小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)案例分享一、案例背景與文本價(jià)值小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)言積累、思維發(fā)展與審美熏陶的重要載體。部編版三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》以“秋雨”為線索，用詩(shī)意的語(yǔ)言串聯(lián)起秋天的色彩、氣味與動(dòng)植物的活動(dòng)，兼具畫面感與文學(xué)性。本案例聚焦該文本，探索如何通過(guò)多層次的閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本、品味語(yǔ)言、遷移能力，為低中段閱讀教學(xué)提供可借鑒的實(shí)踐路徑。二、教學(xué)目標(biāo)與設(shè)計(jì)思路（一）教學(xué)目標(biāo)1.語(yǔ)言建構(gòu)：認(rèn)識(shí)“鑰、匙”等生字，正確讀寫“清涼、留意”等詞語(yǔ)，能有感情地朗讀課文，積累文中的比喻、擬人句。2.思維發(fā)展：通過(guò)抓關(guān)鍵詞、梳理段落層次，理解“秋雨是一把鑰匙”“秋雨是一盒顏料”等核心句的內(nèi)涵，初步掌握“總分”結(jié)構(gòu)的表達(dá)特點(diǎn)。3.審美體驗(yàn)：感受秋天的美好，體會(huì)作者對(duì)秋天的喜愛(ài)之情，嘗試用詩(shī)意的語(yǔ)言描繪生活中的季節(jié)畫面。（二）設(shè)計(jì)思路以“文本語(yǔ)言”為錨點(diǎn)，以“學(xué)生體驗(yàn)”為橋梁，采用“情境浸潤(rùn)—語(yǔ)言解碼—遷移創(chuàng)作”的三階教學(xué)法：先通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)秋天的情境，喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；再聚焦文本的語(yǔ)言形式（修辭、結(jié)構(gòu)），引導(dǎo)學(xué)生在朗讀、批注、討論中解碼情感；最后通過(guò)仿寫、拓展閱讀，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力的遷移。三、教學(xué)過(guò)程實(shí)錄與策略分析（一）情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘呀?jīng)驗(yàn)，搭建認(rèn)知橋梁課堂片段：課前播放《秋天的雨》動(dòng)態(tài)視頻（落葉紛飛、果實(shí)飄香的秋景），教師配樂(lè)描述：“秋天的雨，像一位神奇的畫家，悄悄打開了秋天的大門。今天，我們就跟著作者的文字，去聽聽、看看、聞聞這場(chǎng)秋雨里的秘密?！彪S后，學(xué)生分享生活中“秋雨里的秋天”，有的說(shuō)“秋雨打在銀杏葉上，葉子黃得更亮了”，有的說(shuō)“秋雨過(guò)后，桂花的香味更濃了”。策略分析：情境導(dǎo)入將抽象的文本與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)，通過(guò)視聽刺激與生活分享，激活學(xué)生的情感體驗(yàn)，為文本解讀奠定“感性基礎(chǔ)”。這種“情境浸潤(rùn)”策略，符合低中段學(xué)生“形象思維為主”的認(rèn)知特點(diǎn)，能有效降低文本理解的難度。（二）精讀品味：聚焦語(yǔ)言，解碼文本秘妙1.抓關(guān)鍵詞，梳理文本結(jié)構(gòu)（第一自然段）課堂片段：學(xué)生自由朗讀第一自然段后，教師提問(wèn)：“秋雨是怎么打開秋天的？圈出文中的動(dòng)詞。”學(xué)生很快找到“打開、趁你沒(méi)留意、把秋天的大門打開了”。教師順勢(shì)引導(dǎo)：“‘趁你沒(méi)留意’里的‘留意’是什么意思？聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)，什么時(shí)候你會(huì)‘留意’身邊的事物？”學(xué)生結(jié)合生活回答后，教師總結(jié)：“作者用‘鑰匙’比喻秋雨，一個(gè)‘趁’字，讓秋雨像個(gè)調(diào)皮的孩子，悄悄帶來(lái)了秋天?！辈呗苑治觯和ㄟ^(guò)“抓動(dòng)詞—解詞義—聯(lián)生活”的步驟，引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言形式（比喻、擬人）切入，理解文本的“趣味性”。這種“語(yǔ)言解碼”策略，將字詞理解與文本意象結(jié)合，避免了孤立的字詞教學(xué)，讓學(xué)生在語(yǔ)境中體會(huì)語(yǔ)言的生動(dòng)性。2.品析修辭，感受畫面之美（第二自然段）課堂片段：教師出示第二自然段：“秋天的雨，有一盒五彩繽紛的顏料。你看，它把黃色給了銀杏樹……”朗讀想象：學(xué)生配樂(lè)朗讀，邊讀邊想象畫面，用手勢(shì)模仿“扇哪扇哪”“飄哇飄哇”的動(dòng)作。批注發(fā)現(xiàn)：教師引導(dǎo)學(xué)生用批注符號(hào)標(biāo)記比喻句，小組討論“這些句子哪里寫得好”。學(xué)生發(fā)現(xiàn)“黃黃的葉子像一把把小扇子”，既寫出了顏色，又寫出了形狀；“紅紅的楓葉像一枚枚郵票”，“郵票”讓楓葉有了“傳遞秋的消息”的感覺(jué)。仿寫遷移：教師提供句式“它把____給了____，____像____，____。”學(xué)生仿寫：“它把紫色給了葡萄，紫瑩瑩的葡萄像一串串瑪瑙，晃啊晃啊，晃出了秋天的甜蜜?！辈呗苑治觯骸袄首x想象+批注發(fā)現(xiàn)+仿寫遷移”的組合策略，讓學(xué)生從“感受畫面”到“分析語(yǔ)言”再到“運(yùn)用語(yǔ)言”，層層深入。仿寫環(huán)節(jié)緊扣文本的修辭特點(diǎn)，既鞏固了知識(shí)，又培養(yǎng)了創(chuàng)造力，體現(xiàn)了“讀寫結(jié)合”的閱讀教學(xué)理念。（三）拓展延伸：聯(lián)結(jié)生活，遷移閱讀能力課堂片段：教師推薦課外文本《秋天的信》（一首兒童詩(shī)），學(xué)生自主閱讀后，完成兩個(gè)任務(wù)：1.對(duì)比發(fā)現(xiàn)：《秋天的雨》和《秋天的信》都寫秋天，但表達(dá)方法有什么不同？（前者是散文，用“秋雨”串聯(lián)畫面；后者是詩(shī)歌，用“信”傳遞秋的消息）2.創(chuàng)意表達(dá)：結(jié)合課文與詩(shī)歌的寫法，以“秋天的____”為題，寫一段文字（可模仿比喻、擬人，也可創(chuàng)造新的意象）。學(xué)生作品如：“秋天的風(fēng)，是一位音樂(lè)家。它把笛聲給了蟋蟀，蟋蟀唱啊唱啊，唱出了秋天的歌謠……”策略分析：拓展閱讀與創(chuàng)意表達(dá)結(jié)合，讓學(xué)生在“比較閱讀”中深化對(duì)文本形式的理解，在“創(chuàng)意寫作”中遷移語(yǔ)言能力。這種“遷移運(yùn)用”策略，打破了課堂的局限，將閱讀教學(xué)延伸到更廣闊的語(yǔ)言實(shí)踐中。四、教學(xué)反思與啟示（一）成功之處1.語(yǔ)言為本：始終聚焦文本的語(yǔ)言形式（修辭、結(jié)構(gòu)、動(dòng)詞等），讓閱讀教學(xué)回歸“語(yǔ)言學(xué)習(xí)”的本質(zhì)。2.體驗(yàn)為橋：通過(guò)情境、朗讀、仿寫等活動(dòng)，讓學(xué)生在“體驗(yàn)”中理解文本，避免了“架空分析”。3.遷移為用：將課堂所學(xué)與課外文本、生活表達(dá)聯(lián)結(jié)，實(shí)現(xiàn)了“讀”與“寫”“內(nèi)”與“外”的貫通。（二）改進(jìn)方向1.對(duì)學(xué)困生的關(guān)注可更細(xì)致：在仿寫環(huán)節(jié)，部分學(xué)生因詞匯積累不足，表達(dá)較生硬，需在課前增加“詞語(yǔ)銀行”（如秋天的色彩、事物的比喻詞）的積累活動(dòng)。2.評(píng)價(jià)方式可更多元：除教師評(píng)價(jià)外，可增加學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，用“星級(jí)評(píng)價(jià)表”（語(yǔ)言生動(dòng)星、想象豐富星等）激發(fā)參與熱情。（三）教學(xué)啟示1.文本解讀要“深”：教師需深入挖掘文本的語(yǔ)言秘妙（如《秋天的雨》中的擬人化動(dòng)詞、總分結(jié)構(gòu)），才能設(shè)計(jì)出精準(zhǔn)的教學(xué)活動(dòng)。2.學(xué)生活動(dòng)要“實(shí)”：避免形式化的活動(dòng)，每個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)指向“語(yǔ)言發(fā)展”或“思維提升”，如朗讀要“讀出畫面”，討論要“解決問(wèn)題”。3.能力遷移要“活”：閱讀教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生“會(huì)閱