小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文古詩(shī)文教學(xué)設(shè)計(jì)案例古詩(shī)文是中華文化的璀璨明珠，四年級(jí)學(xué)生正處于文學(xué)感知與思維發(fā)展的關(guān)鍵期。蘇軾的《題西林壁》以廬山為媒介，將寫景與哲理思辨巧妙融合，既適合培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)，又能啟發(fā)其辯證思考。以下結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，呈現(xiàn)該詩(shī)的完整教學(xué)設(shè)計(jì)。一、教學(xué)目標(biāo)錨定立足語(yǔ)文核心素養(yǎng)，從三維度構(gòu)建目標(biāo)體系：語(yǔ)言建構(gòu)：會(huì)認(rèn)“題、壁”等生字，規(guī)范書寫“緣、降”等字；能結(jié)合注釋、插圖理解詩(shī)句意思，熟練背誦并默寫全詩(shī)。思維發(fā)展：通過(guò)多元朗讀、情境想象、生活聯(lián)結(jié)，體會(huì)“橫看”“側(cè)看”的視角差異，初步領(lǐng)悟“當(dāng)局者迷，旁觀者清”的哲理。文化浸潤(rùn)：感受古詩(shī)中“景理交融”的表達(dá)智慧，激發(fā)對(duì)自然觀察與生活思辨的興趣，培養(yǎng)探索精神。二、教學(xué)重難點(diǎn)解析教學(xué)重點(diǎn)：疏通詩(shī)意，把握“嶺、峰、各不同”的畫面感；通過(guò)節(jié)奏朗讀、想象補(bǔ)白，達(dá)成詩(shī)句的精準(zhǔn)理解與背誦。教學(xué)難點(diǎn)：突破“不識(shí)廬山真面目”的哲理抽象性，引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)（如游戲、日常觀察）中提煉“視角影響認(rèn)知”的規(guī)律。三、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)（40分鐘）（一）情境導(dǎo)入：以“畫”啟思1.多媒體展示三幅廬山圖片（橫看的連綿山嶺、側(cè)看的陡峭山峰、云霧中的朦朧全貌），提問(wèn)：“同學(xué)們眼中的廬山是什么樣的？如果讓你畫廬山，會(huì)選擇哪個(gè)角度？”2.引出課題：“北宋詩(shī)人蘇軾游覽廬山后，寫下一首詩(shī)記錄他的觀察。今天，我們一起走進(jìn)《題西林壁》，看看他眼中的廬山有何不同。”（二）初讀感知：以“讀”入境1.示范領(lǐng)讀：教師配樂(lè)朗讀，強(qiáng)調(diào)節(jié)奏（如“橫看/成嶺/側(cè)成峰，遠(yuǎn)近/高低/各不同”），學(xué)生圈畫易讀錯(cuò)字（“緣”讀yuán，“只”讀zhǐ）。2.自主讀悟：學(xué)生自由朗讀，結(jié)合課文注釋、插圖，嘗試用鉛筆批注“嶺、峰、各不同”等詞的理解，同桌互查讀音與節(jié)奏。3.字詞解碼：聚焦“題”（書寫、字義：題寫）、“壁”（聯(lián)系“墻壁”，明確“西林壁”指西林寺的墻壁），通過(guò)“書空法”鞏固字形，結(jié)合“題詩(shī)”“題字”等詞拓展運(yùn)用。（三）精讀賞析：以“思”悟理環(huán)節(jié)1：解碼“景語(yǔ)”，想象入境出示“橫看成嶺側(cè)成峰”句，引導(dǎo)學(xué)生用手勢(shì)模擬“橫看”（手臂平展）、“側(cè)看”（手臂側(cè)舉）的動(dòng)作，結(jié)合廬山實(shí)景圖，描述“嶺”（連綿起伏）與“峰”（高聳突兀）的區(qū)別。小組合作：用彩筆繪制“遠(yuǎn)近高低”視角下的廬山簡(jiǎn)筆畫，派代表結(jié)合畫作描述“各不同”的畫面（如“遠(yuǎn)看廬山像青色的屏風(fēng)，近看卻發(fā)現(xiàn)巖石層層疊疊”）。環(huán)節(jié)2：叩問(wèn)“理語(yǔ)”，生活聯(lián)結(jié)聚焦“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”，設(shè)疑：“蘇軾為什么看不清廬山的全貌？如果他站在廬山外，會(huì)看到什么？”生活類比：組織“蒙眼貼鼻子”游戲（學(xué)生蒙眼貼鼻子時(shí)易錯(cuò)位，旁觀者卻看得清楚），引導(dǎo)學(xué)生思考：“游戲中，‘當(dāng)局者’（貼鼻子的人）和‘旁觀者’（看的人）的視角有何不同？這和詩(shī)句的道理有什么聯(lián)系？”小組辯論：結(jié)合生活實(shí)例（如下棋、班級(jí)值日、家庭矛盾），討論“什么時(shí)候我們會(huì)像‘身在此山中’的人，需要‘旁觀者’的提醒？”（如和同學(xué)吵架時(shí)只看到對(duì)方的錯(cuò)，旁觀者卻能指出雙方的問(wèn)題）。（四）拓展延伸：以“聯(lián)”促用1.詩(shī)理互鑒：對(duì)比閱讀盧梅坡《雪梅》（“梅雪爭(zhēng)春未肯降，騷人閣筆費(fèi)評(píng)章。梅須遜雪三分白，雪卻輸梅一段香”），思考：“兩首詩(shī)都在講道理，《題西林壁》用‘廬山’講道理，《雪梅》用什么講道理？它們的道理有什么相似之處？”（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：都從不同角度看事物，得出全面認(rèn)知）。2.創(chuàng)意表達(dá)：布置“我的‘廬山’時(shí)刻”小練筆：選擇校園里的一棵大樹、一座假山，從三個(gè)不同角度觀察并拍照，配一段文字描述“角度不同，風(fēng)景不同”的發(fā)現(xiàn)，嘗試模仿詩(shī)句的節(jié)奏寫一小節(jié)詩(shī)（如“前看/樹如傘，后看/枝如辮，左右/高低看，姿態(tài)各不同”）。（五）作業(yè)分層：以“用”固知基礎(chǔ)層：背誦并默寫《題西林壁》，給家長(zhǎng)講解詩(shī)句意思。拓展層：收集2首蘊(yùn)含哲理的古詩(shī)（如《登鸛雀樓》《游山西村》），制作“哲理詩(shī)卡”（注明詩(shī)題、哲理句、自己的理解）。實(shí)踐層：和家人玩“換位觀察”游戲（如觀察同一個(gè)水果，一人描述外觀，一人描述切面，交換角色后分享差異）。四、教學(xué)反思與優(yōu)化本設(shè)計(jì)通過(guò)“畫—讀—思—聯(lián)—用”的階梯式活動(dòng)，將抽象哲理轉(zhuǎn)化為具象體驗(yàn)，但需關(guān)注兩點(diǎn)優(yōu)化：1.個(gè)體差異：部分學(xué)生對(duì)“視角影響認(rèn)知”的遷移較慢，可增設(shè)“班級(jí)事件復(fù)盤”環(huán)節(jié)（如回顧一次班級(jí)矛盾，從當(dāng)事人、旁觀者視角分別敘述），強(qiáng)化生活聯(lián)結(jié)。2.朗讀深度：可引入“角色扮演朗讀”（如“廬山”“蘇軾”“旁觀者”三種角色，用不同語(yǔ)氣讀詩(shī)）