高校班級(jí)管理創(chuàng)新模式與實(shí)踐高校班級(jí)作為學(xué)生成長(zhǎng)的基本組織單元，其管理效能直接影響育人質(zhì)量。當(dāng)前，伴隨“00后”成為高校學(xué)生主體，他們呈現(xiàn)出個(gè)性化、網(wǎng)絡(luò)化、多元化的成長(zhǎng)訴求，傳統(tǒng)“自上而下”的行政化管理模式逐漸暴露出適配性不足的問(wèn)題。如何突破管理瓶頸，構(gòu)建兼具溫度與效能的班級(jí)治理體系，成為高校育人工作的重要課題。本文結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從管理架構(gòu)、育人協(xié)同、技術(shù)賦能、文化浸潤(rùn)四個(gè)維度，探討班級(jí)管理創(chuàng)新的路徑與成效。一、傳統(tǒng)班級(jí)管理的現(xiàn)實(shí)困境傳統(tǒng)班級(jí)管理模式在長(zhǎng)期實(shí)踐中積累了豐富經(jīng)驗(yàn)，但面對(duì)新時(shí)代學(xué)生群體的特征變化，逐漸顯現(xiàn)出諸多不適應(yīng)性：（一）管理顆粒度粗放傳統(tǒng)班級(jí)管理多以“大班制”為單位，輔導(dǎo)員或班主任難以兼顧數(shù)十名學(xué)生的個(gè)性化需求，學(xué)業(yè)指導(dǎo)、心理關(guān)懷等工作易流于形式，出現(xiàn)“重群體、輕個(gè)體”的管理盲區(qū)。例如，部分班級(jí)僅通過(guò)期末成績(jī)分析學(xué)業(yè)問(wèn)題，卻忽視了學(xué)生日常學(xué)習(xí)狀態(tài)的動(dòng)態(tài)追蹤，導(dǎo)致學(xué)業(yè)預(yù)警滯后。（二）育人主體單一化管理責(zé)任多集中于輔導(dǎo)員，專業(yè)教師、學(xué)生骨干、家長(zhǎng)等主體參與度低，形成“單兵作戰(zhàn)”的育人格局。專業(yè)教師與班級(jí)管理的脫節(jié)，使得學(xué)生專業(yè)成長(zhǎng)指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性；家長(zhǎng)僅在“問(wèn)題發(fā)生”時(shí)被動(dòng)介入，難以形成長(zhǎng)期育人合力。（三）互動(dòng)機(jī)制滯后班級(jí)活動(dòng)多以行政指令驅(qū)動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)參與，缺乏自主設(shè)計(jì)、自主管理的空間。班會(huì)、團(tuán)日活動(dòng)常因形式單一、內(nèi)容空洞，淪為“任務(wù)打卡”，班級(jí)凝聚力與歸屬感的培育效果有限。（四）數(shù)字化響應(yīng)不足面對(duì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)空間的學(xué)習(xí)、社交需求，傳統(tǒng)管理手段缺乏數(shù)字化工具支撐，難以實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)追蹤、精準(zhǔn)服務(wù)。學(xué)生訴求反饋依賴“面對(duì)面溝通”，效率低下；班級(jí)信息傳遞仍以“通知群刷屏”為主，重要信息易被淹沒(méi)，管理效率與學(xué)生體驗(yàn)感存在落差。二、班級(jí)管理創(chuàng)新模式的構(gòu)建路徑針對(duì)傳統(tǒng)管理的痛點(diǎn)，高校需從管理架構(gòu)、育人協(xié)同、技術(shù)賦能、文化浸潤(rùn)四個(gè)維度重構(gòu)班級(jí)治理體系，實(shí)現(xiàn)從“管得住”到“育得好”的轉(zhuǎn)變。（一）網(wǎng)格化管理：打造“微單元”治理體系借鑒社會(huì)治理“網(wǎng)格化”理念，將班級(jí)劃分為若干“管理微單元”（如按宿舍、興趣小組或?qū)W業(yè)小組劃分），每個(gè)單元設(shè)“網(wǎng)格長(zhǎng)”（由學(xué)生骨干或黨員擔(dān)任），形成“班主任—班委—網(wǎng)格長(zhǎng)—學(xué)生”的四級(jí)管理鏈條。網(wǎng)格長(zhǎng)負(fù)責(zé)收集單元內(nèi)學(xué)生的學(xué)業(yè)困惑、心理動(dòng)態(tài)、發(fā)展訴求，每周向班委反饋，班委整合后提交班主任，實(shí)現(xiàn)“問(wèn)題早發(fā)現(xiàn)、需求早響應(yīng)”。例如，某高校工科班級(jí)將30名學(xué)生分為5個(gè)網(wǎng)格，網(wǎng)格長(zhǎng)每周組織“微沙龍”，既解決了小組作業(yè)分工矛盾，又捕捉到學(xué)生對(duì)科研競(jìng)賽的需求。班主任據(jù)此邀請(qǐng)專業(yè)教師開(kāi)展專題指導(dǎo)，班級(jí)競(jìng)賽獲獎(jiǎng)率提升40%，實(shí)現(xiàn)了“小網(wǎng)格撬動(dòng)大治理”。（二）協(xié)同育人：構(gòu)建“多元主體”聯(lián)動(dòng)機(jī)制打破“單一育人”壁壘，建立“教師+輔導(dǎo)員+學(xué)生骨干+家長(zhǎng)+校友”的協(xié)同網(wǎng)絡(luò)，形成全員育人合力：1.專業(yè)教師深度參與：通過(guò)“學(xué)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)班級(jí)”，每月開(kāi)展“專業(yè)成長(zhǎng)工作坊”，結(jié)合課程教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、科研入門，彌補(bǔ)輔導(dǎo)員專業(yè)指導(dǎo)能力的不足。某理科班級(jí)學(xué)業(yè)導(dǎo)師牽頭成立“科研興趣小組”，帶領(lǐng)學(xué)生發(fā)表核心期刊論文3篇。2.學(xué)生骨干自主賦能：選拔“班級(jí)發(fā)展委員”，負(fù)責(zé)策劃主題班會(huì)、學(xué)風(fēng)建設(shè)活動(dòng)。如某文科班級(jí)的“讀書漂流會(huì)”“學(xué)術(shù)辯論賽”，由學(xué)生自主設(shè)計(jì)、組織，既鍛煉組織能力，又營(yíng)造了濃厚學(xué)風(fēng)，班級(jí)平均績(jī)點(diǎn)提升至3.8（滿分為5）。（三）數(shù)字化賦能：搭建“智慧管理”服務(wù)平臺(tái)依托高校智慧校園系統(tǒng)，開(kāi)發(fā)班級(jí)管理小程序，集成“需求上報(bào)—資源匹配—反饋評(píng)價(jià)”功能，實(shí)現(xiàn)管理效能升級(jí)：需求上報(bào)：學(xué)生可匿名或?qū)嵜峤粚W(xué)業(yè)幫扶、心理疏導(dǎo)、活動(dòng)建議等訴求，系統(tǒng)自動(dòng)分類推送至對(duì)應(yīng)負(fù)責(zé)人。資源匹配：整合學(xué)校圖書館、實(shí)驗(yàn)室、就業(yè)中心等資源，為學(xué)生精準(zhǔn)推薦講座、競(jìng)賽、實(shí)習(xí)信息。例如，根據(jù)學(xué)生專業(yè)標(biāo)簽推送“人工智能前沿論壇”報(bào)名入口，匹配準(zhǔn)確率達(dá)90%。數(shù)據(jù)看板：班主任通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)可視化分析，掌握班級(jí)學(xué)業(yè)預(yù)警、活動(dòng)參與率、心理測(cè)評(píng)等動(dòng)態(tài)，實(shí)現(xiàn)“用數(shù)據(jù)說(shuō)話、用數(shù)據(jù)決策”。某高校試點(diǎn)班級(jí)使用該系統(tǒng)后，學(xué)生訴求響應(yīng)時(shí)間從3天縮短至8小時(shí)，活動(dòng)參與率提升至92%。（四）文化浸潤(rùn)：塑造“特色班級(jí)”精神內(nèi)核班級(jí)文化是凝聚人心的紐帶，需從價(jià)值引領(lǐng)、成長(zhǎng)敘事、儀式感培育三個(gè)維度打造特色文化，讓班級(jí)成為學(xué)生“精神共同體”：1.價(jià)值引領(lǐng)：結(jié)合專業(yè)特色設(shè)計(jì)班級(jí)口號(hào)、班徽。如醫(yī)學(xué)班級(jí)以“仁心仁術(shù)，知行合一”為班訓(xùn)，定期開(kāi)展“社區(qū)義診”“臨終關(guān)懷調(diào)研”等實(shí)踐，將專業(yè)精神融入日常，班級(jí)獲“省級(jí)志愿服務(wù)先進(jìn)集體”。2.成長(zhǎng)敘事：建立“班級(jí)成長(zhǎng)檔案”，記錄學(xué)生獲獎(jiǎng)、科研成果、志愿服務(wù)等瞬間，制作年度《班級(jí)發(fā)展白皮書》。某外語(yǔ)班級(jí)通過(guò)“成長(zhǎng)檔案”梳理出“學(xué)霸養(yǎng)成路徑”，帶動(dòng)班級(jí)四級(jí)通過(guò)率從85%提升至98%。3.儀式感培育：創(chuàng)設(shè)“入學(xué)啟航禮”“畢業(yè)傳承禮”，每月舉辦“生日會(huì)+讀書分享會(huì)”。某藝術(shù)班級(jí)通過(guò)“手繪班史墻”“原創(chuàng)班歌MV”，使班級(jí)文化成為學(xué)生畢業(yè)多年后仍珍藏的記憶，校友捐贈(zèng)率提升30%。三、實(shí)踐成效與反思（一）育人效能顯著提升某高校2021級(jí)試點(diǎn)班級(jí)數(shù)據(jù)顯示：學(xué)業(yè)掛科率從12%降至5%，學(xué)生獲省級(jí)以上競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)23項(xiàng)，較往年增長(zhǎng)64%；心理測(cè)評(píng)異常率從8%降至3%，班級(jí)獲評(píng)“省級(jí)先進(jìn)班集體”。學(xué)生反饋“班級(jí)不再是冰冷的組織，而是有溫度的成長(zhǎng)共同體”。（二）管理范式的突破從“被動(dòng)應(yīng)對(duì)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)預(yù)判”：通過(guò)網(wǎng)格化+數(shù)字化，班主任提前識(shí)別學(xué)業(yè)困難、心理危機(jī)學(xué)生，介入干預(yù)，將問(wèn)題化解在萌芽階段。從“行政驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)向“價(jià)值引領(lǐng)”：學(xué)生從“被管理者”變?yōu)椤爸卫韰⑴c者”，自主設(shè)計(jì)活動(dòng)占比達(dá)70%，班級(jí)活力顯著增強(qiáng)。（三）現(xiàn)存挑戰(zhàn)與優(yōu)化方向1.數(shù)字化工具的“適老化”問(wèn)題：部分年長(zhǎng)教師、家長(zhǎng)對(duì)小程序操作不熟悉，需配套線下培訓(xùn)與“1對(duì)1”幫扶，降低技術(shù)使用門檻。2.協(xié)同機(jī)制的“權(quán)責(zé)邊界”：專業(yè)教師、家長(zhǎng)的參與度受時(shí)間、精力限制，需建立激勵(lì)機(jī)制（如教師參與班級(jí)管理納入教學(xué)考核，家長(zhǎng)積分兌換“校園開(kāi)放日”名額）。3.文化建設(shè)的“同質(zhì)化”：避免班級(jí)文化流于形式，需結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)、學(xué)生興趣動(dòng)態(tài)調(diào)整。例如，工科班級(jí)可融入“科創(chuàng)文化”，文科班級(jí)側(cè)重“人文素養(yǎng)”，增強(qiáng)文化