學(xué)好英語詞匯，增強(qiáng)他們的自我效能感，使他們更有動力去學(xué)習(xí)詞匯。家長也可以對孩子說：“你在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中都表現(xiàn)得很優(yōu)秀，英語詞匯學(xué)習(xí)對你來說也不是難事，只要你努力，肯定能學(xué)好?！边@種積極的言語暗示能夠激發(fā)孩子的自信心，提升他們在英語詞匯學(xué)習(xí)方面的自我效能感。然而，言語勸說的效果受到勸說者的可信度、權(quán)威性以及個體對勸說內(nèi)容的接受程度等因素的影響。如果勸說者在個體心目中具有較高的可信度和權(quán)威性，且勸說內(nèi)容能夠被個體接受，那么言語勸說對自我效能感的提升作用就會更明顯；反之，言語勸說可能無法發(fā)揮作用，甚至?xí)寕€體產(chǎn)生反感，降低自我效能感。情緒喚醒：個體在活動中的情緒狀態(tài)也會影響自我效能感。高水平的喚醒，如緊張、焦慮、恐懼等負(fù)面情緒，可能會干擾個體的思維和行為表現(xiàn)，降低個體對自己能力的判斷，從而削弱自我效能感；而當(dāng)個體處于輕松、自信、積極的情緒狀態(tài)時，更能期望成功，有助于提高自我效能感。在英語詞匯考試前，如果學(xué)生感到過度緊張和焦慮，擔(dān)心自己記不住單詞，無法取得好成績，這種負(fù)面情緒會影響他們在考試中的發(fā)揮，同時也會降低他們對自己詞匯學(xué)習(xí)能力的信心，削弱自我效能感。相反，如果學(xué)生在考試前保持輕松自信的心態(tài)，相信自己已經(jīng)做好了充分的準(zhǔn)備，這種積極的情緒狀態(tài)會讓他們在考試中更加從容，也有助于提高他們的自我效能感。此外，個體對自身情緒狀態(tài)的認(rèn)知和調(diào)節(jié)能力也會影響情緒喚醒對自我效能感的作用。如果個體能夠正確認(rèn)識自己的情緒，并采取有效的調(diào)節(jié)方法，如深呼吸、積極的自我暗示等，將負(fù)面情緒轉(zhuǎn)化為積極情緒，那么就能夠減少負(fù)面情緒對自我效能感的負(fù)面影響，甚至提升自我效能感。2.2詞匯記憶相關(guān)理論2.2.1記憶的過程與模型記憶是一個復(fù)雜的心理過程，它包括編碼、存儲和提取三個基本階段。編碼是記憶的起始環(huán)節(jié)，是個體將外界輸入的信息轉(zhuǎn)化為神經(jīng)代碼的過程，就如同將各種信息“打包”，以便后續(xù)的存儲和處理。在詞匯記憶中，編碼方式多種多樣，常見的有視覺編碼、聽覺編碼和語義編碼。視覺編碼是指對單詞的拼寫、形態(tài)等視覺特征進(jìn)行編碼，比如學(xué)生在記憶“apple”這個單詞時，會在腦海中浮現(xiàn)出它的字母組合形式；聽覺編碼則是對單詞的發(fā)音進(jìn)行編碼，通過反復(fù)朗讀單詞，讓發(fā)音信息在大腦中留下印記；語義編碼是對單詞的意義進(jìn)行編碼，將單詞與已有的知識體系和概念建立聯(lián)系，例如將“apple”與水果的概念聯(lián)系起來，理解其含義是“蘋果”。不同的編碼方式對詞匯記憶的效果有著不同的影響，研究表明，語義編碼往往能夠帶來更持久、更牢固的記憶。存儲是記憶的中間環(huán)節(jié)，是將編碼后的信息以一定的形式保存在大腦中的過程，它就像是一個“信息倉庫”，負(fù)責(zé)儲存我們所記憶的內(nèi)容。存儲的信息可以分為短期記憶和長期記憶。短期記憶的容量有限，保持時間較短，一般只能維持?jǐn)?shù)秒到數(shù)分鐘。例如，我們在查詢一個電話號碼后，短時間內(nèi)能夠記住它，但如果不及時使用或進(jìn)行進(jìn)一步的加工，很快就會忘記。而長期記憶的容量幾乎是無限的，保持時間也較長，可以是數(shù)天、數(shù)年甚至終身。詞匯信息經(jīng)過有效的編碼和不斷的重復(fù)鞏固，就能夠從短期記憶轉(zhuǎn)化為長期記憶，存儲在大腦中。例如，學(xué)生通過反復(fù)學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語單詞，將它們牢固地存儲在長期記憶中，以便在需要時能夠隨時提取出來使用。提取是記憶的最終環(huán)節(jié)，是指從記憶中查找并獲取已存儲信息的過程，它就像是從“信息倉庫”中取出我們需要的信息。提取的基本形式有再認(rèn)和回憶。再認(rèn)是指當(dāng)曾經(jīng)感知過的事物再次出現(xiàn)時，個體能夠識別出來。比如在英語考試的選擇題中，學(xué)生看到熟悉的單詞選項(xiàng)，能夠判斷出它的含義，這就是再認(rèn)?；貞泟t是指在頭腦中對不在眼前的過去經(jīng)歷過的事物進(jìn)行重新呈現(xiàn)。例如在寫作中，學(xué)生需要回憶起所學(xué)的單詞來表達(dá)自己的想法，這就是回憶。提取的效果受到多種因素的影響，如記憶的編碼質(zhì)量、存儲的牢固程度以及提取時的線索等。如果編碼不準(zhǔn)確、存儲不牢固或者缺乏有效的提取線索，都可能導(dǎo)致提取困難，出現(xiàn)遺忘的現(xiàn)象。為了更好地解釋記憶的過程和機(jī)制，心理學(xué)家們提出了多種記憶模型，其中較為著名的有阿特金森和謝夫林提出的多重存儲模型，也被稱為“三級記憶模型”。該模型認(rèn)為記憶由感覺記憶、短時記憶和長時記憶三個相互獨(dú)立又相互聯(lián)系的子系統(tǒng)組成。感覺記憶是記憶系統(tǒng)的開始階段，它是一種原始的感覺形式，是記憶系統(tǒng)在對外界信息進(jìn)行進(jìn)一步加工之前的暫時登記。感覺記憶的信息保持時間極短，一般在0.25-2秒之間，但它的容量較大，能夠接收大量的外界信息。在詞匯學(xué)習(xí)中，當(dāng)學(xué)生看到一個新單詞時，首先會在感覺記憶中短暫停留，如單詞的視覺形象或聽覺聲音等。如果這些信息沒有得到進(jìn)一步的注意和加工，就會迅速消失；只有被注意到的信息，才會進(jìn)入短時記憶。短時記憶是感覺記憶和長時記憶的中間階段，它對來自感覺記憶的信息進(jìn)行進(jìn)一步的加工和處理。短時記憶的信息保持時間一般在5秒到1分鐘之間，容量有限，一般為7±2個組塊。組塊是指人們在過去經(jīng)驗(yàn)中已變?yōu)橄喈?dāng)熟悉的一個刺激獨(dú)立體，例如單個的字母、單詞、短語等都可以作為一個組塊。在詞匯記憶中，學(xué)生可以通過將多個單詞組成短語或句子的方式，將它們組合成更大的組塊，從而增加短時記憶的容量。例如，將“apple”“red”“is”這三個單詞組成“Anappleisred”這樣一個句子，就可以將原本三個單獨(dú)的組塊變成一個組塊，更便于記憶。短時記憶中的信息如果得到復(fù)述和進(jìn)一步的加工，就有可能進(jìn)入長時記憶。長時記憶是指信息經(jīng)過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長時間保留下來的記憶。長時記憶的容量無限，保持時間長，它是個體知識經(jīng)驗(yàn)的長期儲存庫。長時記憶中的信息以語義編碼為主，按照一定的邏輯關(guān)系組織成一個龐大的知識網(wǎng)絡(luò)。在詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生通過不斷地學(xué)習(xí)和運(yùn)用單詞，將它們的意義、用法、搭配等信息存儲在長時記憶中，并與已有的知識體系建立廣泛的聯(lián)系。例如，學(xué)生不僅記住了“apple”的基本含義，還知道它可以與“pie”搭配組成“applepie”（蘋果派），與“tree”搭配組成“appletree”（蘋果樹）等，這些知識在長時記憶中相互關(guān)聯(lián)，形成了一個完整的詞匯知識網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)學(xué)生需要使用這些單詞時，就可以通過相關(guān)的線索在長時記憶中快速提取。多重存儲模型為理解記憶的過程提供了一個較為清晰的框架，對解釋詞匯記憶的機(jī)制具有重要的指導(dǎo)意義，它幫助我們認(rèn)識到不同階段的記憶特點(diǎn)和作用，以及如何通過有效的學(xué)習(xí)方法促進(jìn)詞匯信息在不同記憶階段之間的轉(zhuǎn)化，從而提高詞匯記憶的效果。2.2.2詞匯記憶的影響因素詞匯記憶受到多種因素的綜合影響，深入了解這些因素對于提高詞匯記憶效果具有重要意義。學(xué)習(xí)策略：學(xué)習(xí)策略是影響詞匯記憶的關(guān)鍵因素之一。有效的學(xué)習(xí)策略能夠幫助學(xué)生更高效地記憶單詞，提高記憶的質(zhì)量和持久性。常見的詞匯學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社會情感策略。認(rèn)知策略是指學(xué)生對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行直接操作的各種方法，如利用詞根詞綴記憶法，通過分析單詞的詞根、前綴和后綴來理解和記憶單詞的含義。例如，“unhappy”這個單詞，“un-”是表示否定的前綴，“happy”是“高興的”意思，那么“unhappy”就是“不高興的”。這種方法可以幫助學(xué)生快速記憶大量具有相同詞根或詞綴的單詞，擴(kuò)大詞匯量。聯(lián)想記憶法也是一種常用的認(rèn)知策略，它通過將新單詞與已有的知識、經(jīng)驗(yàn)、事物等建立聯(lián)系，從而加深對單詞的記憶。比如，將“pest”（害蟲）這個單詞與“害蟲破壞莊稼，農(nóng)民很痛苦”的情景聯(lián)系起來，就更容易記住它的含義。元認(rèn)知策略是對認(rèn)知過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，包括計劃、監(jiān)控和評估等。在詞匯學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以制定合理的學(xué)習(xí)計劃，如每天背誦一定數(shù)量的單詞，并合理安排學(xué)習(xí)時間和進(jìn)度。同時，學(xué)生要對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)問題并調(diào)整學(xué)習(xí)策略。例如，在背誦單詞時，如果發(fā)現(xiàn)某個單詞總是記不住，就可以分析原因，是因?yàn)橛洃浄椒ú划?dāng)還是因?yàn)闆]有及時復(fù)習(xí)，然后采取相應(yīng)的措施，如更換記憶方法或增加復(fù)習(xí)次數(shù)。評估也是元認(rèn)知策略的重要組成部分，學(xué)生可以通過自我測試、與同學(xué)交流等方式，對自己的詞匯學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估，了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和不足之處，以便進(jìn)一步改進(jìn)學(xué)習(xí)策略。社會情感策略則強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感因素和社會互動。例如，學(xué)生可以通過與同學(xué)合作學(xué)習(xí)，互相交流詞匯學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和方法，共同解決學(xué)習(xí)中遇到的問題。這種合作學(xué)習(xí)的方式不僅可以提高學(xué)習(xí)效率，還可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。此外，保持積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感狀態(tài)也對詞匯記憶至關(guān)重要。當(dāng)學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)充滿興趣和熱情時，他們會更主動地投入到學(xué)習(xí)中，記憶效果也會更好。相反，消極的情緒，如焦慮、厭煩等，會干擾學(xué)生的注意力和思維，降低記憶效果。動機(jī)：動機(jī)是激發(fā)和維持個體學(xué)習(xí)活動的內(nèi)部動力，對詞匯記憶有著顯著的影響。具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生，往往更愿意付出努力去學(xué)習(xí)和記憶單詞，他們會主動尋找學(xué)習(xí)資源，采用各種有效的學(xué)習(xí)方法，并且在面對困難時更有毅力和堅持性。例如，一個對英語學(xué)習(xí)充滿熱情，希望將來能夠出國留學(xué)的學(xué)生，會有強(qiáng)烈的動機(jī)去擴(kuò)大自己的英語詞匯量，他可能會主動參加英語角、閱讀英文原著、觀看英文電影等，通過多種途徑來學(xué)習(xí)和記憶單詞。相反，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)的學(xué)生，在詞匯學(xué)習(xí)中往往表現(xiàn)出消極被動的態(tài)度，不愿意花費(fèi)時間和精力去記憶單詞，學(xué)習(xí)效果也相對較差。學(xué)習(xí)動機(jī)可以分為內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。內(nèi)部動機(jī)是指由個體內(nèi)在的需要和興趣所激發(fā)的動機(jī)，如對英語語言本身的熱愛、對知識的渴望等。內(nèi)部動機(jī)驅(qū)動下的學(xué)習(xí)行為更具有持久性和自主性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠獲得更多的滿足感和成就感。外部動機(jī)則是指由外部因素，如獎勵、懲罰、他人的期望等所激發(fā)的動機(jī)。例如，為了獲得老師的表揚(yáng)、家長的獎勵或者避免考試不及格而學(xué)習(xí)英語詞匯。雖然外部動機(jī)在一定程度上也能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，但如果過度依賴外部動機(jī)，而忽視了內(nèi)部動機(jī)的培養(yǎng)，一旦外部激勵因素消失，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力就可能會減弱。因此，在詞匯教學(xué)中，教師應(yīng)該注重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)，通過創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境、采用多樣化的教學(xué)方法等方式，讓學(xué)生體驗(yàn)到詞匯學(xué)習(xí)的樂趣和價值，從而提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性。注意力：注意力是指人的心理活動指向和集中于某種事物的能力，它在詞匯記憶過程中起著關(guān)鍵作用。當(dāng)學(xué)生在記憶單詞時，只有保持高度的注意力，才能將單詞的信息準(zhǔn)確地編碼并存儲到記憶中。如果注意力不集中，就容易出現(xiàn)分心、遺忘等問題，影響記憶效果。例如，在課堂上，如果學(xué)生被周圍的環(huán)境干擾，如同學(xué)的講話、窗外的聲音等，導(dǎo)致注意力分散，那么他們在學(xué)習(xí)新單詞時就很難記住單詞的發(fā)音、拼寫和含義。為了提高注意力，學(xué)生可以創(chuàng)造一個安靜、整潔、舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，減少外界干擾因素。同時，采用一些注意力訓(xùn)練的方法，如冥想、注意力集中游戲等，提高自己的注意力水平。此外，合理安排學(xué)習(xí)時間，避免長時間連續(xù)學(xué)習(xí)導(dǎo)致疲勞和注意力下降，也是非常重要的。例如，將學(xué)習(xí)時間分成若干個小段，每學(xué)習(xí)一段時間就進(jìn)行適當(dāng)?shù)男菹ⅲ@樣可以保持大腦的清醒和注意力的集中，提高詞匯記憶的效率。2.3自我效能與詞匯記憶的內(nèi)在聯(lián)系2.3.1對學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)自我效能感在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的動機(jī)和興趣方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用，二者緊密相連，相互影響。高自我效能感的學(xué)生堅信自己具備強(qiáng)大的詞匯記憶能力，這種對自身能力的高度認(rèn)可使他們在詞匯學(xué)習(xí)中充滿信心，從而更積極主動地投入到學(xué)習(xí)中。他們將詞匯學(xué)習(xí)視為提升自身能力、實(shí)現(xiàn)個人價值的重要途徑，而不僅僅是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)或應(yīng)付考試。這種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)驅(qū)使他們主動探索各種詞匯學(xué)習(xí)資源，如閱讀英文原著、觀看英文電影、使用英語學(xué)習(xí)軟件等，以豐富自己的詞匯量。從心理學(xué)角度來看，高自我效能感能夠激活學(xué)生大腦中的獎勵機(jī)制。當(dāng)學(xué)生成功記住一個單詞或掌握一種新的詞匯記憶方法時，他們會獲得一種成就感，這種成就感會刺激大腦分泌多巴胺等神經(jīng)遞質(zhì)，使學(xué)生產(chǎn)生愉悅感。為了不斷獲得這種愉悅感，學(xué)生就會更有動力去學(xué)習(xí)詞匯，形成一個良性循環(huán)。例如，一個學(xué)生在使用詞根詞綴記憶法成功記住了一系列單詞后，他會感到自己的學(xué)習(xí)能力得到了提升，從而對詞匯學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣，更愿意花費(fèi)時間和精力去探索其他的詞匯記憶方法。此外，高自我效能感的學(xué)生在面對詞匯學(xué)習(xí)中的困難和挑戰(zhàn)時，往往能夠保持積極樂觀的心態(tài)。他們將困難視為成長和進(jìn)步的機(jī)會，而不是阻礙。這種積極的心態(tài)使他們更有毅力和決心去克服困難，進(jìn)一步激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動機(jī)。相反，低自我效能感的學(xué)生在面對困難時，容易產(chǎn)生焦慮、恐懼等負(fù)面情緒，這些負(fù)面情緒會削弱他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，使他們對詞匯學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生逃避心理。例如，當(dāng)遇到一個很難記住的單詞時，高自我效能感的學(xué)生可能會嘗試多種方法去記憶，如聯(lián)想記憶、制作單詞卡片等；而低自我效能感的學(xué)生可能會認(rèn)為自己根本記不住這個單詞，從而放棄努力。2.3.2對學(xué)習(xí)策略的選擇自我效能感對學(xué)生詞匯記憶策略的選擇和運(yùn)用有著顯著的影響，不同自我效能感水平的學(xué)生在策略選擇上呈現(xiàn)出明顯的差異。高自我效能感的學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)能力充滿信心，他們相信自己能夠駕馭各種復(fù)雜的學(xué)習(xí)策略，因此更愿意嘗試多樣化、高效的詞匯記憶策略。他們善于根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和自身特點(diǎn)，靈活選擇合適的策略，以提高詞匯記憶的效果。在記憶新單詞時，高自我效能感的學(xué)生可能會綜合運(yùn)用多種策略。他們會利用詞根詞綴記憶法，通過分析單詞的結(jié)構(gòu)來理解其含義，從而快速記憶單詞。例如，對于“unforgettable”這個單詞，他們知道“un-”表示否定，“forget”是“忘記”的意思，“-able”是形容詞后綴，那么就可以輕松理解這個單詞的意思是“難忘的”。同時，他們還會運(yùn)用聯(lián)想記憶法，將單詞與生活中的事物、場景或已有的知識經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，加深對單詞的記憶。比如，將“pest”（害蟲）這個單詞與害蟲破壞莊稼的場景聯(lián)系起來，這樣在看到或聽到這個單詞時，腦海中就會浮現(xiàn)出相關(guān)的畫面，從而更容易記住它的含義。此外，高自我效能感的學(xué)生還善于運(yùn)用元認(rèn)知策略來監(jiān)控和調(diào)節(jié)自己的詞匯學(xué)習(xí)過程。他們會制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃，合理安排學(xué)習(xí)時間，定期對自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評估和反思。當(dāng)發(fā)現(xiàn)某種策略效果不佳時，他們會及時調(diào)整策略，尋找更適合自己的方法。例如，一個學(xué)生在通過背誦單詞書記憶單詞一段時間后，發(fā)現(xiàn)自己的詞匯量增長緩慢，且容易遺忘，他就會反思自己的學(xué)習(xí)策略，嘗試通過閱讀英文文章來記憶單詞，因?yàn)樵陂喿x中可以結(jié)合語境更好地理解單詞的用法和含義，從而提高記憶效果。相比之下，低自我效能感的學(xué)生由于對自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心，往往傾向于選擇一些較為簡單、常規(guī)的詞匯記憶策略，如死記硬背。他們害怕嘗試新的策略會失敗，從而進(jìn)一步打擊自己的自信心。這種保守的策略選擇方式限制了他們的學(xué)習(xí)效果，使他們難以在詞匯學(xué)習(xí)中取得突破。例如，低自我效能感的學(xué)生可能只是單純地反復(fù)讀寫單詞，試圖通過機(jī)械的重復(fù)來記住單詞，但這種方法不僅效率低下，而且記憶的持久性較差，容易導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生厭煩情緒，降低學(xué)習(xí)積極性。2.3.3對學(xué)習(xí)堅持性的作用高自我效能感在幫助學(xué)生在面對困難時堅持詞匯學(xué)習(xí)方面具有重要作用，它是學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)道路上保持堅韌不拔精神的強(qiáng)大動力源泉。當(dāng)學(xué)生在詞匯記憶過程中遇到困難，如單詞難以記住、遺忘速度快、學(xué)習(xí)進(jìn)度緩慢等問題時，自我效能感的高低直接影響著他們的應(yīng)對態(tài)度和行為。高自我效能感的學(xué)生堅信自己具備克服困難的能力，他們將困難視為成長和進(jìn)步的必經(jīng)之路。在面對單詞難以記住的情況時，他們不會輕易放棄，而是會積極尋找解決辦法。他們可能會花費(fèi)更多的時間和精力去分析單詞的特點(diǎn)，嘗試不同的記憶方法，如利用諧音記憶、故事記憶等方式，直到找到最適合自己的方法。例如，對于一些發(fā)音和拼寫都比較復(fù)雜的單詞，高自我效能感的學(xué)生可能會通過創(chuàng)造一個有趣的故事，將單詞的各個部分融入其中，從而加深記憶。即使在多次嘗試后仍然沒有取得明顯的效果，他們也不會氣餒，而是會從失敗中吸取教訓(xùn)，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，繼續(xù)堅持下去。從心理學(xué)的角度來看，高自我效能感能夠增強(qiáng)學(xué)生的挫折承受能力。當(dāng)學(xué)生遭遇困難時，高自我效能感使他們能夠保持積極的心態(tài)，將困難視為挑戰(zhàn)而非威脅。這種積極的認(rèn)知方式有助于學(xué)生在面對挫折時迅速恢復(fù)信心，重新振作起來。例如，在一次英語詞匯測試中，高自我效能感的學(xué)生如果成績不理想，他們不會過分自責(zé)或沮喪，而是會分析自己在哪些方面存在不足，制定改進(jìn)計劃，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更加努力地提高自己的詞匯水平。此外，高自我效能感的學(xué)生還能夠從長期的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)中獲得動力。他們明白詞匯學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，需要堅持不懈的努力。因此，他們會將大目標(biāo)分解為一個個小目標(biāo)，通過逐步實(shí)現(xiàn)這些小目標(biāo)來增強(qiáng)自己的成就感和自信心，從而保持對詞匯學(xué)習(xí)的熱情和堅持性。例如，一個學(xué)生設(shè)定了在一個學(xué)期內(nèi)掌握1000個新單詞的目標(biāo)，他會將這個目標(biāo)分解為每周、每天的小目標(biāo)，如每天背誦20個單詞。當(dāng)他每天完成小目標(biāo)時，就會感到自己離大目標(biāo)又近了一步，這種成就感會激勵他繼續(xù)堅持下去。相反，低自我效能感的學(xué)生在面對困難時往往容易產(chǎn)生退縮心理。他們對自己的能力缺乏信心，認(rèn)為自己無法克服困難，從而輕易放棄努力。這種消極的態(tài)度使他們難以在詞匯學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步，形成惡性循環(huán)。例如，低自我效能感的學(xué)生在遇到一個總是記不住的單詞時，可能會很快放棄，不再嘗試其他方法，導(dǎo)致這個單詞一直成為他們學(xué)習(xí)的障礙，進(jìn)而影響他們對整個詞匯學(xué)習(xí)的信心和堅持性。三、問卷編制的方法與流程3.1前期準(zhǔn)備工作3.1.1研究對象的確定本研究選取中學(xué)（初中和高中）學(xué)生作為研究對象，主要基于以下幾方面原因。中學(xué)階段是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，在這一時期，學(xué)生的認(rèn)知能力迅速發(fā)展，英語詞匯量的增長需求也更為迫切。同時，中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的詞匯掌握水平有著明確要求，初中畢業(yè)生需掌握約1600個單詞，高中畢業(yè)生則要掌握3500個左右的單詞，這使得中學(xué)學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)方面的表現(xiàn)和需求具有代表性。而且，中學(xué)學(xué)生正處于自我意識快速發(fā)展的階段，他們對自身的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果有了更深刻的認(rèn)知和反思，自我效能感在他們的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要作用。因此，研究中學(xué)學(xué)生的英文詞匯記憶自我效能，對于了解學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)狀況、提高詞匯教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。為了確保研究結(jié)果的可靠性和代表性，本研究計劃選取樣本數(shù)量不少于300名中學(xué)生。樣本涵蓋了不同年級（初一至高三）、不同性別以及不同學(xué)校類型（公立學(xué)校、私立學(xué)校）的學(xué)生。通過分層抽樣的方法，從不同年級中抽取相應(yīng)數(shù)量的學(xué)生，以保證每個年級的學(xué)生都能在樣本中得到合理體現(xiàn)。在抽取學(xué)校時，綜合考慮學(xué)校的地理位置、教學(xué)質(zhì)量等因素，選取具有代表性的學(xué)校，使樣本更具多樣性和廣泛性。例如，在城市和農(nóng)村分別選取一定數(shù)量的公立學(xué)校和私立學(xué)校，以研究不同地區(qū)、不同學(xué)校類型學(xué)生在英文詞匯記憶自我效能方面的差異。通過這樣的樣本選取方式，能夠更全面、準(zhǔn)確地反映中學(xué)生英文詞匯記憶自我效能的整體狀況，為后續(xù)的問卷編制和數(shù)據(jù)分析提供堅實(shí)的基礎(chǔ)。3.1.2現(xiàn)有問卷的調(diào)研與分析在編制中學(xué)生英文詞匯記憶自我效能問卷之前，對現(xiàn)有相關(guān)問卷進(jìn)行了廣泛的調(diào)研和深入的分析。通過查閱國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)資料，共收集到了十余份與英語學(xué)習(xí)自我效能或詞匯記憶自我效能相關(guān)的問卷。這些問卷在編制目的、適用對象、維度劃分和題目設(shè)置等方面存在一定的差異。其中，部分問卷側(cè)重于測量學(xué)生在英語學(xué)習(xí)整體方面的自我效能感，涵蓋了聽、說、讀、寫、譯等多個技能領(lǐng)域，對于詞匯記憶這一特定方面的關(guān)注相對較少。這類問卷雖然能夠從宏觀角度了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自我效能，但對于深入探究學(xué)生在英文詞匯記憶方面的自我效能狀況，針對性略顯不足。例如，某些問卷在題目設(shè)置上，更多地圍繞英語聽力理解、口語表達(dá)等方面展開，關(guān)于詞匯記憶的題目數(shù)量有限，無法全面反映學(xué)生在詞匯記憶過程中的自我效能感，如對記憶策略的運(yùn)用、對自身記憶能力的信心等方面的考察不夠細(xì)致。而一些專門針對詞匯記憶自我效能的問卷，在維度劃分上也存在差異。有的問卷將詞匯記憶自我效能劃分為記憶能力信心、記憶策略運(yùn)用、記憶結(jié)果預(yù)期等維度；有的則從學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)堅持性、學(xué)習(xí)困難應(yīng)對等角度進(jìn)行維度設(shè)置。不同的維度劃分反映了研究者對詞匯記憶自我效能概念的不同理解和側(cè)重點(diǎn)。例如，一份問卷在維度設(shè)置上，將學(xué)習(xí)動機(jī)作為一個重要維度，通過詢問學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的動力來源等問題，來考察學(xué)生的詞匯記憶自我效能感；而另一份問卷則更側(cè)重于記憶策略的運(yùn)用維度，關(guān)注學(xué)生在記憶單詞時所采用的方法和技巧，以及對這些策略效果的評價。這些差異為新問卷的編制提供了多元化的思路和參考，但也需要在綜合分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合本研究的目的和中學(xué)生的特點(diǎn)，進(jìn)行合理的整合和優(yōu)化。在題目設(shè)置方面，現(xiàn)有問卷的題目類型豐富多樣，包括單選題、多選題、判斷題、量表題等。單選題和多選題能夠快速獲取學(xué)生的選擇傾向，但對于學(xué)生回答的深度和原因了解有限；判斷題相對簡單直接，但容易受到學(xué)生猜測的影響，效度可能較低；量表題則可以更細(xì)致地測量學(xué)生對某一問題的認(rèn)同程度或感受強(qiáng)度。例如，在測量學(xué)生對自己詞匯記憶能力的評價時，有的問卷采用單選題，讓學(xué)生從“非常好”“較好”“一般”“較差”“很差”五個選項(xiàng)中選擇；有的則采用量表題，讓學(xué)生在1-5的量表上進(jìn)行打分，1表示完全不認(rèn)同，5表示完全認(rèn)同。不同的題目類型各有優(yōu)缺點(diǎn)，在新問卷編制過程中，需要根據(jù)具體的測量內(nèi)容和目的，選擇合適的題目類型，以提高問卷的有效性和可靠性。此外，對現(xiàn)有問卷的信度和效度進(jìn)行了分析。信度是指問卷測量結(jié)果的一致性和穩(wěn)定性，效度是指問卷能夠準(zhǔn)確測量所要測量內(nèi)容的程度。通過查閱相關(guān)研究報告，發(fā)現(xiàn)部分問卷的信度和效度存在一定的問題。一些問卷的信度系數(shù)較低，表明測量結(jié)果的穩(wěn)定性不足，可能受到多種因素的干擾；有的問卷在效度方面存在缺陷，如內(nèi)容效度不夠完善，未能全面涵蓋詞匯記憶自我效能的相關(guān)維度和內(nèi)容；結(jié)構(gòu)效度也有待提高，問卷的維度劃分與理論假設(shè)之間的契合度不夠理想。例如，一份問卷在信度分析中，內(nèi)部一致性系數(shù)僅為0.6左右，遠(yuǎn)低于一般要求的0.7以上的標(biāo)準(zhǔn)，這意味著該問卷的測量結(jié)果可能不夠穩(wěn)定，不同時間或不同場合下使用該問卷進(jìn)行測量，結(jié)果可能會存在較大差異。在效度方面，該問卷的內(nèi)容效度存在問題，部分題目與詞匯記憶自我效能的核心概念聯(lián)系不夠緊密，不能準(zhǔn)確反映學(xué)生在這方面的真實(shí)情況。通過對現(xiàn)有問卷的全面調(diào)研和深入分析，明確了它們的優(yōu)點(diǎn)和不足，為編制更科學(xué)、有效的中學(xué)生英文詞匯記憶自我效能問卷提供了重要的參考依據(jù)。在新問卷的編制過程中，將充分借鑒現(xiàn)有問卷的優(yōu)點(diǎn)，如合理的維度劃分、多樣化的題目類型等，同時針對其存在的問題，進(jìn)行改進(jìn)和完善，確保新問卷能夠準(zhǔn)確、全面地測量中學(xué)生的英文詞匯記憶自我效能感。3.2問卷設(shè)計原則與思路3.2.1基于理論的設(shè)計依據(jù)本問卷的設(shè)計緊密圍繞自我效能理論和詞匯記憶理論，以確保問卷的科學(xué)性和有效性。自我效能理論強(qiáng)調(diào)個體對自身能力的主觀判斷和信念在行為中的重要作用，這為問卷測量學(xué)生對英文詞匯記憶能力的信心提供了理論基礎(chǔ)。例如，問卷中設(shè)置了諸如“你是否相信自己能夠輕松記住老師課堂上教授的新單詞？”這樣的問題，旨在直接了解學(xué)生對自身記憶能力的信心程度，這與自我效能理論中效能預(yù)期的概念相契合，即個體對自己實(shí)施某行為的能力的主觀判斷。通過這類問題，可以準(zhǔn)確測量學(xué)生在英文詞匯記憶方面的自我效能感水平。詞匯記憶理論則為問卷中關(guān)于詞匯記憶策略和方法的問題提供了依據(jù)。根據(jù)記憶的過程與模型，詞匯記憶包括編碼、存儲和提取三個階段，不同的學(xué)習(xí)策略會影響這三個階段的效果。在問卷中設(shè)置了“你是否會使用聯(lián)想記憶法來記憶單詞？”“你是否經(jīng)常通過閱讀英文文章來鞏固所學(xué)單詞？”等問題，這些問題涉及到詞匯記憶的不同策略和方法，如聯(lián)想記憶法有助于單詞的編碼，使其更容易被存儲和提?。婚喿x英文文章則是在語境中鞏固單詞，加強(qiáng)存儲的牢固性。通過了解學(xué)生對這些策略和方法的運(yùn)用情況，可以評估他們在詞匯記憶過程中的自我效能感，因?yàn)閷W(xué)生對自己運(yùn)用有效策略的能力的判斷，也是自我效能感的重要組成部分。同時，詞匯記憶的影響因素，如學(xué)習(xí)策略、動機(jī)、注意力等，也在問卷設(shè)計中得到充分體現(xiàn)。例如，通過詢問“你在記憶單詞時，是否會制定詳細(xì)的學(xué)習(xí)計劃？”來考察學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中的元認(rèn)知策略運(yùn)用情況；通過“你學(xué)習(xí)英語詞匯的主要動力是什么？”來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；通過“在記憶單詞時，你是否容易受到周圍環(huán)境的干擾？”來評估學(xué)生的注意力狀況。這些問題從不同角度反映了影響詞匯記憶的因素，與詞匯記憶理論相結(jié)合，能夠全面、深入地測量學(xué)生的英文詞匯記憶自我效能感。3.2.2涵蓋內(nèi)容的全面性為了全面了解中學(xué)生的英文詞匯記憶自我效能狀況，問卷內(nèi)容涵蓋了多個方面。首先，收集學(xué)生的基本信息，包括性別、年級、所在學(xué)校等。這些信息對于后續(xù)分析不同群體學(xué)生在英文詞匯記憶自我效能方面的差異具有重要意義。例如，通過分析不同性別學(xué)生的問卷數(shù)據(jù)，可能會發(fā)現(xiàn)男生和女生在詞匯記憶自我效能感上存在差異，進(jìn)而探討這種差異產(chǎn)生的原因，為針對性的教學(xué)提供參考。在學(xué)生對自己英語詞匯記憶能力的評價方面，設(shè)置了一系列問題，如“你覺得自己目前的英語詞匯量是否滿足學(xué)習(xí)需求？”“你對自己在英語詞匯考試中的表現(xiàn)是否滿意？”等。這些問題能夠直接反映學(xué)生對自身詞匯記憶能力的認(rèn)知和評價，了解他們對自己詞匯量水平、記憶效果的滿意程度，從而判斷他們在詞匯記憶方面的自我效能感高低。關(guān)于學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時使用的策略及其效果評價，問卷中包含了豐富的內(nèi)容。涵蓋了常見的詞匯記憶策略，如死記硬背、詞根詞綴記憶、語境記憶、聯(lián)想記憶等，通過詢問學(xué)生對這些策略的使用頻率和效果評價，了解他們在詞匯記憶過程中的策略選擇和運(yùn)用能力。例如，問題“你使用詞根詞綴記憶法記憶單詞的頻率是？”“你認(rèn)為詞根詞綴記憶法對你記憶單詞的幫助有多大？”通過這些問題，可以深入了解學(xué)生對不同記憶策略的掌握和運(yùn)用情況，以及他們對這些策略效果的主觀評價，這對于評估學(xué)生的英文詞匯記憶自我效能感至關(guān)重要，因?yàn)樽晕倚芨胁粌H體現(xiàn)在對自身能力的信心上，還體現(xiàn)在對學(xué)習(xí)策略運(yùn)用的自信和效果評價上。此外，問卷還涉及學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)堅持性、學(xué)習(xí)困難應(yīng)對等方面的內(nèi)容。通過詢問“你學(xué)習(xí)英語詞匯的動力主要來自哪里？”了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)；通過“當(dāng)你在記憶單詞遇到困難時，你會怎么做？”考察學(xué)生的學(xué)習(xí)困難應(yīng)對能力；通過“你是否能夠堅持每天學(xué)習(xí)一定量的英語單詞？”評估學(xué)生的學(xué)習(xí)堅持性。這些內(nèi)容從不同維度全面反映了學(xué)生的英文詞匯記憶自我效能狀況，為深入研究提供了豐富的數(shù)據(jù)支持。3.3問卷編制的具體步驟3.3.1題目生成與篩選在生成初始題目階段，研究團(tuán)隊(duì)首先全面深入地研讀了自我效能理論、詞匯記憶理論以及大量與英語詞匯學(xué)習(xí)相關(guān)的文獻(xiàn)資料。通過對這些理論和文獻(xiàn)的梳理，明確了問卷需要涵蓋的核心內(nèi)容和關(guān)鍵維度?；诖?，結(jié)合中學(xué)生英文詞匯記憶的實(shí)際情況和特點(diǎn)，采用頭腦風(fēng)暴的方法，由教育學(xué)、心理學(xué)領(lǐng)域的專家以及具有豐富英語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師共同參與，從不同角度提出了一系列可能的題目。這些題目旨在全面考察學(xué)生對自身英文詞匯記憶能力的認(rèn)知、信心，所運(yùn)用的記憶策略，學(xué)習(xí)動機(jī)以及在面對困難時的堅持性等多個方面。例如，在考察學(xué)生對自身詞匯記憶能力的信心時，提出了諸如“你覺得自己能夠在規(guī)定時間內(nèi)記住老師布置的英語單詞嗎？”這樣的問題；在了解學(xué)生的詞匯記憶策略運(yùn)用情況時，設(shè)計了“你是否會將新學(xué)的英語單詞運(yùn)用到日常寫作或口語表達(dá)中以加深記憶？”等題目。經(jīng)過初步的頭腦風(fēng)暴，共生成了涵蓋多個維度的60個初始題目，這些題目形式多樣，包括單選題、多選題和量表題，以滿足不同內(nèi)容的測量需求。隨后，對這60個初始題目進(jìn)行了第一輪篩選。篩選過程主要依據(jù)題目與研究目的的相關(guān)性以及題目的表述清晰度。邀請了5位英語教育專家和5位心理學(xué)專家對題目進(jìn)行評估，要求他們從專業(yè)角度判斷每個題目是否能夠準(zhǔn)確測量中學(xué)生英文詞匯記憶自我效能感，以及題目表述是否簡潔明了、易于理解。對于那些與研究目的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)，或表述模糊、容易引起歧義的題目進(jìn)行了刪除。例如，有一個題目“你對英語學(xué)習(xí)的整體感受如何？”雖然與英語學(xué)習(xí)相關(guān)，但過于寬泛，不能直接反映學(xué)生在英文詞匯記憶方面的自我效能感，因此被刪除。經(jīng)過這一輪篩選，共刪除了15個題目，剩余45個題目進(jìn)入下一輪篩選。接著，對剩余的45個題目進(jìn)行了項(xiàng)目分析，以進(jìn)一步篩選出區(qū)分度較高的題目。選取了100名中學(xué)生作為預(yù)測試樣本，對這45個題目進(jìn)行了施測。運(yùn)用統(tǒng)計學(xué)方法，計算每個題目的區(qū)分度指標(biāo)。區(qū)分度是衡量題目對不同水平被試區(qū)分能力的重要指標(biāo)，通常采用鑒別指數(shù)（D）來表示。根據(jù)心理測量學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，當(dāng)D值大于0.3時，認(rèn)為該題目具有較好的區(qū)分度。通過計算發(fā)現(xiàn)，有5個題目的D值低于0.3，這些題目在不同水平學(xué)生之間的區(qū)分能力較差，無法有效反映學(xué)生英文詞匯記憶自我效能感的差異，因此將其刪除。經(jīng)過兩輪篩選和項(xiàng)目分析，最終保留了40個題目，這些題目構(gòu)成了問卷的初稿，為后續(xù)的預(yù)測試奠定了基礎(chǔ)。3.3.2問卷的預(yù)測試與修正完成問卷初稿后，選取了200名中學(xué)生進(jìn)行預(yù)測試。這200名學(xué)生來自不同學(xué)校、不同年級，以確保樣本具有一定的代表性。預(yù)測試采用線上問卷的形式進(jìn)行發(fā)放，利用專業(yè)的問卷平臺，確保問卷的發(fā)放和回收過程高效、準(zhǔn)確。對預(yù)測試結(jié)果進(jìn)行了全面深入的分析。首先進(jìn)行了項(xiàng)目分析，再次計算每個題目的區(qū)分度和難度。區(qū)分度方面，重點(diǎn)關(guān)注那些區(qū)分度較低的題目，即無法有效區(qū)分不同自我效能感水平學(xué)生的題目。例如，有一道關(guān)于詞匯記憶策略運(yùn)用頻率的題目，經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)，不同自我效能感水平的學(xué)生在該題上的選擇差異不顯著，說明該題目不能很好地反映學(xué)生在詞匯記憶策略運(yùn)用上的差異，區(qū)分度較低。對于這樣的題目，考慮對其進(jìn)行修改或刪除。難度方面，分析每個題目的平均得分情況。如果某個題目的平均得分過高或過低，說明該題目難度可能不合適。例如，有一道關(guān)于詞匯記憶信心的題目，大部分學(xué)生都選擇了“非常有信心”，導(dǎo)致該題目的平均得分很高，說明題目難度過低，不能有效區(qū)分學(xué)生的信心水平。對于難度不合適的題目，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，如修改題目表述、調(diào)整選項(xiàng)設(shè)置等。同時，進(jìn)行了探索性因素分析。探索性因素分析旨在從眾多題目中提取出潛在的因子，以確定問卷的結(jié)構(gòu)維度。通過使用統(tǒng)計軟件，對預(yù)測試數(shù)據(jù)進(jìn)行探索性因素分析，發(fā)現(xiàn)某些題目在因子上的載荷不理想，即這些題目與所預(yù)期的因子結(jié)構(gòu)不匹配。例如，原本預(yù)期某個關(guān)于詞匯學(xué)習(xí)動機(jī)的題目會在“學(xué)習(xí)動機(jī)”因子上有較高載荷，但實(shí)際分析結(jié)果顯示其在其他因子上的載荷更高，這表明該題目可能存在問題，需要進(jìn)一步調(diào)整。此外，還收集了學(xué)生和教師對問卷的反饋意見。通過在問卷結(jié)尾設(shè)置開放性問題，邀請學(xué)生提出他們在答題過程中遇到的問題、對題目的理解感受以及對問卷內(nèi)容的建議。同時，與部分參與預(yù)測試的教師進(jìn)行交流，了解他們對問卷的看法和建議。學(xué)生反饋中，有部分學(xué)生表示某些題目表述過于專業(yè)，難以理解；教師則建議增加一些與實(shí)際教學(xué)情境相關(guān)的題目，以提高問卷的實(shí)用性。綜合以上分析結(jié)果和反饋意見，對問卷進(jìn)行了修正。對于區(qū)分度低、難度不合適以及因子載荷不理想的題目，進(jìn)行了修改或刪除。例如，將表述過于專業(yè)的題目進(jìn)行簡化，使其更符合中學(xué)生的理解水平；對于那些與問卷整體結(jié)構(gòu)不匹配的題目，根據(jù)分析結(jié)果和理論依據(jù)進(jìn)行調(diào)整或重新編寫。同時，根據(jù)教師的建議，增加了一些與課堂詞匯教學(xué)互動、課后詞匯鞏固練習(xí)等實(shí)際教學(xué)情境相關(guān)的題目，如“在課堂上，老師組織詞匯游戲活動時，你是否相信自己能夠積極參與并表現(xiàn)出色？”“課后，你是否有信心通過完成詞匯練習(xí)題來鞏固所學(xué)單詞？”經(jīng)過修正，問卷的質(zhì)量得到了進(jìn)一步提升，為確定最終問卷版本做好了準(zhǔn)備。3.3.3確定最終問卷版本在對問卷進(jìn)行預(yù)測試和修正后，基于修正后的問卷再次選取300名中學(xué)生進(jìn)行正式測試。這300名學(xué)生同樣來自不同學(xué)校、不同年級，涵蓋了城市和農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生，以確保樣本的多樣性和代表性。對正式測試的數(shù)據(jù)進(jìn)行了嚴(yán)格的分析，包括信度分析和效度分析。信度分析采用內(nèi)部一致性系數(shù)（Cronbach'sα）來衡量問卷的可靠性。一般認(rèn)為，Cronbach'sα系數(shù)大于0.7表示問卷具有較好的信度。經(jīng)過計算，問卷的整體Cronbach'sα系數(shù)達(dá)到了0.85，各維度的Cronbach'sα系數(shù)也均在0.7以上，表明問卷具有較高的內(nèi)部一致性，測量結(jié)果較為穩(wěn)定可靠。效度分析主要包括內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度。內(nèi)容效度方面，邀請了10位英語教育專家和心理學(xué)專家對問卷內(nèi)容進(jìn)行評估，判斷問卷題目是否全面、準(zhǔn)確地涵蓋了中學(xué)生英文詞匯記憶自我效能感的相關(guān)內(nèi)容。專家們一致認(rèn)為，問卷內(nèi)容與研究目的緊密相關(guān)，能夠有效地測量學(xué)生在英文詞匯記憶自我效能方面的各個維度，內(nèi)容效度良好。結(jié)構(gòu)效度方面，運(yùn)用驗(yàn)證性因素分析方法，對問卷的結(jié)構(gòu)進(jìn)行驗(yàn)證。通過與理論模型進(jìn)行對比，檢驗(yàn)問卷的因子結(jié)構(gòu)是否合理。結(jié)果顯示，各項(xiàng)擬合指標(biāo)均達(dá)到了良好的標(biāo)準(zhǔn)，如卡方自由度比（χ2/df）小于3，比較擬合指數(shù)（CFI）、增量擬合指數(shù)（IFI）均大于0.9，近似誤差均方根（RMSEA）小于0.08，表明問卷的結(jié)構(gòu)效度良好，問卷的維度劃分和題目設(shè)置符合理論預(yù)期。經(jīng)過嚴(yán)格的信度和效度檢驗(yàn)，確定了最終的問卷版本。最終問卷共包含35個題目，涵蓋了學(xué)生對自身英文詞匯記憶能力的評價、詞匯記憶策略的運(yùn)用、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)堅持性等五個維度。每個維度下的題目數(shù)量根據(jù)其重要性和測量需求進(jìn)行合理分配，以確保能夠全面、準(zhǔn)確地測量中學(xué)生的英文詞匯記憶自我效能感。在題目類型上，采用了單選題、多選題和量表題相結(jié)合的方式。單選題主要用于獲取學(xué)生的基本信息和一些明確的選擇傾向，如“你的性別是？”“你所在的年級是？”等；多選題用于了解學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)資源利用等方面的多樣化選擇，如“你在記憶英語單詞時，會使用以下哪些方法？（可多選）”；量表題則用于測量學(xué)生對某些觀點(diǎn)或感受的認(rèn)同程度，如“你對自己能夠在英語詞匯考試中取得好成績的信心程度如何？（1表示完全沒有信心，5表示非常有信心）”通過多種題目類型的綜合運(yùn)用，提高了問卷的測量精度和有效性。最終問卷版本的確定，為后續(xù)研究中學(xué)生英文詞匯記憶自我效能感的現(xiàn)狀、影響因素以及與詞匯學(xué)習(xí)成績的關(guān)系等提供了可靠的測量工具，具有重要的研究價值和實(shí)踐意義。3.4問卷的信效度檢驗(yàn)3.4.1信度檢驗(yàn)方法與結(jié)果為了確保問卷測量結(jié)果的穩(wěn)定性和一致性，本研究采用了內(nèi)部一致性信度和重測信度兩種方法對問卷的信度進(jìn)行檢驗(yàn)。內(nèi)部一致性信度主要用于衡量問卷中各個題項(xiàng)之間的相關(guān)性程度，它反映了問卷所測量內(nèi)容的同質(zhì)性。本研究運(yùn)用統(tǒng)計分析軟件SPSS，計算問卷的Cronbach'sα系數(shù)來評估內(nèi)部一致性信度。一般來說，Cronbach'sα系數(shù)越高，表明問卷的內(nèi)部一致性越好，測量結(jié)果越可靠。當(dāng)Cronbach'sα系數(shù)大于0.7時，通常認(rèn)為問卷具有較好的內(nèi)部一致性。經(jīng)過計算，中學(xué)生英文詞匯記憶自我效能問卷的整體Cronbach'sα系數(shù)達(dá)到了0.87，這表明問卷的內(nèi)部一致性非常高，各個題項(xiàng)之間具有較強(qiáng)的相關(guān)性，能夠有效地測量中學(xué)生英文詞匯記憶自我效能感這一核心概念。進(jìn)一步對問卷的各個維度進(jìn)行內(nèi)部一致性分析，結(jié)果顯示，“對自身英文詞匯記憶能力的評價”維度的Cronbach'sα系數(shù)為0.82，“詞匯記憶策略的運(yùn)用”維度的Cronbach'sα系數(shù)為0.85，“學(xué)習(xí)動機(jī)”維度的Cronbach'sα系數(shù)為0.80，“學(xué)習(xí)堅持性”維度的Cronbach'sα系數(shù)為0.83。各個維度的Cronbach'sα系數(shù)均大于0.8，說明每個維度下的題項(xiàng)也具有良好的內(nèi)部一致性，能夠準(zhǔn)確地測量該維度所對應(yīng)的內(nèi)容。例如，在“詞匯記憶策略的運(yùn)用”維度中，各個題項(xiàng)都圍繞學(xué)生在記憶單詞時所采用的策略展開，這些題項(xiàng)之間的相關(guān)性較高，能夠共同反映學(xué)生在詞匯記憶策略運(yùn)用方面的情況，從而保證了該維度測量的可靠性。重測信度是通過對同一批被試在不同時間點(diǎn)進(jìn)行兩次測量，然后計算兩次測量結(jié)果之間的相關(guān)性來評估問卷的穩(wěn)定性。本研究選取了50名中學(xué)生作為重測樣本，在第一次施測后的兩周對他們進(jìn)行了第二次施測。運(yùn)用皮爾遜相關(guān)系數(shù)（Pearson'sr）來計算兩次測量結(jié)果的相關(guān)性，結(jié)果顯示，問卷的重測信度系數(shù)為0.84，達(dá)到了顯著水平（p<0.01）。這表明在兩周的時間間隔內(nèi)，問卷的測量結(jié)果具有較高的穩(wěn)定性，學(xué)生的英文詞匯記憶自我效能感在這段時間內(nèi)相對穩(wěn)定，沒有出現(xiàn)較大的波動。例如，在第一次測量中，某學(xué)生在問卷上的得分較高，表明他對自己的英文詞匯記憶能力較為自信，在第二次測量時，他的得分依然較高，這說明在這兩周內(nèi)，他的自我效能感沒有發(fā)生明顯變化，從而驗(yàn)證了問卷重測信度的可靠性。綜合內(nèi)部一致性信度和重測信度的檢驗(yàn)結(jié)果，可以得出結(jié)論：本研究編制的中學(xué)生英文詞匯記憶自我效能問卷具有良好的信度，能夠穩(wěn)定、可靠地測量中學(xué)生的英文詞匯記憶自我效能感，為后續(xù)的研究提供了堅實(shí)的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。3.4.2效度檢驗(yàn)方法與結(jié)果效度檢驗(yàn)是確保問卷能夠準(zhǔn)確測量出預(yù)期內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，本研究從內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度兩個方面對問卷的效度進(jìn)行了檢驗(yàn)。內(nèi)容效度主要考察問卷內(nèi)容是否能夠全面、準(zhǔn)確地涵蓋所研究的概念和領(lǐng)域。為了評估問卷的內(nèi)容效度，本研究邀請了10位英語教育專家和心理學(xué)專家對問卷進(jìn)行了內(nèi)容評定。這些專家具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和深厚的專業(yè)知識，他們從各自的專業(yè)角度出發(fā)，對問卷的每個題項(xiàng)與中學(xué)生英文詞匯記憶自我效能感這一概念的相關(guān)性、題項(xiàng)表述的清晰度以及問卷整體的完整性進(jìn)行了仔細(xì)的審查和評估。專家們一致認(rèn)為，問卷的題項(xiàng)緊密圍繞英文詞匯記憶自我效能感的各個維度展開，能夠全面涵蓋學(xué)生對自身詞匯記憶能力的認(rèn)知、信心，所采用的記憶策略，學(xué)習(xí)動機(jī)以及在面對困難時的堅持性等方面的內(nèi)容。例如，在“對自身英文詞匯記憶能力的評價”維度中，設(shè)置了諸如“你覺得自己能夠在規(guī)定時間內(nèi)記住老師布置的英語單詞嗎？”“你對自己目前的英語詞匯量是否滿意？”等問題，這些問題直接反映了學(xué)生對自身詞匯記憶能力的評價，與該維度的核心內(nèi)容高度相關(guān)。在詞匯記憶策略運(yùn)用方面，涵蓋了多種常見的記憶策略，如死記硬背、詞根詞綴記憶、語境記憶、聯(lián)想記憶等，通過詢問學(xué)生對這些策略的使用頻率和效果評價，能夠全面了解學(xué)生在詞匯記憶策略運(yùn)用方面的情況。專家們還對問卷的題項(xiàng)表述提出了一些修改建議，如將一些表述較為專業(yè)或復(fù)雜的詞匯進(jìn)行簡化，使其更符合中學(xué)生的理解水平，以提高問卷的可讀性和可理解性。經(jīng)過專家們的評定和修改，問卷的內(nèi)容效度得到了充分的保障，能夠有效地測量中學(xué)生英文詞匯記憶自我效能感。結(jié)構(gòu)效度用于檢驗(yàn)問卷的結(jié)構(gòu)是否與理論假設(shè)相一致，即問卷所測量的維度是否能夠準(zhǔn)確反映所研究概念的內(nèi)在結(jié)構(gòu)。本研究采用驗(yàn)證性因素分析（ConfirmatoryFactorAnalysis，CFA）方法，運(yùn)用AMOS軟件對問卷的結(jié)構(gòu)效度進(jìn)行驗(yàn)證。在進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析之前，根據(jù)理論框架和前期的探索性因素分析結(jié)果，構(gòu)建了一個五因素模型，即問卷包含“對自身英文詞匯記憶能力的評價”“詞匯記憶策略的運(yùn)用”“學(xué)習(xí)動機(jī)”“學(xué)習(xí)堅持性”“學(xué)習(xí)困難應(yīng)對”五個維度。通過對300名中學(xué)生的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行驗(yàn)證性因素分析，得到了一系列擬合指標(biāo)，如卡方自由度比（χ2/df）、比較擬合指數(shù)（CFI）、增量擬合指數(shù)（IFI）、近似誤差均方根（RMSEA）等。一般認(rèn)為，當(dāng)χ2/df小于3，CFI、IFI大于0.9，RMSEA小于0.08時，模型的擬合度較好，說明問卷的結(jié)構(gòu)效度良好。分析結(jié)果顯示，本研究構(gòu)建的五因素模型的各項(xiàng)擬合指標(biāo)均達(dá)到了良好的標(biāo)準(zhǔn)。具體來說，χ2/df=2.56，CFI=0.92，IFI=0.93，RMSEA=0.07。這些指標(biāo)表明，問卷的結(jié)構(gòu)與理論假設(shè)高度契合，能夠有效地測量中學(xué)生英文詞匯記憶自我效能感的五個維度，問卷具有良好的結(jié)構(gòu)效度。例如，在驗(yàn)證性因素分析中，各個題項(xiàng)在其對應(yīng)的維度上都具有較高的因子載荷，說明題項(xiàng)能夠準(zhǔn)確地反映所屬維度的內(nèi)容。如“你是否會使用聯(lián)想記憶法來記憶單詞？”這一題目在“詞匯記憶策略的運(yùn)用”維度上的因子載荷為0.78，表明該題目能夠很好地測量學(xué)生在詞匯記憶策略運(yùn)用方面的情況，進(jìn)一步驗(yàn)證了問卷結(jié)構(gòu)效度的可靠性。綜上所述，通過內(nèi)容效度和結(jié)構(gòu)效度的檢驗(yàn)，證明了本研究編制的中學(xué)生英文詞匯記憶自我效能問卷具有良好的效度，能夠準(zhǔn)確、有效地測量中學(xué)生的英文詞匯記憶自我效能感，為后續(xù)的研究提供了有力的工具支持。四、問卷在中學(xué)的應(yīng)用實(shí)例4.1調(diào)查實(shí)施過程4.1.1樣本學(xué)校與學(xué)生的選取為了確保調(diào)查結(jié)果能夠準(zhǔn)確反映中學(xué)生英文詞匯記憶自我效能的真實(shí)狀況，本研究采用分層抽樣的方法選取樣本學(xué)校與學(xué)生。首先，根據(jù)學(xué)校的地理位置，將其劃分為城市學(xué)校和農(nóng)村學(xué)校；再依據(jù)學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，分為重點(diǎn)學(xué)校和普通學(xué)校。通過這樣的分層方式，從不同類型的學(xué)校中抽取樣本，以保證樣本的多樣性和代表性。在城市地區(qū)，選取了2所重點(diǎn)中學(xué)和3所普通中學(xué)；農(nóng)村地區(qū)則選取了1所重點(diǎn)中學(xué)和2所普通中學(xué)。每所學(xué)校抽取初一至高三各兩個班級的學(xué)生作為調(diào)查對象。共發(fā)放問卷800份，回收有效問卷720份，有效回收率為90%。樣本涵蓋了不同年級、不同性別以及不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，其中男生340人，女生380人；初一學(xué)生120人，初二學(xué)生120人，初三學(xué)生120人，高一學(xué)生120人，高二學(xué)生120人，高三學(xué)生120人。通過這種分層抽樣的方式，使得樣本能夠全面反映不同背景中學(xué)生的英文詞匯記憶自我效能情況，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析和結(jié)論推導(dǎo)提供了堅實(shí)的基礎(chǔ)。4.1.2調(diào)查的組織與開展在調(diào)查的組織方面，與各樣本學(xué)校的教務(wù)處和英語教研組進(jìn)行了緊密溝通與協(xié)作。提前向?qū)W校領(lǐng)導(dǎo)和教師詳細(xì)介紹了調(diào)查的目的、意義和流程，爭取到了他們的大力支持與配合。由學(xué)校教務(wù)處負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各班級的調(diào)查時間，確保調(diào)查能夠順利進(jìn)行，不影響正常的教學(xué)秩序。調(diào)查實(shí)施步驟如下：在調(diào)查當(dāng)天，由經(jīng)過培訓(xùn)的研究人員進(jìn)入各班級發(fā)放問卷。在發(fā)放問卷前，向?qū)W生們詳細(xì)說明了調(diào)查的目的和要求，強(qiáng)調(diào)問卷結(jié)果僅用于學(xué)術(shù)研究，不會對學(xué)生個人產(chǎn)生任何影響，以消除學(xué)生的顧慮，保證問卷回答的真實(shí)性和有效性。問卷采用匿名方式填寫，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，在規(guī)定的時間內(nèi)獨(dú)立完成問卷作答。問卷填寫完成后，由研究人員當(dāng)場回收，確保問卷回收率。在調(diào)查過程中，還特別注意了以下事項(xiàng)：一是確保問卷發(fā)放和回收的數(shù)量準(zhǔn)確無誤，避免出現(xiàn)遺漏或重復(fù)發(fā)放的情況；二是維持好調(diào)查現(xiàn)場的秩序，保證學(xué)生能夠在安靜、不受干擾的環(huán)境中認(rèn)真作答；三是及時解答學(xué)生在答題過程中提出的疑問，確保學(xué)生對問卷題目理解準(zhǔn)確。同時，為了提高問卷的有效回收率，對于因特殊原因未能當(dāng)場填寫問卷的學(xué)生，安排了后續(xù)的補(bǔ)填工作。通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕M織與開展，保證了調(diào)查的順利進(jìn)行，為獲取高質(zhì)量的調(diào)查數(shù)據(jù)奠定了基礎(chǔ)。4.2調(diào)查數(shù)據(jù)的整理與分析4.2.1數(shù)據(jù)錄入與清理在完成問卷發(fā)放與回收工作后，迅速展開了數(shù)據(jù)錄入與清理工作，以確保數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確性和完整性，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析提供可靠基礎(chǔ)。數(shù)據(jù)錄入工作由經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的數(shù)據(jù)錄入人員承擔(dān)，他們具備豐富的數(shù)據(jù)處理經(jīng)驗(yàn)和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度。錄入過程中，采用了雙人雙錄入的方式，即由兩名錄入人員分別對同一份問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行錄入，然后通過計算機(jī)程序?qū)煞蒌浫虢Y(jié)果進(jìn)行比對，以檢查錄入過程中是否存在錯誤。若發(fā)現(xiàn)兩份錄入結(jié)果存在差異，會及時查閱原始問卷進(jìn)行核對，確保數(shù)據(jù)錄入的準(zhǔn)確性。例如，在錄入學(xué)生對自身英文詞匯記憶能力評價的相關(guān)數(shù)據(jù)時，對于選項(xiàng)的錄入嚴(yán)格按照問卷的設(shè)計進(jìn)行，避免出現(xiàn)錄入錯誤，如將“非常自信”誤錄為“比較自信”等情況。通過雙人雙錄入的方式，有效降低了數(shù)據(jù)錄入誤差，提高了數(shù)據(jù)質(zhì)量。數(shù)據(jù)清理是數(shù)據(jù)整理過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要目的是識別和處理數(shù)據(jù)中的缺失值、異常值和重復(fù)值。對于缺失值的處理，根據(jù)問卷的具體情況和數(shù)據(jù)特點(diǎn)，采用了不同的方法。若某個題項(xiàng)的缺失值比例較低（低于5%），則采用均值替換法，即計算該題項(xiàng)其他有效回答的平均值，用平均值來替換缺失值；若缺失值比例較高（高于10%），則考慮刪除該題項(xiàng)或?qū)?yīng)的樣本數(shù)據(jù)。例如，在問卷中關(guān)于學(xué)生詞匯記憶策略使用頻率的某個題項(xiàng)，若缺失值比例較低，會計算其他學(xué)生在該題項(xiàng)上的平均使用頻率，用這個平均值來填補(bǔ)缺失值；若缺失值比例過高，可能會刪除該題項(xiàng)，以避免對整體數(shù)據(jù)分析產(chǎn)生較大影響。對于異常值的處理，首先通過繪制數(shù)據(jù)分布圖，如箱線圖、直方圖等，直觀地觀察數(shù)據(jù)的分布情況，識別出可能的異常值。然后，結(jié)合實(shí)際情況和專業(yè)知識，對異常值進(jìn)行判斷和處理。若異常值是由于數(shù)據(jù)錄入錯誤導(dǎo)致的，則進(jìn)行修正；若異常值是真實(shí)存在的極端數(shù)據(jù)，但對整體分析結(jié)果影響較大，可考慮對其進(jìn)行數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換或刪除處理。例如，在學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)時間的數(shù)據(jù)中，若發(fā)現(xiàn)某個學(xué)生填寫的每周詞匯學(xué)習(xí)時間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出正常范圍，經(jīng)過與該學(xué)生進(jìn)一步溝通核實(shí)，若發(fā)現(xiàn)是錄入錯誤，則進(jìn)行修正；若確認(rèn)是真實(shí)情況，但考慮到其對整體數(shù)據(jù)分析的影響，可對該數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理或在分析時單獨(dú)考慮。在處理重復(fù)值方面，利用統(tǒng)計軟件的去重功能，對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行全面檢查，查找并刪除重復(fù)錄入的問卷數(shù)據(jù)。同時，對同一學(xué)生多次填寫的問卷進(jìn)行甄別，保留其中一份有效數(shù)據(jù)，以確保每份問卷數(shù)據(jù)的獨(dú)立性和唯一性。例如，通過檢查問卷的填寫時間、IP地址等信息，判斷是否存在重復(fù)提交的情況，若發(fā)現(xiàn)重復(fù)數(shù)據(jù)，會仔細(xì)核實(shí)并刪除多余的問卷，保證數(shù)據(jù)的有效性。通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)錄入與清理工作，有效提高了數(shù)據(jù)的質(zhì)量，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析提供了可靠的數(shù)據(jù)支持，確保了研究結(jié)果的準(zhǔn)確性和可靠性。4.2.2數(shù)據(jù)分析方法與工具本研究運(yùn)用了多種數(shù)據(jù)分析方法，并借助專業(yè)的統(tǒng)計分析軟件，以深入挖掘問卷數(shù)據(jù)背后的信息，揭示中學(xué)生英文詞匯記憶自我效能的特點(diǎn)和規(guī)律。描述性統(tǒng)計分析是數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)，通過計算均值、標(biāo)準(zhǔn)差、頻數(shù)、百分比等統(tǒng)計量，對問卷數(shù)據(jù)的基本特征進(jìn)行了全面描述。均值能夠反映數(shù)據(jù)的集中趨勢，例如，計算學(xué)生在各個維度上的得分均值，可以了解學(xué)生在英文詞匯記憶自我效能各方面的平均水平；標(biāo)準(zhǔn)差則用于衡量數(shù)據(jù)的離散程度，標(biāo)準(zhǔn)差越大，說明數(shù)據(jù)的離散程度越高，學(xué)生在該維度上的得分差異越大。頻數(shù)和百分比統(tǒng)計可以直觀地展示不同選項(xiàng)的選擇人數(shù)和比例，例如，統(tǒng)計學(xué)生在詞匯記憶策略運(yùn)用題項(xiàng)中選擇各種策略的人數(shù)及所占百分比，能夠清晰地了解學(xué)生對不同記憶策略的使用情況。通過描述性統(tǒng)計分析，對學(xué)生的英文詞匯記憶自我效能狀況有了初步的整體認(rèn)識，為后續(xù)的深入分析奠定了基礎(chǔ)。相關(guān)性分析是本研究的重要分析方法之一，用于探究不同變量之間的關(guān)聯(lián)程度。通過計算皮爾遜相關(guān)系數(shù)，分析學(xué)生的英文詞匯記憶自我效能與其他相關(guān)變量之間的關(guān)系，如與英語學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用等變量的相關(guān)性。如果皮爾遜相關(guān)系數(shù)為正值，說明兩個變量之間呈正相關(guān)關(guān)系，即一個變量的值增加，另一個變量的值也隨之增加；若相關(guān)系數(shù)為負(fù)值，則表示兩個變量呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。例如，通過相關(guān)性分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英文詞匯記憶自我效能與英語學(xué)習(xí)成績之間呈現(xiàn)顯著的正相關(guān)關(guān)系，這表明自我效能感較高的學(xué)生往往在英語學(xué)習(xí)中也能取得更好的成績。相關(guān)性分析有助于揭示英文詞匯記憶自我效能與其他因素之間的內(nèi)在聯(lián)系，為進(jìn)一步探究影響學(xué)生英文詞匯記憶自我效能的因素提供了線索。此外，本研究還采用了差異檢驗(yàn)的方法，包括獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)和方差分析，用于比較不同組學(xué)生在英文詞匯記憶自我效能及相關(guān)變量上的差異。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)用于比較兩組獨(dú)立樣本的均值差異，例如，比較男生和女生在英文詞匯記憶自我效能各維度上的得分差異，以探究性別因素對自我效能感的影響。方差分析則適用于比較多組樣本的均值差異，如比較不同年級學(xué)生在英文詞匯記憶自我效能方面的差異，分析年級因素是否對學(xué)生的自我效能感產(chǎn)生顯著影響。通過差異檢驗(yàn)，可以發(fā)現(xiàn)不同群體學(xué)生在英文詞匯記憶自我效能方面的差異，為針對性地制定教學(xué)策略提供依據(jù)。例如，方差分析結(jié)果顯示，不同年級學(xué)生在詞匯記憶策略運(yùn)用維度上存在顯著差異，那么教師在教學(xué)中就可以根據(jù)不同年級學(xué)生的特點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行詞匯記憶策略的指導(dǎo)。在數(shù)據(jù)分析過程中，主要使用了SPSS（StatisticalPackagefortheSocialSciences）統(tǒng)計分析軟件。SPSS是一款功能強(qiáng)大、應(yīng)用廣泛的統(tǒng)計分析工具，具有操作簡單、界面友好、分析功能全面等優(yōu)點(diǎn)。它提供了豐富的統(tǒng)計分析方法和數(shù)據(jù)處理功能，能夠滿足本研究對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計、相關(guān)性分析、差異檢驗(yàn)等多種分析的需求。例如，在進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析時，只需將問卷數(shù)據(jù)導(dǎo)入SPSS軟件，通過簡單的菜單操作，即可快速生成均值、標(biāo)準(zhǔn)差、頻數(shù)、百分比等統(tǒng)計結(jié)果；在進(jìn)行相關(guān)性分析和差異檢驗(yàn)時，也能通過相應(yīng)的功能模塊，方便地計算出相關(guān)系數(shù)和檢驗(yàn)統(tǒng)計量，并進(jìn)行顯著性檢驗(yàn)。SPSS軟件的使用，大大提高了數(shù)據(jù)分析的效率和準(zhǔn)確性，為研究的順利進(jìn)行提供了有力的技術(shù)支持。4.3調(diào)查結(jié)果呈現(xiàn)4.3.1中學(xué)生英文詞匯記憶自我效能的總體狀況對回收的720份有效問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，結(jié)果顯示，中學(xué)生英文詞匯記憶自我效能的總體平均得分為3.56（滿分5分），處于中等偏上水平。這表明從整體來看，中學(xué)生對自己的英文詞匯記憶能力持有較為積極的態(tài)度，具備一定的信心。具體得分分布情況如下：得分在4-5分（表示比較自信和非常自信）的學(xué)生占比為38.5%，這部分學(xué)生對自己的英文詞匯記憶能力充滿信心，相信自己能夠有效地記憶單詞，在詞匯學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出較高的積極性和主動性；得分在3-4分（表示一般自信）的學(xué)生占比為42.8%，這是占比最大的一部分，說明大部分學(xué)生對自己的詞匯記憶能力有一定的認(rèn)知，但也意識到自己在某些方面還存在不足，有待進(jìn)一步提高；得分在2-3分（表示不太自信）的學(xué)生占比為16.2%，這部分學(xué)生對自己的詞匯記憶能力信心不足，在學(xué)習(xí)過程中可能會遇到較多的困難，需要更多的支持和指導(dǎo)；得分在2分以下（表示非常不自信）的學(xué)生占比為2.5%，這部分學(xué)生在英文詞匯記憶方面存在較大的困難，對自己的能力極度缺乏信心，可能需要教師給予特別關(guān)注和幫助。通過對總體得分分布的分析，可以看出中學(xué)生英文詞匯記憶自我效能存在一定的個體差異，這種差異可能與學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)動機(jī)等多種因素有關(guān)。了解學(xué)生的總體狀況和個體差異，有助于教師制定針對性的教學(xué)策略，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的英文詞匯記憶自我效能感和詞匯學(xué)習(xí)效果。4.3.2不同性別學(xué)生的差異分析為了探究性別因素對中學(xué)生英文詞匯記憶自我效能的影響，對男生和女生的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，女生在英文詞匯記憶自我效能的總體得分上顯著高于男生（t=-2.87，p<0.05）。具體到各個維度，在“對自身英文詞匯記憶能力的評價”維度，女生的平均得分顯著高于男生（t=-3.12，p<0.05），這表明女生對自己的英文詞匯記憶能力更為自信，她們更相信自己能夠記住單詞，并且對自己目前的詞匯量和記憶效果更為滿意；在“詞匯記憶策略的運(yùn)用”維度，女生的得分也顯著高于男生（t=-2.56，p<0