〃雙減〃背景下學(xué)生閱讀素養(yǎng)提升方法（共八篇）

第一篇："雙減”背景下的小學(xué)高年級(jí)整本書(shū)閱讀策略初探

閱讀一直是我們強(qiáng)調(diào)的重要技能，擁有一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣，

可以幫助提高學(xué)生的閱讀理解能力、自學(xué)能力等。對(duì)小學(xué)階段的學(xué)

生來(lái)說(shuō)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，高級(jí)的閱讀質(zhì)量，會(huì)讓學(xué)生的成長(zhǎng)獲益良

多。尤其是在秋季新學(xué)期《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)

負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)的意見(jiàn)》（后稱(chēng)“雙減”）落地之后，灌輸式教育

勢(shì)必減少，自主學(xué)習(xí)的份額就應(yīng)該補(bǔ)位。“雙減”政策的出臺(tái)，為

閱讀活動(dòng)有效的開(kāi)展提供了廣闊空間和有利契機(jī)。

一、對(duì)整本書(shū)的認(rèn)識(shí)

“讀整本的書(shū)”是葉圣陶語(yǔ)文教育思想的重要組成部分，整本

書(shū)閱讀能夠擴(kuò)大閱讀空間。通過(guò)版本指導(dǎo)，序目指導(dǎo)，閱讀方法指

導(dǎo)，討論交流等方式，在閱讀過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，同

時(shí)發(fā)展語(yǔ)言，鍛煉思維，強(qiáng)健精神，提升境界。在活動(dòng)中，老師要

適時(shí)地對(duì)整本書(shū)閱讀效果和閱讀過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，保證整本書(shū)閱讀的

有效進(jìn)行，為學(xué)生開(kāi)拓更為廣闊的閱讀空間。本著“讀書(shū)好、讀好

書(shū)、好讀書(shū)”的閱讀理念，引領(lǐng)學(xué)生朝著“熱愛(ài)閱讀、樂(lè)意閱讀、

有效閱讀、享受閱讀”的目標(biāo)發(fā)展。特別到了小學(xué)中高年級(jí)，借以

整本書(shū)閱讀的教學(xué)方法，驅(qū)動(dòng)學(xué)生對(duì)課外讀物的主動(dòng)探究閱讀，教

給他們一般的閱讀方法。

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)習(xí)語(yǔ)文必須要突出多讀，注重積累。這里的多

主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

(1)數(shù)量多。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，學(xué)生9年間的閱讀總量應(yīng)在

400萬(wàn)字以上。

(2)品種多。多讀除了要求遍數(shù)多、數(shù)量多以外，還要品種多。

教師在閱讀教學(xué)中應(yīng)當(dāng)豐富閱讀內(nèi)容，讀物的種類(lèi)應(yīng)當(dāng)既包括科技、

歷史方面的書(shū)，又包括文學(xué)方面的書(shū)。不僅要讀詩(shī)歌、散文、劇本,

還要讀故事、童話(huà)、寓言等，現(xiàn)代、古代的作品都應(yīng)讓學(xué)生有所接觸。

這也是蘇霍姆林斯基提出的第二套教學(xué)大綱。由此可見(jiàn)，海量閱讀

日顯重要。

三、開(kāi)展整本書(shū)閱讀的意義

整本書(shū)閱讀是當(dāng)今語(yǔ)文教改的一個(gè)重要趨勢(shì)，但要在語(yǔ)文教學(xué)

中完完全全地落實(shí)這一趨勢(shì)，恐怕還得走很長(zhǎng)一段路。雖然如此，

但整本書(shū)閱讀在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的價(jià)值和意義卻不容小視，概括起來(lái)，

主要有六種：

(一)有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。整本書(shū)閱讀能夠激發(fā)

學(xué)生的閱讀興趣，能夠給學(xué)生帶來(lái)閱讀成就感，對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的

養(yǎng)成有著特殊的作用。

(二)有利于規(guī)范和發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言。整本書(shū)閱讀能夠讓學(xué)生

接觸到豐富的語(yǔ)言，學(xué)生根據(jù)自己的喜好吸收。一個(gè)有趣的現(xiàn)象，

就是學(xué)生在某一個(gè)階段，讀某一位作家的作品時(shí)，文章就會(huì)引用這

個(gè)作家的文字，甚至不自覺(jué)的模仿這個(gè)作家的語(yǔ)言，這種，模仿是

潛移默化的。通過(guò)大量經(jīng)典作品的閱讀，就會(huì)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言，這

種發(fā)展是持續(xù)的，為其一生的成長(zhǎng)提供營(yíng)養(yǎng)品。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。閱讀是發(fā)展學(xué)生思維的重

要方式。學(xué)生通過(guò)大量閱讀，獲取大量信息，并且與自身對(duì)照，通

過(guò)反思使自己的思想不斷成熟。整本書(shū)閱讀提供了思維得以深入的

可能性。

（四）有利于提升學(xué)生的審美情趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程中

也能夠以古鑒今，能夠推己及人。語(yǔ)言承載的美與語(yǔ)言本身的美被

學(xué)生分享，被學(xué)生接受的時(shí)候，學(xué)生的審美水平就會(huì)不斷地提高。

“智育使人智慧，”一本書(shū)往往能把智育、德育、美育完美的結(jié)合

在一起，使學(xué)生在閱讀的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己，獲得自己。

（五）有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)。整本書(shū)負(fù)載著文化，在閱

讀的過(guò)程中，學(xué)生自然就會(huì)受到文化的熏染。學(xué)生品味的語(yǔ)言越多，

接受的文化越豐富，收到的影響也就越大。

（六）有利于提高學(xué)生的閱讀能力，擴(kuò)大閱讀空間。教材全是

單篇短章，只讀課本上的文字，老是局促在小規(guī)模氛圍之中魅力也

就不大了。而讀整本書(shū)可以使學(xué)生對(duì)于各種文體都窺見(jiàn)一二，嘗到

一點(diǎn)味道，也就不至于當(dāng)看到其他書(shū)時(shí)，望而生畏了了。（推薦閱

讀：《和孩子聊書(shū)吧》作者蔣軍晶，書(shū)中對(duì)相關(guān)概念做了詳細(xì)闡述，

還有非常實(shí)用的操作指南。）

四、如何開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)

（一）依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求，參照統(tǒng)編教材“快樂(lè)讀書(shū)吧”

確定必讀和選讀書(shū)目。

（二）引導(dǎo)學(xué)生按學(xué)期對(duì)閱讀書(shū)目進(jìn)行篩選，確定細(xì)讀書(shū)目和

粗讀書(shū)目，指導(dǎo)學(xué)生做好學(xué)期讀書(shū)計(jì)劃，有規(guī)劃地進(jìn)行課外閱讀。

（三）圍繞整本書(shū)閱讀上好三節(jié)課：導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、分享課

1.導(dǎo)讀課

目標(biāo)：激發(fā)閱讀興趣，指導(dǎo)閱讀方法；制定閱讀計(jì)劃。

基本教學(xué)流程：第一步，借助書(shū)評(píng)、精彩情節(jié)、主要人物、影視片

段等導(dǎo)入。第二步，觀(guān)封面，讀文字知作者，詳細(xì)了解作者及創(chuàng)作

背景，促進(jìn)對(duì)整本書(shū)的感知和認(rèn)識(shí)。第三步，看插圖猜內(nèi)容，留懸

念，激發(fā)閱讀興趣。賞精彩片段，激發(fā)閱讀整本書(shū)興趣。同時(shí)要關(guān)

注細(xì)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生如何記讀書(shū)筆記。第四步，引出目錄或章節(jié)。目

錄或章節(jié)就像一張閱讀地圖，可以幫助學(xué)生快速找到感興趣的內(nèi)容。

第五步，制定下一步讀書(shū)計(jì)劃。

2.推進(jìn)課

目標(biāo)：了解閱讀進(jìn)程，匯報(bào)階段性閱讀成果；指導(dǎo)下一階段的

閱讀活動(dòng)。

基本教學(xué)流程：第一步，匯報(bào)閱讀進(jìn)程。第二步，借助讀書(shū)筆記交

流讀書(shū)收獲。第三步，對(duì)下一階段的閱讀提出建議和要求。

3.分享課

目標(biāo)：展示讀書(shū)成果，分享讀書(shū)收獲；總結(jié)提升。

基本教學(xué)流程：第一步，讓學(xué)生講故事或梗概。第二步，借助

讀書(shū)筆記分享精彩片段、難忘場(chǎng)景、喜歡的人物等。第三步，側(cè)重

從感受或體會(huì)等方面交流讀書(shū)收獲。重點(diǎn)是“從讀學(xué)寫(xiě)”，這是一

個(gè)由內(nèi)化到輸出的過(guò)程，也是整個(gè)閱讀過(guò)程中最有挑戰(zhàn)性的一個(gè)環(huán)

節(jié)。第四步，是聯(lián)系生活，總結(jié)提升。

需要強(qiáng)調(diào)，分享交流不是整本書(shū)閱讀的終結(jié)，教師可以組織學(xué)

生辦一期手抄報(bào)、開(kāi)一次故事會(huì)、看一看電影或電視劇等，形式多

樣的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)閱讀充滿(mǎn)期待，進(jìn)而刺激下一段美好的閱

讀之旅。

（四）實(shí)施主題教學(xué)的策略

1.想要上好整本書(shū)共讀課，首先，我們自己要博覽群書(shū)，讀透

文本，確定閱讀本書(shū)的最佳閱讀方法。

2.學(xué)會(huì)鑒賞，要找出書(shū)中最精彩之處供學(xué)生精讀，要找出書(shū)中

泛讀之處，要找出書(shū)中最能引起學(xué)生興趣之處進(jìn)行閱讀方法指導(dǎo)。

3.教給學(xué)生閱讀方法，同時(shí)要教會(huì)學(xué)生如何運(yùn)用閱讀方法。要

讓學(xué)生成為閱讀高手，交給他們閱讀策略是避不開(kāi)的。

4.留給學(xué)生自由閱讀的空間。不要讓學(xué)生認(rèn)為讀書(shū)是一項(xiàng)任務(wù),

而應(yīng)該是一種生活方式。

5.放開(kāi)手腳，充分交流。蔣軍晶老師在《和學(xué)生聊書(shū)吧》一書(shū)

中提出，聊書(shū)時(shí)教學(xué)組織，松散些，老師要多等待，多聽(tīng)，少說(shuō)，

多組織與觀(guān)察，少用好壞來(lái)評(píng)判學(xué)生的意見(jiàn)，為學(xué)生們創(chuàng)造安全的

交流活動(dòng)。

書(shū)籍是智力生活的策源地。閱讀學(xué)習(xí)和知識(shí)性學(xué)習(xí)是相輔相成、

互相滲透的。沒(méi)有腦力勞動(dòng)而激發(fā)起來(lái)的自豪感，也就沒(méi)有教學(xué)過(guò)

程中的教育，也就談不上教學(xué)與教育的統(tǒng)一。完整的教學(xué)不應(yīng)當(dāng)僅

僅局限在課堂上。我們既要抓住基礎(chǔ)知識(shí)的識(shí)記和理解，又要給學(xué)

生創(chuàng)造豐富的精神生活。讓牢固的基礎(chǔ)知識(shí)服務(wù)于閱讀，豐富的精

神生活又要為我們掌握更高深的理論掌舵。

雷夫艾斯奎斯“要幫助學(xué)生出人頭地，就要拿能讓他們終生受

用的課程來(lái)挑戰(zhàn)他們?！遍喿x在小學(xué)教育中起到舉足輕重的地位，

極大地開(kāi)拓了學(xué)生的視野，豐富了學(xué)生的學(xué)識(shí)。作為一名小學(xué)老師，

我將持續(xù)學(xué)習(xí)，積極探索，努力拓展學(xué)生的閱讀渠道，真正做到讓

閱讀課程真實(shí)有效的發(fā)生在我們的教室里。

第二篇:乘"雙減”之風(fēng)，助推口語(yǔ)交際

——小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)策略初探---

在“雙減”政策的教育背景之下，既要減少學(xué)生的校外補(bǔ)課、

減輕學(xué)生的校內(nèi)作業(yè)，又要保證教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

作為老師，責(zé)任任重道遠(yuǎn)，我們只有轉(zhuǎn)變教育理念、創(chuàng)新教育形式、

探求行之有效的教學(xué)方法，在口語(yǔ)交際課堂教學(xué)實(shí)踐中，努力提高

課堂教學(xué)效率，真正達(dá)到減負(fù)增效的目的。

現(xiàn)狀分析

1.課堂現(xiàn)狀

部編版教材中，一至六年級(jí)每本教材，結(jié)合單元主題教學(xué)內(nèi)容，

不同學(xué)段都相應(yīng)安排了一定數(shù)量的口語(yǔ)交際課，并且隨著學(xué)段越高,

口語(yǔ)交際課的數(shù)量也隨之增多。到六年級(jí)，幾乎每個(gè)單元都有一個(gè)

口語(yǔ)交際課。經(jīng)調(diào)查了解，口語(yǔ)交際課通常被冷落。老師們都認(rèn)為，

口語(yǔ)交際課很重要，但是普遍沒(méi)有課文教的認(rèn)真、落實(shí)得扎實(shí)。而

且，口語(yǔ)交際課操作難度大，要么課堂上發(fā)言人數(shù)太少，氣氛不活

躍，甚至?xí)霈F(xiàn)“冷場(chǎng)”的現(xiàn)象；要么課堂氣氛調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生

情緒高漲，有時(shí)課堂還會(huì)失控。

2.學(xué)情分析

由于口語(yǔ)交際課長(zhǎng)期沒(méi)有被落實(shí)到位，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谡n堂上表

現(xiàn)欲望不強(qiáng)烈。發(fā)言人數(shù)較少，有的孩子不敢說(shuō)，有的孩子在老師

的再三引導(dǎo)下才能羞怯地說(shuō)一兩句，意思表達(dá)含混不清，有的孩子

答非所問(wèn)，有的孩子純粹沒(méi)思路，一言不發(fā)。如果讓孩子們都拿出

筆去寫(xiě)一寫(xiě)，所有的同學(xué)都能寫(xiě)出一點(diǎn)來(lái)。然后，老師讓照著稿子

去讀，發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)思路清晰嚴(yán)謹(jǐn)，觀(guān)點(diǎn)還挺新穎的。學(xué)生的書(shū)面

表達(dá)能力較好，口語(yǔ)交際能力欠缺，綜合素養(yǎng)沒(méi)有得到提升。

二、教學(xué)策略

1.提高認(rèn)識(shí)，重視交際

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：”語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的

重要組成部分?！毙W(xué)生應(yīng)當(dāng)“具有日常口語(yǔ)交際的基本能力，在

各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人

際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。所以，我們應(yīng)該重視學(xué)生口

語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，抓好口語(yǔ)交際課程教學(xué)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)

興趣和表達(dá)欲望，把課堂“還”給學(xué)生，讓孩子真正變成學(xué)習(xí)的主

人，在課堂上會(huì)思考、敢交流、善傾聽(tīng)，培養(yǎng)他們快樂(lè)、自信、陽(yáng)

光、積極、上進(jìn)的性格。使“雙減”政策落地有聲，學(xué)生的綜合能

力全面發(fā)展。

2.認(rèn)真?zhèn)湔n，尋找素材

“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”，一節(jié)優(yōu)質(zhì)、高效的課堂離不開(kāi)老師

課前精心的準(zhǔn)備。首先，我們要精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)，確

定教學(xué)思路，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。其次，對(duì)于交際的內(nèi)容，作為老師也

應(yīng)大量查閱資料，力求靈活應(yīng)對(duì)課堂上出現(xiàn)的各種問(wèn)題和突發(fā)情況，

讓每個(gè)同學(xué)都要有發(fā)言的機(jī)會(huì)。

我在教學(xué)部編版六年級(jí)下冊(cè)第二單元口語(yǔ)交際《演講》時(shí)，確

定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1.理解什么是“演講”，并圍繞話(huà)題擬定演講

的題目。2.搜集并選擇適合自己觀(guān)點(diǎn)的、有說(shuō)服力的材料。3.學(xué)會(huì)

演講，注意態(tài)度大方，條理清楚、發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)適當(dāng)。在課

堂上，我首先播放了一個(gè)題為《遵守交通規(guī)則，守護(hù)生命安全》的

演講視頻。相繼引出演講的定義，即在公開(kāi)場(chǎng)合發(fā)表的講話(huà)。然后，

請(qǐng)學(xué)生回憶剛才播放的視頻中，演講人的哪些特點(diǎn)吸引了你？或者

你注意到了他的哪些演講技巧？很自然地向?qū)W生傳授了演講技巧。

接下來(lái)，我讓學(xué)生分成4人小組進(jìn)行演講，評(píng)選出演講最好的同學(xué)

在全班進(jìn)行演講。在小組進(jìn)行演講時(shí)，我加入到他們各個(gè)小組中間，

適時(shí)指導(dǎo)他們的演講技巧，偶爾幫助他們把列舉的事例進(jìn)行補(bǔ)充或

者幫助他們進(jìn)行選擇（我在備課時(shí)，查閱了大量具有說(shuō)服力的材料）

這時(shí)，我看到同學(xué)們微笑著，向我投來(lái)贊許的目光，似乎在說(shuō)：“老

師，你真棒！”。由于在上課前，我給學(xué)生也布置了預(yù)習(xí)作業(yè)：確

定自己演講的內(nèi)容，并根據(jù)演講內(nèi)容搜集材料，所以每個(gè)同學(xué)都能

參與到課堂中來(lái)。在全班進(jìn)行演講時(shí)，由于學(xué)生已經(jīng)是第二次演講，

而且這些學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力都較強(qiáng)，所以他們個(gè)個(gè)都表現(xiàn)地落落

大方，表情自然，慷慨激昂，感情投入，贏(yíng)得了大家的陣陣掌聲。

這節(jié)課，由于課前準(zhǔn)備充分，所以上的很成功。

3.轉(zhuǎn)變角色，和諧交際

良好的師生關(guān)系是孩子快樂(lè)學(xué)習(xí)的前提和保證。新課改要求：

老師要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者和合作者，所以我們老師要學(xué)

會(huì)和學(xué)生交朋友。孩子們都是純真的，尤其剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生，

他們“初生牛犢不怕虎”，通常想說(shuō)什么就說(shuō)什么，我們要保護(hù)好

他們這點(diǎn)童真，課外隨時(shí)和他們聊天、陪他們做游戲，和孩子拉近

了距離，在課堂上他們自然會(huì)表達(dá)想法，不會(huì)拘束。

我在教學(xué)部編版教材一年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際《我們做朋友》一課

時(shí)，我在課前參與了孩子們的課間十分鐘：有的孩子在踢罐子，有

的孩子在跳繩，有的孩子在搖呼啦圈，男孩子們大多都在踢足球。

于是，我加入到了踢罐子的孩子們中間和他們PK,孩子們你一言,

我一語(yǔ)，簡(jiǎn)直把我“捧上了天”。“你們這些小嘴太甜了呀，我都

愛(ài)聽(tīng)，看來(lái)我們有共同的興趣愛(ài)好，我們可以做好朋友，天天一起

踢犍子哦！”孩子們可樂(lè)了。突然，上課鈴聲將孩子們喚回了教室。

我也微笑著走進(jìn)教室，告訴同學(xué)們，我剛剛交了幾個(gè)好朋友了，你

們猜猜是誰(shuí)？教室里的氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)了，有的在猜測(cè)，有的直

接說(shuō)老師和自己交朋友了，有的還在吃驚、遲疑。我隨即告訴他們，

我喜歡踢罐子，和某某某同學(xué)有共同的興趣愛(ài)好，所以成為了好朋

友。有共同的興趣愛(ài)好的人可以成為好朋友，你們快去找找好朋友

吧！孩子們互相介紹著自己，詢(xún)問(wèn)著對(duì)方的興趣愛(ài)好，還有的同學(xué)

有新見(jiàn)解，說(shuō)：“我們是鄰居，一個(gè)村的也可以成為好朋友”。學(xué)

生積極主動(dòng)地進(jìn)行著口語(yǔ)交際，最后，都來(lái)詢(xún)問(wèn)我還有沒(méi)有其他興

趣愛(ài)好，找我做朋友，課堂氣氛熱烈而融洽。在孩子們交流時(shí)，我

注意選語(yǔ)言表達(dá)能力較好的同學(xué)上臺(tái)表演。這時(shí)，我告訴他們，與

別人交談時(shí)，一定要眼睛看著對(duì)方，面帶微笑，認(rèn)真聽(tīng)他把話(huà)講完，

并予以回應(yīng)。這節(jié)課的成功進(jìn)行離不開(kāi)和諧的師生關(guān)系，也增進(jìn)了

孩子們之間的友誼，更為他們今后與人成功交流起到了橋梁的作用。

4.營(yíng)造氛圍，創(chuàng)設(shè)情景

李吉林老師說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)言的發(fā)源地是具體的情境，在一定情境

中產(chǎn)生語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)，提供語(yǔ)言的材料，從而促進(jìn)語(yǔ)言的發(fā)展。”教

師在課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、有趣的交際環(huán)境，營(yíng)造民主、

和諧、融恰的交際氣氛，讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的交流欲望，樂(lè)于交際，

善于交流，是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要手段。

我在教學(xué)部編版教材三年級(jí)上冊(cè)口語(yǔ)交際《做手工》一課時(shí)，

我在課外安排每生準(zhǔn)備一件手工作品。第二天上課時(shí)，我讓同學(xué)們

將這些手工制作擺放整齊，組織學(xué)生進(jìn)行手工作品展覽。學(xué)生們?cè)?/p>

欣賞的過(guò)程中可以思考它的制作過(guò)程，也可以詢(xún)問(wèn)作者本人。學(xué)生

自己動(dòng)手參與，有親身經(jīng)歷，才能準(zhǔn)確、清晰地講述自己的制作過(guò)

程。然后又模擬了手工展覽情景，增加了對(duì)其他作品的神秘感，才

能在聽(tīng)取別人發(fā)言時(shí)注意傾聽(tīng)細(xì)節(jié)，并提出疑問(wèn)。最后，評(píng)選出優(yōu)

秀的作品，讓作者上臺(tái)講述制作過(guò)程，指導(dǎo)學(xué)生從作品名稱(chēng)、材料、

工具、用途和制作方法等方面進(jìn)行解說(shuō)，特別強(qiáng)調(diào)表示順序的詞：

先一一再-接著--然后一一最后一-注意說(shuō)話(huà)內(nèi)容的連貫性和完整性。

這節(jié)課，學(xué)生的交流自如，表達(dá)完整，思路清晰，交際有禮貌，達(dá)

到了預(yù)期效果?？梢?jiàn)，情景教學(xué)是開(kāi)啟學(xué)生口語(yǔ)交際的金鑰匙。

5.創(chuàng)新評(píng)價(jià)，增強(qiáng)自信

口語(yǔ)交際，顧名思義是口頭語(yǔ)言的交往，是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)

過(guò)程。因此，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中要及時(shí)對(duì)學(xué)生的發(fā)言做出評(píng)價(jià)，這

是口頭的語(yǔ)言鼓勵(lì)和肯定。同時(shí)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題

要及時(shí)地糾錯(cuò)，對(duì)他們的行為舉止等都要及時(shí)給予評(píng)價(jià)，指出優(yōu)點(diǎn)，

改進(jìn)不足。同時(shí)，對(duì)于一些膽小、不愛(ài)表達(dá)的同學(xué)，我們要有耐心、

有信心地鼓勵(lì)他們，對(duì)他們多一些寬容和關(guān)愛(ài)，讓他們克服膽怯心

理，融入集體，愛(ài)上口語(yǔ)交際課。最后，我們還可以根據(jù)本班學(xué)生

的實(shí)際情況制定適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，比如：個(gè)人或者小組積分評(píng)價(jià)，

實(shí)行一周一小結(jié)、一月一獎(jiǎng)勵(lì)。

總之，口語(yǔ)在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)中的地位和作用日益突顯。小語(yǔ)會(huì)副會(huì)

長(zhǎng)崔巒指出：“口語(yǔ)交際能力是一種在交往過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的靈活、

機(jī)智的聽(tīng)說(shuō)能力和待人處事能力。”而作為教師，培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)

交際能力則是義不容辭的?！半p減”背景下，我們更要盡心竭力上

好每一節(jié)口語(yǔ)交際課，讓學(xué)生在形式多樣、有趣有益的交際環(huán)境中

學(xué)會(huì)感受和體驗(yàn)，掌握基本的生存能力、社交能力和適應(yīng)社會(huì)的能

力。

第三篇：激發(fā)興趣增強(qiáng)學(xué)生閱讀實(shí)效培養(yǎng)習(xí)慣提升語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)

閱讀教學(xué)是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心部分，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于

閱讀的建議指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀

面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本

的書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。隨著“雙減”政策的出臺(tái)，培

養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)效性，已經(jīng)成為

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的首要任務(wù)。

進(jìn)入高年級(jí)之后，書(shū)籍的篇幅長(zhǎng)了，需要的時(shí)間就多了。學(xué)生

讀一本書(shū)，往往一開(kāi)始興趣很濃，但因?yàn)殚喿x過(guò)程比較長(zhǎng)，有些學(xué)

生會(huì)逐漸失去新鮮感，會(huì)因?yàn)槔斫饽芰τ邢?，看不懂或理解不深入?/p>

導(dǎo)致看書(shū)的質(zhì)量不高。這就需要老師為學(xué)生做好閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)

生更好、更深入地閱讀。對(duì)此，我有以下幾點(diǎn)思考：

一、用好統(tǒng)編教材一一拓展閱讀空間

在統(tǒng)編教材整體課文數(shù)量有所減少的情況下，大量增加衍生閱

讀數(shù)量，引導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)向課外閱讀延伸就成了語(yǔ)文老師的必備素養(yǎng)。

1.推薦好的課外閱讀書(shū)籍。要適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的課外

書(shū)，讓學(xué)生有好書(shū)可讀。推薦的課外書(shū)要與學(xué)生的生活密切相關(guān)、

與學(xué)生息相通，讀物的語(yǔ)言水平要略高于學(xué)生。比如，在上完《少

年閏土》之后，出示三十年后關(guān)于閏土形象的描寫(xiě)以及作者當(dāng)時(shí)的

吃驚，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，推薦閱讀《故鄉(xiāng)》。

2.重視科學(xué)閱讀方法的指導(dǎo)。要把閱讀方法的指導(dǎo)融入課堂教

學(xué)之中，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的讀書(shū)方法，如：精讀法、略讀法、做

讀書(shū)筆記等。這樣學(xué)生能自覺(jué)或不自覺(jué)地把課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法在

課外閱讀中加以實(shí)踐應(yīng)用，促進(jìn)知識(shí)和能力的遷移。

3.注意課外拓展閱讀的程度和層次。教師要根據(jù)不同的單元人

文要素選擇相應(yīng)的拓展閱讀的類(lèi)型和形式。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)很重要的

一點(diǎn)就是對(duì)表達(dá)形式的學(xué)習(xí)模仿，并通過(guò)閱讀學(xué)會(huì)閱讀，因此更應(yīng)

重視遷移性和比較性的拓展。教師有必要推薦那些和課文形式相類(lèi)

似的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀。教師要善于選取相關(guān)的教學(xué)資料，

把內(nèi)容或形式上有一定聯(lián)系的讀物加以對(duì)比，使學(xué)生由此及彼、組

合積累。

二、做好整本書(shū)導(dǎo)讀一一激發(fā)閱讀興趣

整本書(shū)的閱讀，既要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性的體驗(yàn)，又要通過(guò)細(xì)節(jié)的

挖掘，幫助學(xué)生走進(jìn)閱讀，體會(huì)字詞的精妙之處。施教之功，貴在

誘導(dǎo)。做好了整本書(shū)的導(dǎo)讀，會(huì)極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

我在讀完《長(zhǎng)襪子皮皮》后，想把它推薦給學(xué)生。于是，我先

寫(xiě)了以下推薦語(yǔ)：皮皮全名叫皮皮露達(dá)?維多利亞?魯爾加迪婭?克

魯斯蒙達(dá)?埃弗拉伊姆?長(zhǎng)襪子，她是一個(gè)令人喜愛(ài)、近乎神秘主

義的形象，可與你們喜愛(ài)的福爾摩斯、唐老鴨、米老鼠、小紅帽和

白雪公主相媲美。這長(zhǎng)長(zhǎng)的名字和有趣的形象立刻讓學(xué)生充滿(mǎn)了期

待。然后出示書(shū)的封面：滿(mǎn)頭紅發(fā)、小辮子翹向兩邊、臉上布滿(mǎn)雀

斑、大嘴巴，腳上穿的長(zhǎng)襪子，一只是棕色的，另一只是黑色的。

這奇怪的人物形象一下子吸引了學(xué)生的興趣，加上插圖中她輕而易

舉地把一匹馬、舉過(guò)頭頂，制服了身強(qiáng)力壯的小偷。學(xué)生很快明白

這是一本非常有趣的書(shū)。接著我將這本書(shū)的作者介紹給學(xué)生：林格

倫女士是瑞典兒童文學(xué)作家，在全世界享譽(yù)盛名。在她的一生中，

創(chuàng)作了許多兒童文學(xué)經(jīng)典作品，有《小飛人尼爾斯?卡爾松》《淘氣

包埃米爾》等故事。她被人們親切的稱(chēng)為“童話(huà)外婆”。此時(shí)，學(xué)

生更加篤定，這是一本好玩，有趣，耐讀的童話(huà)故事。最后，我讓

學(xué)生讀了序言和目錄，學(xué)生對(duì)書(shū)中故事情節(jié)有了大致的了解，對(duì)自

己最感興趣的故事充滿(mǎn)了渴望。

三、開(kāi)好讀書(shū)交流會(huì)一一豐富閱讀體驗(yàn)

首先，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到讀書(shū)交流課不是對(duì)故事的簡(jiǎn)單重復(fù)，所以在課

上絕對(duì)不要去重復(fù)講述故事，而是對(duì)整個(gè)故事，整本書(shū)的回顧總結(jié)

與提升，就是說(shuō)，要領(lǐng)著孩子往高處走一走，這是老師在讀書(shū)分享

課上最重要的任務(wù)。

其次，讀書(shū)交流應(yīng)與學(xué)生當(dāng)下的生命相結(jié)合。如果沒(méi)有這一點(diǎn)，

那么共讀的意義就打了折扣，甚至可以說(shuō)失去了它最根本的意義。

無(wú)論是多么優(yōu)秀的童書(shū)，如果它沒(méi)有與學(xué)生的生命體驗(yàn)發(fā)生碰撞，

沒(méi)有與學(xué)生的生命結(jié)合起來(lái)，就不可能對(duì)他們有什么實(shí)質(zhì)上的影響。

因此，在讀書(shū)交流中，教師首先應(yīng)作為讀書(shū)交流課的引導(dǎo)者和

組織者出現(xiàn)在課堂里，整個(gè)交流的主體應(yīng)是學(xué)生，其次應(yīng)該精心設(shè)

計(jì)讀書(shū)交流的主題。一交流的主題要有“誘惑性”和“趣味性”，

能最大限度激發(fā)所有學(xué)生的表達(dá)欲望。二交流的主題要有“開(kāi)放性”,

既能適當(dāng)拓展延伸，又能訓(xùn)練學(xué)生思辨能力。三交流的主題要能夠

連接學(xué)生的生活和感情世界，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與學(xué)習(xí)能力。最后，

教師要對(duì)學(xué)生的讀書(shū)成果給以肯定和點(diǎn)撥，對(duì)讀書(shū)方法進(jìn)行梳理和

總結(jié)，提升學(xué)生的閱讀水平。

我相信只要我們不斷努力，不斷創(chuàng)新，就一定可以讓自身的教學(xué)方

式不斷改進(jìn)，閱讀教學(xué)效果不斷提高。

第四篇：有效安排校外時(shí)間做學(xué)習(xí)的主人

“雙減”政策的落實(shí)，從本質(zhì)上講就是學(xué)生可自由支配的時(shí)間

變多了；“雙減”政策的落實(shí)，更考驗(yàn)的是家庭教育生態(tài)；更考驗(yàn)

的是家長(zhǎng)的陪伴質(zhì)量。落實(shí)“雙減”政策，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了較大的影

響，那么如何引導(dǎo)學(xué)生有效安排校外時(shí)間，做學(xué)習(xí)的主人，這才是

關(guān)鍵所在，會(huì)成為拉開(kāi)學(xué)生之間差距的分水嶺。

每天堅(jiān)持閱讀。一個(gè)不愛(ài)閱讀的學(xué)生，實(shí)質(zhì)上就是潛在的學(xué)困

生。從繪本閱讀到整本書(shū)的閱讀，我們老師要不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀

品質(zhì)和閱讀層次，抓住有效的校外時(shí)間，鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，和學(xué)

生一起享受閱讀的快樂(lè)，品嘗生活的美好。

每天堅(jiān)持運(yùn)動(dòng)。讓孩子從小培養(yǎng)幾個(gè)運(yùn)動(dòng)愛(ài)好和習(xí)慣是學(xué)生一

輩子的財(cái)富。“雙減”之下，學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)減少了，我們就可以

引導(dǎo)學(xué)生利用校外時(shí)間積極參加體育鍛煉，真正讓學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中享

受樂(lè)趣，增強(qiáng)體質(zhì)，錘煉意志，鍛煉人格。

盡早培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。只有學(xué)生真正具有了管

理時(shí)間的能力，管理情緒的能力，自主預(yù)習(xí)的能力，深度思考的能

力……我們的學(xué)生才能成為學(xué)習(xí)的主人。這種習(xí)慣和能力的培養(yǎng),

需要外力的推動(dòng)，最終會(huì)達(dá)到由被動(dòng)到主動(dòng)，從他律到自律的轉(zhuǎn)變。

第五篇：相信歲月、相信種子

——《坐不住的孩子》小班教育隨筆

我們班有一個(gè)叫XXX的女孩，她在集體教學(xué)活動(dòng)中注意力很難

集中，是個(gè)“坐不住的孩子”，有時(shí)他會(huì)“騷擾”周?chē)男∨笥讯?/p>

打斷我正在進(jìn)行的活動(dòng)；對(duì)于我布置的任務(wù)，他常常不能很好地完

成；他想?yún)⑴c同伴的活動(dòng)，卻因?yàn)椴贿m宜的方式而被同伴拒絕，甚

至有時(shí)會(huì)在教室里亂跑，根本不聽(tīng)我的指令，根本坐不下來(lái)。周?chē)?/p>

的小朋友實(shí)在驅(qū)逐不了他，有時(shí)還會(huì)來(lái)告狀。我對(duì)于這個(gè)經(jīng)常惹麻

煩的孩子也傷腦筋，有時(shí)會(huì)當(dāng)眾批評(píng)他。但這種教育方法的效果并

不好，時(shí)間一長(zhǎng)，在其他孩子的眼中成了一個(gè)調(diào)皮、只知道惹老師

生氣的孩子。

馬上就要進(jìn)行集體教學(xué)活動(dòng)了，孩子們陸續(xù)回到自己的座位上

坐好，我開(kāi)始講述今天教學(xué)活動(dòng)的主要內(nèi)容。胡宜琳坐在自己的椅

子上根本沒(méi)在聽(tīng)，他的小腳正搭在桌子上，我走到他旁邊讓他把腳

放下來(lái)；過(guò)了一會(huì)只聽(tīng)到王馨小朋友喊到“老師胡宜琳拽我的帽子”。

活動(dòng)又被打亂，我非常生氣的對(duì)胡宜琳說(shuō)“你如果再這樣，你爺爺

就不會(huì)來(lái)接你了。”為了不影響其他小朋友，我將胡宜琳拉到我的

旁邊坐下來(lái)，可是一分鐘沒(méi)到，他又自己離開(kāi)椅子，自己跑到桌椅

邊，自己玩了起來(lái)。

與同年齡的幼兒相比較，我發(fā)現(xiàn)胡宜琳的表現(xiàn)由于自身一些原

因，很多行為舉止不符合小班幼兒的年齡特點(diǎn)。

通過(guò)進(jìn)一步的溝通交流，我逐漸了解了其家庭背景以及主要的生活

環(huán)境：家里比較溺愛(ài)，任由孩子的一些不好的行為，不去糾正，并

且爸爸對(duì)于孩子的教養(yǎng)問(wèn)題不予重視。

總之，我認(rèn)為教育策略有以下幾點(diǎn)

1.針對(duì)該幼兒的表現(xiàn)，我逐步與家長(zhǎng)進(jìn)行了溝通交流，從點(diǎn)滴

事情談起，讓家長(zhǎng)逐漸意識(shí)到其在幼兒園的表現(xiàn)和問(wèn)題，逐步了解

老師是在關(guān)心孩子而不是排斥孩子，從而希望家長(zhǎng)能夠配合老師工

作，幫助孩子健康成長(zhǎng)，盡快適應(yīng)集體生活。

2.家長(zhǎng)要努力為孩子營(yíng)造一個(gè)寬松活潑的家庭教育氛圍。要采

取背后協(xié)商的辦法，達(dá)成一致意見(jiàn)后再面對(duì)孩子，一旦形成對(duì)孩子

的成長(zhǎng)有幫助的意見(jiàn)，就要口徑一致，步調(diào)一致，不隨意撐起“保

護(hù)傘”。

3.在平時(shí)的活動(dòng)中，有意識(shí)地多與孩子進(jìn)行交流，引導(dǎo)幼兒正常交

往；提醒及時(shí)參與到各類(lèi)活動(dòng)中，并逐漸做好老師要求的基本任務(wù)。

4.家長(zhǎng)還要引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。像胡宜琳不良習(xí)慣不僅影響他自己

的學(xué)習(xí)，而且還影響周?chē)瑢W(xué)專(zhuān)心聽(tīng)講，所以，傾聽(tīng)習(xí)慣的培養(yǎng)很

重要。如果要求孩子傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)時(shí)，眼睛要看著對(duì)方。如，“小

眼睛，看老師”。

總之，相信歲月，相信種子。說(shuō)的可不僅僅是孩子，還包括我

們每一個(gè)老師！先接納每一個(gè)孩子，幫他們找到自己的絕對(duì)價(jià)值，

也是我們自身價(jià)值的體現(xiàn)！為孩子找到方向的前提是我們作為老師,

應(yīng)該先明確自己的教育方向，清楚自己努力改變的方向，這樣，才

能很好地為學(xué)生，也是為自己！

第六篇：《花婆婆》閱讀隨記

冷颼颼的風(fēng)呼呼地刮著，光禿禿的樹(shù)木像一個(gè)禿頂老頭兒，受

不住西北風(fēng)的襲擊。“雙減”也來(lái)了，我和孩子很是開(kāi)心，我們?cè)?/p>

教室里同花婆婆談天說(shuō)地。

隨著音樂(lè)聲響起，我和孩子們很快進(jìn)入了繪本的世界。一幅幅

優(yōu)美的畫(huà)面從孩子們的眼前閃過(guò)，在加入生動(dòng)、可愛(ài)的文字，故事

就好像發(fā)生在我們眼前。孩子們聽(tīng)的可認(rèn)真了，一個(gè)個(gè)的眼神里充

滿(mǎn)了好奇。時(shí)間就好像在此刻停留了十幾分鐘，平時(shí)愛(ài)嘰嘰喳喳的

小朋友變的安靜、認(rèn)真。一直到故事的結(jié)尾：”第二年的春天，整

個(gè)小鎮(zhèn)的教室旁、小路邊、海邊都開(kāi)滿(mǎn)了美麗的魯冰花，大家才知

道，原來(lái)她是在撒花種子。”孩子們看到這一頁(yè)的時(shí)候，他們被這

美麗的世界吸引，幾乎是所有的小朋友一起發(fā)出感嘆：“哇，好漂

亮啊！”孩子們還沉浸在這美麗的魯冰花海的時(shí)候，我看到王孜宸

舉手了，我示意讓他站起來(lái)說(shuō)話(huà)，他說(shuō)：“老師，那么，那么她給

世界撒滿(mǎn)花種子，讓大家愛(ài)上生活，然后繼續(xù)生活下去“我?guī)е?/p>

福的眼神聽(tīng)完了他的這句話(huà)，當(dāng)時(shí)的我是激動(dòng)的，我難以想象一個(gè)

5歲的孩子可以說(shuō)出這樣一句富有哲理的話(huà)。隨著王孜宸的這句話(huà)，

其他孩子們也安靜了下來(lái)。這時(shí)，我提問(wèn)大家，那我們要怎樣讓我

們的教室變的更美麗呢？魚(yú)漢曦小朋友說(shuō)：“老師，我們貼上貼花

不就變好看了嗎？”王昭瑩說(shuō)：“我們畫(huà)畫(huà)，畫(huà)畫(huà)可以讓我們的教

室變得漂亮?！睆埲柿x說(shuō)：“老師，擦桌子、掃地也可以讓我們的

教室變得漂亮”.....討論還在孩子們的世界里進(jìn)行著，下課鈴聲

響了。

對(duì)于他們的回答，我這個(gè)當(dāng)老師的真的是很滿(mǎn)意、很自豪。這

節(jié)課后，對(duì)他們進(jìn)行了課后延伸，怎樣讓自己變的更美？怎樣讓我

們的家鄉(xiāng)變的更美？怎樣讓我們的祖國(guó)變的更美？我相信通過(guò)這本

繪本，已經(jīng)在他們幼小的心靈種下了“美麗”的種子。

一本可以?xún)艋诵撵`的好書(shū)，它可以讓我們?cè)谶@個(gè)紛繁復(fù)雜的

世界中找到幾許純凈。如果我們每一個(gè)人都能像花婆婆一樣懷著一

顆美麗的心，努力做一件讓周?chē)挛镒兊酶利惖氖?，那么我們?/p>

世界將更美麗。

第七篇：時(shí)光不語(yǔ)、靜待花開(kāi)

--《老師，我不會(huì)做》教學(xué)案例

案例背景：

每個(gè)孩子都是獨(dú)立的個(gè)體，他們來(lái)自不同的家庭，他們?cè)诓煌?/p>

的家庭環(huán)境和家庭教育下成長(zhǎng)。因此，孩子們已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和行

為習(xí)慣也都不同，而且現(xiàn)在的父母也比較寵愛(ài)孩子。小班剛進(jìn)來(lái)的

孩子受家里的影響比較大，孩子們普遍依賴(lài)性很強(qiáng)，又考慮孩子們

入園時(shí)有一定的焦慮的情緒，因而剛開(kāi)始時(shí)孩子們遇到不會(huì)做時(shí)我

總是安慰他們，沒(méi)關(guān)系的，不會(huì)老師會(huì)幫你的，慢慢地孩子們養(yǎng)成

了一種依賴(lài)的心里。經(jīng)常碰到一點(diǎn)困難就說(shuō)：“老師我不會(huì)?！彪S

之原本打算自己做的孩子聽(tīng)到了之后也跟著喊：“老師，我不會(huì)。”

我班里的諾諾小朋友就老是那樣喊。以下呈現(xiàn)的是他在一次活動(dòng)中

的表現(xiàn)。

案例實(shí)錄：

在一次主題活動(dòng)中，我預(yù)設(shè)了一次在馬路邊上添畫(huà)小花和小草

的活動(dòng)。我要求孩子們先涂個(gè)圓圈，然后再畫(huà)上花柄。應(yīng)該來(lái)說(shuō)活

動(dòng)的難度并不大?？勺尯⒆觽冏约簛?lái)添畫(huà)時(shí)自己動(dòng)手的孩子比較少，

有的就眼睜睜地看著老師不動(dòng)手，眼中充滿(mǎn)了求助的眼光。突然班

上諾諾小朋友喊了起來(lái)：“老師，我不會(huì)做，幫幫我吧！”于是那

些原本眼睜睜看著我的孩子也跟隨著喊了起來(lái)：“老師，我也不會(huì)?！?/p>

看到這種情況后，我就跟諾諾說(shuō)：“試試看老師相信你會(huì)的，動(dòng)動(dòng)

看。"看到老師沒(méi)有幫她，他就大哭起來(lái)了，還很傷心。

案例分析：

每個(gè)孩子遇到困難時(shí)采取的方式不一樣，平時(shí)就是這樣喜歡喊

引起老師和同伴的注意，在這次畫(huà)小花、小草的活動(dòng)中遇到困難時(shí)

采取了喊的方式，影響了整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，當(dāng)時(shí)我采用了“冷處理”

的方式，用平淡的語(yǔ)氣對(duì)孩子們說(shuō)：“自己試試看吧?！笔蛊渌?/p>

兒覺(jué)得老師是不會(huì)幫助了，于是孩子們的注意力迅速再度集中到教

學(xué)活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)也暗示諾諾，遇到困難，“喊”是不能解決問(wèn)題

的。確實(shí)諾諾小朋友對(duì)畫(huà)花、草集體教學(xué)活動(dòng)的接受能力一般，注

意力無(wú)法集中，我在《幼兒教育》中看到：“在培養(yǎng)目標(biāo)一致的情

況下，教師可以有變通的教學(xué)形式，方法等，可以運(yùn)用個(gè)別的，小

組的和集體的形式?！痹诖?，我對(duì)諾諾采用了“一對(duì)一”的教學(xué)形

式，諾諾能認(rèn)真聽(tīng)講并完成作品，由此可見(jiàn)諾諾對(duì)這天的畫(huà)花內(nèi)容

并不是一竅不通，只是他接受信息的方式不同。

《綱要》指出：“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方

式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿(mǎn)足

和成功。”我們對(duì)諾諾采取的“一對(duì)一”教學(xué)方式對(duì)于他能有多大

的幫助？我們只是解決了眼前的問(wèn)題，如果諾諾以后依賴(lài)這“一對(duì)

一”的教學(xué)方式，那么她到了小學(xué)，初中，高中該怎么辦呢？會(huì)有

多少老師能給諾諾做“一對(duì)一”的教學(xué)呢？一系列問(wèn)題出現(xiàn)在我腦

海中，我查了很多資料，在教研活動(dòng)中我們也討論了這個(gè)問(wèn)題，總

結(jié)出以下幾點(diǎn)：

一、教師要具有教育機(jī)智

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)動(dòng)態(tài)權(quán)變的過(guò)程，教師所面對(duì)的幼兒是具有主

觀(guān)能動(dòng)性的個(gè)體，而教學(xué)情景又是個(gè)錯(cuò)綜復(fù)雜、瞬息萬(wàn)變的過(guò)程，

其中常常有意想不到的事情發(fā)生。

在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于把握幼兒的心理，敏銳的捕捉在教學(xué)過(guò)

程中發(fā)生的各種細(xì)微的變化，不能照本宣科的進(jìn)行下去。

二、建立積極有效的師幼互動(dòng)

首先，要形成安全、愉快、寬松的外部氛圍。如果孩子在幼兒

園不想、不能、不敢活動(dòng)，任何正確的教育都是不可能實(shí)現(xiàn)的。在

師幼互動(dòng)中，教師不只是管理者、指揮者，更不是機(jī)械的灌輸者、

傳授者，而是良好師幼互動(dòng)環(huán)境的創(chuàng)造者、交往機(jī)會(huì)的提供者、積

極師幼互動(dòng)的組織者和幼兒發(fā)展的支持者、幫助者、指導(dǎo)者和促進(jìn)

者。其次，師生雙方在師幼互動(dòng)中要保持關(guān)注。任何行為如果得不

到對(duì)方的注意和關(guān)注，其發(fā)揮作用的可能和余地都不會(huì)太大。最后，

教師要深入、有效的參與和引導(dǎo)，來(lái)保證師幼互動(dòng)的積極有效。

三、因材施教、循序漸進(jìn)

在通過(guò)和諾諾不斷的接近、溝通后，我發(fā)現(xiàn)諾諾有一個(gè)很獨(dú)特

的特點(diǎn)，他看過(guò)的圖書(shū)很快就能復(fù)述出書(shū)里的故事內(nèi)容，而且在看

一些圖文并貌的少兒讀物的時(shí)候，他還能認(rèn)識(shí)書(shū)中大多數(shù)的漢字。

這一點(diǎn)讓我頗為吃驚。

四、培養(yǎng)幼兒的自信心。

“有志者，事竟成”，自信對(duì)孩子來(lái)講，是其將來(lái)在成長(zhǎng)、學(xué)

習(xí)和生活中獲得成功的必不可少的基本元素之一。尊重、贊許與鼓

勵(lì)是對(duì)孩子最大的信任，這也是培養(yǎng)孩子自信心的前提。現(xiàn)在她來(lái)

到了幼兒園，作為教師就應(yīng)該盡大可能培養(yǎng)孩子的自信心，讓孩子

不會(huì)輕易地說(shuō)：“我不會(huì)！”像諾諾這樣喊原因之一也是孩子缺乏

自信心，為了幫助諾諾小朋友樹(shù)立自信心，我采用一些方法：如：

積極鼓勵(lì)與幫助、合理贊許與表?yè)P(yáng)等等。

五、做好家園溝通，做到家園共育

孩子上幼兒園以后，很多家長(zhǎng)就認(rèn)為教育孩子的責(zé)任是幼兒園

的了，其實(shí)教育孩子光靠幼兒園教育是絕對(duì)不行的，家長(zhǎng)依然是孩

子教育最主要的影響者。所以，我們應(yīng)把家庭教育與幼兒園的教育

產(chǎn)生合力，從而產(chǎn)生最大的教育價(jià)值。像諾諾這樣的小朋友在家里

也時(shí)時(shí)關(guān)注她的變化，如遇到類(lèi)似情況要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，努力做到

家園針對(duì)同一問(wèn)題要有一致地教育策略，有助于孩子更好地發(fā)展。

以上這個(gè)案例也許每個(gè)帶小班的老師都會(huì)碰到，這也只是我個(gè)人的

一些初淺的做法，在以后的工作中我會(huì)進(jìn)一步跟進(jìn)，努力讓孩子們

從“喊”不會(huì)到“喊”我會(huì)了。

第八篇：搭"雙減"之梯，登閱讀之峰

“雙減”政策的出臺(tái)，為閱讀活動(dòng)的有效開(kāi)展提供了廣闊空間

和有利契機(jī)。“雙減”的本質(zhì)，是讓教育回歸學(xué)校，為學(xué)生減負(fù)。

我校以“提升課后服務(wù)品質(zhì)”為宗旨，以“切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)

擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生興趣、發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)、開(kāi)拓學(xué)生視野、增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐，

促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展”為目的，全面實(shí)施“5+2”

課后服務(wù)。落實(shí)“雙減”政策既是一項(xiàng)長(zhǎng)期工作，也是一項(xiàng)全民工

程。下面是“雙減”在我校落地開(kāi)花后，我在二年級(jí)閱讀教學(xué)實(shí)踐

中的幾點(diǎn)思考，愿和各位同仁交流探討。

活用教材為語(yǔ)文教學(xué)保駕護(hù)航

溫儒敏在2019年第9期《語(yǔ)文學(xué)習(xí)》中提到：若干學(xué)習(xí)項(xiàng)目組

成學(xué)習(xí)任務(wù)群。“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”以任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為

載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生

在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。根據(jù)溫儒敏對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的說(shuō)

明，每個(gè)單元的學(xué)習(xí)都可以分解成若干個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)。如何設(shè)定

項(xiàng)目，就是我們?cè)谑崂斫滩臅r(shí)首先要思考的問(wèn)題。從逐篇的解讀轉(zhuǎn)

換成學(xué)生在項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的自主學(xué)習(xí)、自主探究，學(xué)生的學(xué)習(xí)能

力必然會(huì)得到提升，教師的教學(xué)理念也會(huì)在這一過(guò)程中全面改善。

要梳理教材，首先就要解讀教材。以二年級(jí)部編版語(yǔ)文教材為

例，八個(gè)單元，人文主題分別是：大自然的秘密；大自然中的場(chǎng)景

與事物（識(shí)字單元）；兒童生活；家鄉(xiāng)；思維方法；偉人；想象；

相處。每個(gè)單元圍繞單元主題編排了三到四篇課文。單元語(yǔ)文要素

在每篇課文中排列呈梯度狀。如“大自然的秘密"這一主題編排了《小

蝌蚪找媽媽》《我是什么》和《植物媽媽有辦法》三篇課文?！缎?/p>

蝌蚪找媽媽》寫(xiě)小蝌蚪在鯉魚(yú)媽媽和烏龜?shù)奶崾鞠?，找到自己的?/p>

媽的奇妙經(jīng)過(guò)；《我是什么》采用擬人的手法生動(dòng)形象地介紹了自

然界中水的變化及其利害；《植物媽媽有辦法》則以富有韻律感的

語(yǔ)言，生動(dòng)形象地介紹了蒲公英、蒼耳、豌豆傳播種子的方法。本

單元的語(yǔ)文要素是積累并運(yùn)用表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，在這三篇課文中這

樣落實(shí)：《小蝌蚪找媽媽》通過(guò)看圖、比較等辦法了解表示動(dòng)作的

詞語(yǔ)的意思；《我是什么》感受動(dòng)詞給人帶來(lái)的真實(shí)感、生動(dòng)感，

與日常生活情景建立聯(lián)系，仿說(shuō)句子；《植物媽媽有辦法》體會(huì)動(dòng)

詞的準(zhǔn)確，并嘗試在運(yùn)用中發(fā)展思維與語(yǔ)言能力。

這個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群就歸屬語(yǔ)言文字積累與運(yùn)用。本單元的

教學(xué)任務(wù)可劃分成四個(gè)學(xué)習(xí)項(xiàng)目：字詞識(shí)寫(xiě)；語(yǔ)言積累；閱讀理解；

口頭表達(dá)。仍然以一單元為例，字詞識(shí)寫(xiě)學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)定單元學(xué)習(xí)任

務(wù)：認(rèn)識(shí)51個(gè)生字，讀準(zhǔn)4個(gè)多音字，會(huì)寫(xiě)30個(gè)字，會(huì)寫(xiě)27個(gè)詞

語(yǔ)；寫(xiě)好左右結(jié)構(gòu)的字，注意有的字左窄右寬，有的左寬右窄，養(yǎng)

成良好的寫(xiě)字習(xí)慣；積累并運(yùn)用表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，練習(xí)生活學(xué)習(xí)與

野外活動(dòng)有關(guān)的8個(gè)詞語(yǔ)；通過(guò)演一演的方式，體會(huì)三組詞語(yǔ)的不

同意思。語(yǔ)言積累學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)定單元學(xué)習(xí)任務(wù)：能聯(lián)系日常生活用

詞語(yǔ)“有時(shí)候……有時(shí)候……””在……在……在……在……”說(shuō)

句子；背誦《植物媽媽有辦法》，背誦、積累古詩(shī)《梅花》。閱讀

理解學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)定單元學(xué)習(xí)任務(wù)：能正確、流利的朗讀課文，分角

色朗讀《小蝌蚪找媽媽》；能借助圖片或關(guān)鍵詞了解課文內(nèi)容，能

提取明顯的信息再交流；產(chǎn)生熱愛(ài)大自然的情感和探索大自然中科

學(xué)奧秘的興趣；閱讀童話(huà)故事《企鵝寄冰》明白故事中的科學(xué)常識(shí)，

體會(huì)閱讀的樂(lè)趣；課外閱讀童話(huà)書(shū)，能認(rèn)識(shí)書(shū)的封面，了解書(shū)名、

作者等基本信息，初步養(yǎng)成愛(ài)護(hù)圖書(shū)的好習(xí)慣，感受課外閱讀的快

樂(lè)，樂(lè)于與大家分享課外閱讀成果?？陬^表達(dá)學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)定單元學(xué)

習(xí)任務(wù)：聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)清楚地介紹一種動(dòng)物，能說(shuō)出其有趣之處；

能認(rèn)真聽(tīng)別人介紹有趣的動(dòng)物，有不明白的地方，有禮貌的提問(wèn)或

補(bǔ)充。

這個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定依據(jù)：這個(gè)單元的課文采用擬人的手

法語(yǔ)言生動(dòng)想象，富有韻律感。在第一學(xué)段中，要引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)語(yǔ)

言積累和運(yùn)用的意識(shí)，在實(shí)踐過(guò)程中，教給學(xué)生語(yǔ)言積累和運(yùn)用的

方法，注重積累與運(yùn)用相結(jié)合。其實(shí)把整冊(cè)作為一個(gè)整體，根據(jù)任

務(wù)群的課時(shí)劃分，確立每個(gè)單元的學(xué)習(xí)任務(wù)指向。這樣，每個(gè)單元

都有比較明晰的任務(wù)承載，每個(gè)單元各有側(cè)重，整冊(cè)學(xué)習(xí)完成后，

學(xué)生的能力就會(huì)有所提升。把整單元作為一個(gè)整體，整體解讀，整

體設(shè)計(jì)教學(xué)思路，整體推進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，在整體的關(guān)照中，引導(dǎo)學(xué)生

真正地開(kāi)展閱讀活動(dòng)，并在閱讀中發(fā)展語(yǔ)文能力。每個(gè)單元都有側(cè)

重的任務(wù)指向，依據(jù)單元內(nèi)文章的差異，給予每篇文章不同的閱讀

側(cè)重。這樣，從篇到單元，到整冊(cè)，就是逐步擴(kuò)展出來(lái)的一個(gè)個(gè)學(xué)

習(xí)項(xiàng)目，完成了項(xiàng)目指標(biāo)，也就完成了任務(wù)群的學(xué)習(xí)。

課后服務(wù)為閱讀活動(dòng)錦上添花

學(xué)校的課后服務(wù)主要為學(xué)生拓展了閱讀空間，豐富了閱讀載體,

夯實(shí)了閱讀內(nèi)容。

1.類(lèi)文閱讀

閱讀基礎(chǔ)應(yīng)從學(xué)生朗讀基本功開(kāi)始訓(xùn)練。從一年級(jí)開(kāi)始要求學(xué)

生用普通話(huà)朗讀，培養(yǎng)學(xué)生良好的發(fā)音吐字習(xí)慣。能借助拼音讀準(zhǔn)

字音，不丟字、添字，做到語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)自然，不做作。二年級(jí)上冊(cè)

學(xué)生開(kāi)始學(xué)習(xí)默讀，逐步做到“三不”：不指讀、不發(fā)聲、不動(dòng)嘴

唇。除了讓孩子讀好本冊(cè)課文，我也嘗試著由課內(nèi)引向課外進(jìn)行類(lèi)

文閱讀。孩子們學(xué)習(xí)了《狐假虎威》后，課后延時(shí)我推薦孩子們閱

讀《畫(huà)龍點(diǎn)睛》、《葉公好龍》、《畫(huà)蛇添足》、《亡羊補(bǔ)牢》、

《對(duì)牛彈琴》……成語(yǔ)故事，讓學(xué)生從小故事里獲得大道理。學(xué)完

偉人單元，我鼓勵(lì)孩子找有關(guān)毛主席、周總理、朱德及革命英烈的

故事讀，讓紅色基因融進(jìn)學(xué)生的血液。當(dāng)然在這個(gè)過(guò)程中也訓(xùn)練了

孩子的默讀能力。

2.橡果閱讀

為了讓農(nóng)村的孩子也能夠享受高品質(zhì)閱讀。我報(bào)名參加了擔(dān)當(dāng)

者公益組織播放的橡果閱讀課堂，每周三課后服務(wù)時(shí)間組織學(xué)生按

時(shí)參加橡果閱讀課，一學(xué)期共參加了12節(jié)橡果閱讀課。學(xué)生在大熊

哥哥、麋鹿姐姐、小房子哥哥的帶領(lǐng)下參與線(xiàn)上互動(dòng)，與全國(guó)各地

的小朋友一起感受閱讀的樂(lè)趣，發(fā)表自己的獨(dú)特觀(guān)點(diǎn)，開(kāi)闊眼界，

根據(jù)橡果寫(xiě)繪作業(yè)要求進(jìn)行個(gè)性寫(xiě)繪創(chuàng)作。寫(xiě)繪也就是和書(shū)中主人

公心交心，贊偶像、夸榜樣。通過(guò)讀寫(xiě)繪，學(xué)生接觸到大量的優(yōu)質(zhì)

閱讀資源，語(yǔ)言能力、想象能力和創(chuàng)造能力得到滋養(yǎng)和發(fā)展，為今

后更長(zhǎng)遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)打下良好的閱讀基礎(chǔ)。

3.師生共讀

“快樂(lè)讀書(shū)吧”欄目意在加強(qiáng)閱讀方法指導(dǎo)。二年級(jí)“快樂(lè)讀

書(shū)吧里”推薦孩子們閱讀童話(huà)故事：《歪腦袋木頭樁》、《小鯉魚(yú)

跳龍門(mén)》、《小狗的房子》、《一只想飛的貓》、《孤獨(dú)的小螃蟹》

五本書(shū)。開(kāi)學(xué)第一周我就開(kāi)啟了我們師生的共讀活動(dòng)，每?jī)芍荛喿x

完一本書(shū)。課后延時(shí)專(zhuān)門(mén)給孩子教了閱讀方法，在書(shū)上做簡(jiǎn)單批注：

勾畫(huà)四字詞語(yǔ)，名言，比喻句、擬人句。也可簡(jiǎn)單寫(xiě)寫(xiě)自己的想法、

問(wèn)題或感受。每讀一本書(shū)先會(huì)進(jìn)行整本書(shū)的導(dǎo)讀課，孩子讀了一部

分后會(huì)和進(jìn)行聊書(shū)課或者閱讀推進(jìn)課。這五本書(shū)孩子都很喜歡，有

部分閱讀速度快的同學(xué)反復(fù)讀了三四遍，《小狗的房子》孩子們懂

得付出才能獲得快樂(lè)，才能獲得友誼?！缎□庺~(yú)跳龍門(mén)》孩子們懂

得了堅(jiān)持不懈的努力才能獲得成功。

4.居家閱讀

對(duì)課外閱讀進(jìn)行系統(tǒng)安排，逐步培養(yǎng)孩子的自主閱讀習(xí)慣。讓

閱讀變得像呼吸一樣自然，以提升閱讀實(shí)效。利用家長(zhǎng)會(huì)召開(kāi)線(xiàn)下

閱讀方法指導(dǎo)講座。鼓勵(lì)親子閱讀，及時(shí)填寫(xiě)家庭閱讀存折。讓孩

子在聽(tīng)一聽(tīng)、看一看、講一講、玩一玩的閱讀過(guò)程中感受、體驗(yàn)、

掌握閱讀內(nèi)容，喚起兒童的創(chuàng)造力、想象力，促進(jìn)孩子認(rèn)知發(fā)展，

打下良好學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，使孩子一生受用無(wú)窮。父母也重拾了童心，

感受了閱讀的樂(lè)趣，營(yíng)造了其樂(lè)融融、和諧溫