部編版五年級語文《落花生》課堂實錄：品平凡之物，悟做人之道一、課文定位與教學(xué)背景《落花生》是部編版五年級上冊第一單元的散文佳作，許地山以“種—收—嘗—議”的生活片段為依托，借花生“矮藏地下、默默奉獻”的特點，闡述“人要做有用之人”的處世哲學(xué)。本單元聚焦“借物喻人”的寫作手法，課堂需引導(dǎo)學(xué)生在品析文本、聯(lián)系生活中，既掌握“以物喻理”的表達邏輯，又涵養(yǎng)樸實奉獻的價值觀。二、教學(xué)目標(biāo)1.知識與能力：掌握“畝、播”等生字書寫，理解“愛慕、吩咐”等詞意；能按“種—收—嘗—議”的線索概括課文內(nèi)容。2.過程與方法：通過對比品讀、小組思辨，理解花生品格及“借物喻人”的寫作手法；嘗試遷移手法，描寫生活中具有象征意義的事物。3.情感態(tài)度與價值觀：體悟花生“樸實有用”的精神，樹立“不慕虛榮、踏實奉獻”的人生態(tài)度。三、教學(xué)過程實錄（一）情境導(dǎo)入·喚醒生活感知（5分鐘）教師活動：（端著一盤帶殼花生走進教室，晃了晃盤子）“聽這‘沙沙’聲，猜猜老師帶了啥？對啦——花生！誰來聊聊這‘小果實’給你的印象？”學(xué)生活動：生1（舉手）：“花生殼糙糙的，顏色土土的，可剝開后，果仁香香脆脆的！”生2：“我奶奶說花生是‘藏在土里的寶貝’，不像桃子，把紅通通的果實掛在枝頭顯擺。”生3：“花生能榨油、做花生醬，連殼和葉子都能當(dāng)肥料，渾身是寶！”設(shè)計意圖：以實物創(chuàng)設(shè)生活化情境，從“視覺、味覺、功用”多維度激活學(xué)生對花生的認知，為后文對比“花生與桃子”的特點埋下伏筆。（二）初讀梳理·厘清敘事脈絡(luò)（10分鐘）教師活動：1.請學(xué)生自由朗讀課文，圈出生字詞，思考：課文圍繞“花生”寫了哪幾件事？2.字詞檢測：出示“畝、播、吩、咐”等生字，強調(diào)“吩、咐”的輕聲讀法，“慕”的下半部分寫法；通過“開火車”讀“愛慕、榨油”等詞，正音辨形。3.內(nèi)容梳理：“誰能按順序概括課文事件？提示：種花生—（）—（）—（）?！睂W(xué)生活動：小組交流后，生4：“課文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生四件事！”教師追問：“哪部分是重點？”生5：“議花生！因為父親和孩子們的對話，講了做人的道理?！痹O(shè)計意圖：初讀環(huán)節(jié)兼顧“字詞基礎(chǔ)”與“內(nèi)容梳理”，讓學(xué)生初步感知“詳略得當(dāng)”的寫作特點，為精讀“議花生”做鋪墊。（三）精讀品悟·探究借物喻人（20分鐘）環(huán)節(jié)1：聚焦“議花生”，品析花生品格教師活動：（出示第10-13自然段）“父親為何拿花生和桃子、石榴、蘋果對比？請用橫線畫花生的特點，波浪線畫桃子等的特點，小組討論后分享?！睂W(xué)生活動：小組討論后，生6：“花生‘矮矮地長在地上’，果實‘埋在土里’；桃子、石榴‘高高地掛在枝頭’，果實‘鮮紅嫩綠’?；ㄉ獗聿缓每?，桃子們卻很漂亮！”生7：“花生‘雖然不好看，可是很有用’，能吃、能榨油；桃子們‘把果實懸在枝上’，可能中看不中用？”教師引導(dǎo)：（板書“外表：矮、藏”“果實：有用（吃、榨油）”“對比物：高、露；好看”）“父親說花生‘有一樣最可貴’，這個‘可貴’指什么？結(jié)合生活想想，花生還有哪些‘默默奉獻’的表現(xiàn)？”生8：“花生成熟了也不張揚，要挖出來才知道有沒有果實，不像桃子把果實亮出來吸引人?！鄙?：“花生的殼能做肥料，葉子能喂牲口，全身都是寶，卻從不炫耀！”環(huán)節(jié)2：體悟“借物喻人”，聯(lián)系做人道理教師活動：（出示句子：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人?！保案赣H借花生喻人，‘有用’‘體面’分別指什么？生活中，哪些人像花生？”學(xué)生活動：生10：“‘有用’是對別人、對社會有幫助；‘體面’是只注重外表好看，沒實際貢獻?！鄙?1：“清潔工阿姨天沒亮就打掃街道，他們的工作不顯眼，卻讓城市更干凈，就像花生！”生12：“老師默默教我們知識，不求名利，也是‘花生一樣的人’！”設(shè)計意圖：通過“文本品讀+生活聯(lián)結(jié)”，引導(dǎo)學(xué)生從“物的特點”推導(dǎo)“人的品格”，逐步理解“借物喻人”的寫作邏輯，實現(xiàn)“文道統(tǒng)一”。（四）拓展遷移·運用寫作手法（5分鐘）教師活動：“生活中還有很多‘花生式’的事物，比如蠟燭、竹子、路燈……請選一種事物，仿照‘花生’的寫法，寫一個片段，表達你對做人的思考。”學(xué)生活動：生13（展示片段）：“蠟燭不像電燈那樣明亮耀眼，它的光很微弱。但當(dāng)停電時，蠟燭會默默燃燒自己，照亮黑暗。人要做蠟燭一樣的人，在平凡中奉獻光和熱……”教師點評：“抓住了蠟燭‘默默燃燒’的特點，聯(lián)系做人道理，寫得很有感染力！若能把‘蠟燭如何奉獻’寫得更具體（如‘蠟油一滴滴流下，它卻毫不在意’），會更生動。”（五）課堂總結(jié)·升華主題（5分鐘）教師活動：“這節(jié)課，我們跟著作者種花生、議花生，明白了‘借物喻人’的智慧——平凡的花生，教會我們做‘有用之人’的道理。希望大家?guī)е@份思考，觀察生活中的‘小花生’，發(fā)現(xiàn)更多‘大道理’?！睂W(xué)生活動：齊讀課文最后一段，眼神中流露對“有用之人”的向往。四、教學(xué)反思本節(jié)課堂以“生活情境—文本品讀—生活遷移”為線索，落實了“借物喻人”的語文要素。學(xué)生通過對比、思辨，較好地理解了花生品格，但在“聯(lián)系生活舉例子”時，部分學(xué)生對“體面”的理解稍顯片面（如認為“穿漂亮衣服”就是“講體面”），需在后續(xù)教學(xué)中結(jié)合“消防員、科研工作者”等案例深化認知。小組討論時，個別學(xué)生參與度不足，可通過“任務(wù)分工表”（如“記錄員、發(fā)言人、補充員”）優(yōu)化合作機制。