《窮人》教學(xué)反思

第1篇：《窮人》教學(xué)反思

教學(xué)《窮人》一課時(shí)，由于有課后練習(xí)的限制，因此也讓學(xué)生作

了此續(xù)寫，可寫出來的效果不盡然，有的學(xué)生在作文中竟然寫到這些

孩子全都長大成人，而且后來發(fā)了財(cái)成了大老板，接父母去城里享福,

雖然表面看起來學(xué)生很有想象力，可他們完全是根據(jù)現(xiàn)在的生活境

遇在寫，學(xué)生經(jīng)歷的生活畢竟只是生活的這個(gè)社會(huì)，從很多學(xué)生的習(xí)

作來看，他們的心當(dāng)然是善良的，可當(dāng)時(shí)的俄國社會(huì)根本不可能出現(xiàn)

這樣的情況，窮人窮困潦倒，原來一家人的生活已經(jīng)過得很勉強(qiáng)，可

如今多了兩個(gè)小孩，怎么可能過得下去呢，就算大人們更辛苦，更節(jié)

儉，自己少吃，那就更可能出現(xiàn)連大人也給累垮了，那就會(huì)失去生活

支柱，孩子就更難撫養(yǎng)，可能一部分孩子能活下去，但其中一部分卻

也可能根本活不下去。

這與當(dāng)時(shí)托爾斯泰的主旨是一樣的，其實(shí)寫到結(jié)尾他已經(jīng)根本

無法想象下去了，讓讀者來深思這個(gè)問題，到底他們能否好好的平安

的生活下去，這樣就能顯示文學(xué)作品的意猶未盡，如果都續(xù)寫了，就

失去了作品本身要體現(xiàn)的主旨，甚至改變作品的主旨，削弱作品的表

現(xiàn)力，那就反而是畫蛇添足了。

第2篇：《窮人》教學(xué)反思

一、成功之處

《窮人》是俄國大文豪托爾斯泰晚年的作品。小說講述的故事并

不復(fù)雜，但經(jīng)過作家巧妙的文學(xué)加工就變得充滿溫情、懸念以及最淳

樸、真實(shí)的心靈美。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)就是想同時(shí)體現(xiàn)作家高超的寫作

技巧及文中窮人的高貴品格，做到這兩點(diǎn)非常不容易，因此，我首先

引導(dǎo)學(xué)生搜集了大量托爾斯泰的資料，整理出他的寫作風(fēng)格，并對(duì)課

文進(jìn)行了深化的分析挖掘，打破了傳統(tǒng)教參對(duì)小說的四部分劃分法,

而改以女主人公桑娜的活動(dòng)為線索來串聯(lián)起各部分故事情節(jié)。我個(gè)人

認(rèn)為這樣處理也許更符合原的寫作意圖，對(duì)人物品質(zhì)、作品藝術(shù)結(jié)構(gòu)

的理解也更有幫助。小學(xué)階段職此精彩的課文極少，我下是要利用這

有限的資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行文學(xué)的熏陶，至于其他思想性工具性還在其

次并且?guī)缀趺科n文都可以做到這兩點(diǎn)。鑒于木文的寫作技巧既多樣

又精妙，為了不單純地變成一堂文學(xué)批評(píng)課，我根據(jù)情節(jié)的進(jìn)展巧妙

設(shè)計(jì)了許多過渡語，設(shè)疑句及幫助學(xué)生理解主題的問題，邊理解邊點(diǎn)

評(píng)。在我看來，學(xué)生是極感愛好的，他們能較好體會(huì)到原文中語句所

傳達(dá)出的弦外之音，體會(huì)到某些地方寫法上的獨(dú)到之處，體會(huì)到某些

帶有音樂性、懸念性及鋪墊作用的語句的特殊作用，甚至還能體會(huì)到

對(duì)桑娜和漁夫性格刻畫方法的不同之處?？吹贸鏊麄冋娴谋贿@篇小說

所吸引，以至要最后水到渠成地完成了最精彩的謝幕（桑娜拉開了帳

子）。如果沒有飽滿感情的配合，如果沒有對(duì)人物命運(yùn)的關(guān)注，他們不

會(huì)意識(shí)到新生活即將開始。從這些地方來看，我認(rèn)為這堂課達(dá)到「預(yù)

期目標(biāo)效果。

二、不足之處

由于本文的文本較長，又處處精彩給人留以發(fā)揮余地，而課堂時(shí)

間又相當(dāng)有限，所以不少同學(xué)意猶未盡只好作罷，還應(yīng)該做更深化的

寫法分析和性格剖析也未實(shí)現(xiàn)，包括板書上還有兩條重要線索，我因

時(shí)間關(guān)系也未強(qiáng)行點(diǎn)出，結(jié)尾的續(xù)寫意向也只談了一名同學(xué)，甚為遺

憾！這種遺憾也許在短短35分鐘內(nèi)真的難以彌補(bǔ)，只得利用課余時(shí)

間完成，而同學(xué)們的續(xù)寫充滿了想象，又注意秉承了人物的性格和當(dāng)

時(shí)的背景，寫得很精彩！

第3篇：《窮人》教學(xué)反思

大文斗后面為你推薦更多《窮人》教學(xué)反思！

思考是艱苦的過程，更是一個(gè)享受的過程?？嗫嗨妓鞑坏闷浣馐?/p>

痛苦的，但上下求索后豁然開朗帶來的那份欣喜，所產(chǎn)生的效益帶來

的那份慰藉，確實(shí)是一種享受。

一次筆者在教學(xué)《窮人》時(shí)，在初讀課文后，提問：你認(rèn)為桑娜

一家窮嗎？學(xué)生全都認(rèn)為他們一家很窮，并找出文中直接描寫“窮”

的內(nèi)容。觀點(diǎn)出乎意料的單一，全然沒有我想象中的碰撞與論爭(zhēng)。經(jīng)

思考我發(fā)現(xiàn)主要存在著以下缺陷：教學(xué)中，學(xué)生思考的時(shí)間得不到保

證，學(xué)生思考的過程沒有重視。思考時(shí)間的不足，大大抑制了學(xué)生思

維活動(dòng)的展開（看書直接獲得結(jié)果，對(duì)知識(shí)的產(chǎn)生、進(jìn)展等思維過程

難以暴露，探索情境悉遭破壞，學(xué)生思維活動(dòng)得不到充分展開）現(xiàn)成

的結(jié)論從思考源頭上剝離了知識(shí)與智力的內(nèi)在聯(lián)系，扼殺了學(xué)生的

智慧，剝奪了學(xué)生思考的快樂。

其實(shí)，老師只要給予學(xué)生充分享受思考過程的時(shí)間，將會(huì)收獲意

想不到的回報(bào)。后來我在別的班級(jí)上這一課時(shí)，我提了同樣的問題，

要求是讓學(xué)生1分鐘后回答。學(xué)生有了充分思考的時(shí)間，有的學(xué)生說：”

老師，他們生活上很窮，但我覺得他們又并不貧窮……”有的學(xué)生

說：”老師我認(rèn)為他們并不貧窮，我覺得他們是富翁?！薄彼麄?cè)谏?/p>

活上吃不飽，穿不暖，確實(shí)是窮人，但他們敢于面對(duì)艱難生活的堅(jiān)強(qiáng)，

關(guān)懷別人的那份善良，卻是金錢也買不到的財(cái)富，他們是精神上的富

翁?！薄伎紩r(shí)間還給了學(xué)生，學(xué)生從中體會(huì)到了思考的快樂,體

會(huì)到了制造的快樂。

雖然，思索的過程意味著學(xué)生要面臨問題和困惑、挫折和失敗，

這同時(shí)也意味著要花很多的時(shí)間，或許還會(huì)一無所獲，但，這卻是一

個(gè)學(xué)習(xí)、生存、生長、進(jìn)展、制造所必須經(jīng)歷的過程，也是一個(gè)人的

能力、智慧進(jìn)展的內(nèi)在需要，它是一種不可量化的“長效”、一種難

以言說的豐厚回報(bào)與快樂。給予耗費(fèi)學(xué)生思考的時(shí)間是值得付出的代

價(jià)。

第4篇：《窮人》教學(xué)反思

《窮人》是俄國大作家列夫?托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜

和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養(yǎng)因病去世的鄰居西蒙的

孩子，反映了舊俄時(shí)代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對(duì)人物的

心理活動(dòng)描寫細(xì)膩，感人至深。根據(jù)新課程提倡的“自主、合作、探

究”的學(xué)習(xí)方式，我主要通過讓學(xué)生感情朗讀、思維想象去感悟人物

的內(nèi)心，從而受到愛的教育。

一、體現(xiàn)了“學(xué)生主休，老師主導(dǎo)”理念。

尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性是《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

提倡的重要理念。同時(shí)《課標(biāo)》也談到老師的“主導(dǎo)”地位不容忽視。

因《窮人》篇幅太長，如果完全讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，整堂課有可能處于

一種沒有明確目標(biāo)的放任自流狀態(tài)，那樣將使課堂費(fèi)時(shí)而低效，所以

我先讓學(xué)生明確具體的學(xué)習(xí)方向，找到重點(diǎn)的段落語句，讓學(xué)生通過

多種形式的讀，悟H人物的美妙品質(zhì)。充分體現(xiàn)學(xué)生是課堂的主人。

二、突顯了文本的重難點(diǎn)。

本文的重點(diǎn)是領(lǐng)悟人物的美妙品質(zhì)，難點(diǎn)是文章對(duì)桑娜內(nèi)心活

動(dòng)的描寫的理解。我本節(jié)課的教學(xué)，為突出文本的重點(diǎn)，突破文本的

難點(diǎn)，主要設(shè)計(jì)了三個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)：“自學(xué)文本，解讀家窮”“自

主體驗(yàn)，領(lǐng)悟心善”“讀悟結(jié)合，啟迪心智”，這三個(gè)環(huán)節(jié)都是在老師

“導(dǎo)”的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。而老師每次的

“導(dǎo)”，都有很強(qiáng)的針對(duì)性和啟發(fā)性，并層層深化，使學(xué)生自覺自愿

地通過自讀自悟達(dá)到各級(jí)教學(xué)目標(biāo)。

三、體現(xiàn)了語文“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。

語文課程的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一。語文教學(xué)就是要

在學(xué)習(xí)祖國的語言文字的過程中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)字里行間所滲透的品

德意志，做到既進(jìn)行語言文字訓(xùn)練又陶冶學(xué)生情操。本節(jié)課，我注重

師、生與文本的對(duì)話，抓住課文中的重點(diǎn)字、詞、句進(jìn)行語言文字訓(xùn)

練，重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)。如課中對(duì)“填”“熬”以及“她自己

也不知道為什么要這樣做，但她覺得非這樣做不可J等的研讀。

四、努力營造充滿生命活力的課堂

本節(jié)課我努力創(chuàng)設(shè)了一個(gè)民主、平等、寬松、和諧的教學(xué)氣氛,尊

重學(xué)生的獨(dú)特感受，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩。

教學(xué)中充分讓學(xué)生自說，自讀，自評(píng)，通過自己的情感體驗(yàn)，說出感

受，讀出感受。學(xué)生們從讀中也體會(huì)到了桑姍的善良，達(dá)到情感陶冶。

老師在教學(xué)中鼓舞學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價(jià)值的

個(gè)性化。通過適時(shí)、適度的激勵(lì)性評(píng)價(jià)調(diào)節(jié)課堂，調(diào)動(dòng)學(xué)生參加學(xué)習(xí)

的樂觀性，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中享受語文。

“課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是遺憾的。"我這節(jié)課存在的最大不足是朗讀訓(xùn)

練時(shí)間不足；學(xué)生對(duì)文本的感悟還不夠真切、準(zhǔn)確；對(duì)人物內(nèi)心情感

體驗(yàn)有所欠缺，特別是對(duì)桑娜善良本質(zhì)的感悟不夠。希望在今后的教

學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)訓(xùn)練。

第5篇：《窮人》教學(xué)反思

六班級(jí)課文《窮人》，雖然已執(zhí)教數(shù)次，但總覺有遺憾，《窮人》

教學(xué)反思。每次我總是從教學(xué)要求出發(fā)，緊扣教學(xué)目標(biāo)，把教學(xué)的重

點(diǎn)定位在分析桑娜、西蒙兩家的貧窮，以及品析桑娜抱回西蒙兩個(gè)孩

子后的內(nèi)心活動(dòng)，由此贊美漁夫、桑娜善良的品質(zhì)。為了達(dá)到教學(xué)目

標(biāo)，我引導(dǎo)學(xué)生一段一段地分析，雖然也有分角色朗讀，也只不過蜻

蜓點(diǎn)水，圖個(gè)形式罷了。結(jié)果因課文篇幅長，不但不能按時(shí)完成教學(xué)

任務(wù)，學(xué)生也學(xué)得很累，整個(gè)課堂索然無味。

最近我乂執(zhí)教這一課，這次我另辟蹊徑，調(diào)整教學(xué)策略。我把教

學(xué)重點(diǎn)定位在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究，感悟人物性格品質(zhì)。在學(xué)

習(xí)8-27自然段，我先讓學(xué)生畫出最能體現(xiàn)桑娜矛盾心理的句子,用

自己喜歡的方式讀、溝通，要求他們思考桑娜當(dāng)時(shí)是怎樣的心理感受。

學(xué)生在合作中讀讀、說說、議議，體會(huì)到奏娜當(dāng)時(shí)擔(dān)憂、害怕、堅(jiān)定

的心理。而后，我又抓住句中的省略號(hào)，引發(fā)學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)情景進(jìn)行

想像，讓學(xué)生設(shè)想自己如果是桑娜，當(dāng)時(shí)會(huì)擔(dān)憂什么？害怕什么？后

來為什么那么堅(jiān)定？結(jié)果沉寂的課堂一下子活躍起來，請(qǐng)看實(shí)錄

(-)：

生L假如我是桑娜，我會(huì)擔(dān)心丈夫負(fù)擔(dān)太重，把身體累垮，以后

的日子會(huì)更加貧困。

生2：我會(huì)擔(dān)心丈夫不理解，不同意我這樣做。

生3：我害怕自己未曾得到他的同意,把孩子抱過來，會(huì)揍我一

頓的。

生4：只要能幫助西蒙，就算挨一頓打也值得!

生5：既然孩子已抱過來了，他們那么小，真可憐，做人要有良心,

挨打也要這樣做！

在分析人物品質(zhì)時(shí)，學(xué)生非常踴躍，爭(zhēng)論不休，請(qǐng)看實(shí)錄（二）:

生1：桑娜是一個(gè)心地善良的人，寧可挨打，也要把鄰居西蒙的

孩子抱過來撫養(yǎng)。

生2：桑娜非常勤勞，把地掃得干干凈凈，把食具洗得閃閃發(fā)亮,

把屋子收拾得溫暖而舒適。

生3：我覺得桑娜很知足，她說沒什么可抱怨的。

生4：我覺得桑娜膽小怕事，把孩子抱回來后里總是忐忑不安,怕

丈夫打她。

生5：我不同意桑娜膽小的說法，反而覺得她很勇敢，明知道丈

夫會(huì)揍她，她也堅(jiān)持這么做，多勇敢呀!

師：同學(xué)們讀書非常仔細(xì)，感悟很深，有自己獨(dú)特的見解，教學(xué)

反思《《窮人》教學(xué)反思》。那么，同學(xué)們想一想，桑娜和漁夫有什么

共同之處？

生齊答：樂于助人

師：我們的同學(xué)也是樂于助人，如以前的捐款活動(dòng)就讓老師深刻

地體會(huì)到了這一點(diǎn)?？缮Ｄ群蜐O夫的樂于助人和我們有什么不同？

生：我們是拿零用錢捐款，不影響自己的生活，而桑娜和漁夫收

養(yǎng)西蒙的孩子，就要受一輩子的苦。

生：他們寧愿自己受苦，也要幫助別人。

師：對(duì)這一點(diǎn)你們的看法呢？

生：同意。

在這節(jié)課里，整個(gè)課堂活躍、生動(dòng)、有趣，學(xué)生學(xué)得愛好盎然，老

師教得神采飛揚(yáng)。

這次教學(xué)，取得意想不到的良好效果，這不得不引起我的思考：

為什么同樣的教材，同樣的老師，會(huì)產(chǎn)生如此截然不同的教學(xué)效果呢?

經(jīng)過分析，我認(rèn)為有以下幾個(gè)原因：

一、老帥角色定位的轉(zhuǎn)變。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和進(jìn)展的主體二老師首先

必須確立學(xué)生的主體地位，樹立“一切為了學(xué)生的進(jìn)展”的思想。而

前幾次的教學(xué)，老師仍沒有擺正老師、學(xué)生、文本間的關(guān)系。老師是

主宰，主宰著學(xué)生和文本。師生之間是一種控制與被控制的不平等的

關(guān)系。沒有平等、真正的對(duì)話。因此老師教得非常辛苦，收效卻不大。

但最近的一次教學(xué)，老師的角色由教學(xué)中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首

席”。課堂不再是老師表演的舞臺(tái)，而是師生溝通、互動(dòng)的天地。老

師能以學(xué)生為本，注重學(xué)生個(gè)性化的進(jìn)展。老師還能鼓舞學(xué)生超越老

師，敢于向老師挑戰(zhàn)，向教材挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)制造性閱讀。

二、學(xué)習(xí)方式從“他主”向“自主”轉(zhuǎn)變。

在最近一次的教學(xué)中，老師允許學(xué)生根據(jù)自己的喜好、習(xí)慣，選

擇適合自己的學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)；允許學(xué)生隨時(shí)站起來回答或向老師、同

學(xué)質(zhì)疑、評(píng)價(jià)，所以學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得開心。但在以往的教學(xué)中，老

師體現(xiàn)更多的是“多余的情節(jié)分析，繁瑣的問題設(shè)計(jì)，細(xì)化的章法講

解J學(xué)生被老師牽著鼻子走，這種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人

的客體性、受動(dòng)性和依賴性的基礎(chǔ)上，從而導(dǎo)致了人的主體性、能動(dòng)

性、獨(dú)立性的不斷消蝕。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡“自主、探究與合作

的學(xué)習(xí)方式”，把學(xué)生置于主體地位，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的行動(dòng)者。老

帥則“順乎其天性”，以學(xué)生的主體地位為前提進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生耳

聽、眼看、口誦、手寫、腦想……“全頻道”地參加，“立體式”地

感悟。只有敢于放手、善于放手，才能讓學(xué)生真正成為教育自己的人,

最終達(dá)到葉圣陶先生所說的“教是為了不教”的境界。

三、師生對(duì)話的平等。

現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：兒童在無拘無束的時(shí)候，在輕松、愉快、和諧

的環(huán)境中，思維活躍，想象豐富，記憶力增強(qiáng)；反之則思路阻塞、反

應(yīng)遲緩、心靈封閉，毫無制造性言。因此，在課堂上，改變老師的“話

語霸權(quán)”，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)平等的教育環(huán)境顯得尤為重要。

如在以上品析桑娜、漁夫人物的品質(zhì)時(shí)，師生的對(duì)話不是老師問J學(xué)

生答的問答式，而是老師與學(xué)生融為一體，分享彼此的思考、見解,

溝通彼此的情感、觀點(diǎn)與理念。在平等的對(duì)話中，老師與學(xué)生共同沐

浴在人性的光輝之中，在這里，充分展開思與思的碰撞，心與心的接

納，情與情的交融。通過老師的點(diǎn)撥，讓學(xué)生觸發(fā)情感，既促進(jìn)了學(xué)

生對(duì)文本思想內(nèi)容的體會(huì)，又促使學(xué)生的認(rèn)知和情感得到進(jìn)一步的

協(xié)調(diào)進(jìn)展。

在不斷的教學(xué)嘗試中，我再一次深刻體會(huì)到尊重個(gè)性就是尊重

生命。在閱讀教學(xué)中，要逐步培育學(xué)生情感性朗讀，探究性閱讀和制

造性閱讀的能力，提倡多角度，有創(chuàng)意的閱讀，構(gòu)建富有個(gè)性化的閱

讀教學(xué)，使學(xué)生在廣闊的空間里自由匕揚(yáng)。

第6篇：《窮人》教學(xué)反思

課文《窮人》是一篇感人至深的小說，是俄國文學(xué)家列夫?托爾

斯泰根據(jù)雨果的敘事長詩《可憐的人們》改寫而成。文中漁夫和他的

妻子桑娜生活艱難，但是他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)自己的鄰居西蒙去世之后，依然

收養(yǎng)了她留下的兩個(gè)可憐的孩子。真實(shí)地反映了沙皇俄國統(tǒng)治時(shí)期殘

酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，表現(xiàn)了漁夫和桑娜雖然貧窮但是卻勤勞善良，寧可自

己吃苦，也要幫助別人的美妙品質(zhì)。

在教學(xué)中，我把重點(diǎn)放在了學(xué)生體會(huì)窮人的貧窮和主人公的心

理描寫上。在一整節(jié)課中我花了很多時(shí)間讓學(xué)生來找到表現(xiàn)窮人家庭

困難的相關(guān)句子。學(xué)生找的字句相對(duì)集中，于是我重點(diǎn)處理了環(huán)境描

寫的第一自然段，把描寫海上風(fēng)暴的“洶涌澎湃、寒風(fēng)呼嘯、波濤轟

鳴”等詞都摘了出來讓學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)，并要求他們說一說看到這些詞

語他們的眼前出現(xiàn)了怎么樣的畫面，而后在他們的畫面中加入了一

只在風(fēng)暴中掙扎的小舟和漁夫，進(jìn)一步體會(huì)他們家庭的困難。學(xué)生多

數(shù)都忽略了桑娜的休息時(shí)間，當(dāng)我提示他們有一個(gè)只有四個(gè)字的句

子很能說明他們家庭的貧窮的時(shí)候只有少數(shù)幾個(gè)學(xué)生找到了“睡覺還

早?！边@一句。古老的掛鐘已經(jīng)敲打了至少十一下了，說明桑娜幾乎

每天在這個(gè)時(shí)間操勞著，而孩子們的熟睡也說明了時(shí)間其實(shí)已經(jīng)不

早了。漁夫需要在這樣的環(huán)境中為生計(jì)奔波，而桑娜也是日夜操勞,

怎么能不說明他們家庭的困難呢？

在學(xué)生充分體會(huì)了他們一家的貧窮之后，我話鋒一轉(zhuǎn)，窮人的生

活雖然貧困，但是他們卻擁有很多其他生活優(yōu)越的人沒有的美妙品

質(zhì)。讓學(xué)生們各抒己見，展開討論。我很興奮的是，學(xué)生們除了他們

手頭的參考書上提到的勤勞、善良，也確實(shí)主動(dòng)思考過，認(rèn)為桑娜在

這樣的生活條件下能感謝上帝讓自己的孩子都很健康，是個(gè)對(duì)生活

樂觀樂觀的人，令人非常欣慰。

學(xué)習(xí)了前面的兩個(gè)大的板塊，很多學(xué)生就理所當(dāng)然的認(rèn)為漁夫

和桑娜就是文章的主人公。我卻把課文的第三到第七自然段拿出來單

獨(dú)作為一個(gè)課時(shí)進(jìn)行了處理。西蒙在文章當(dāng)中出現(xiàn)時(shí)已經(jīng)是一個(gè)因窮

病而死去的寡婦形象，而這一人物的設(shè)置無一不為我們展現(xiàn)了窮人

的艱難和與其他人并無二致的母愛，是一個(gè)不可忽視的重要人物形

象。在第三、四自然段桑娜的心理描寫中已經(jīng)為我們勾勒出了西蒙的

速寫，寡婦，久病，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下一個(gè)沒有男勞力的家庭中,

西蒙的死幾乎就成為了必定，讓人情不自禁的痛恨沙皇的專制統(tǒng)治。

第七自然段的環(huán)境描寫更深刻的表現(xiàn)了這個(gè)家庭的貧窮，沒有

生爐子。陰冷潮濕，床也只是稻草鋪，兩個(gè)孩子連像樣的被子也沒有,

只能緊緊依偎著相互取暖。盡管這樣貧窮，但是“孩子的呼吸均勻而

平靜，睡得止香和”。西蒙這個(gè)偉大的母親形象就此躍然紙上。西蒙

在臨死之前一定給了孩子自己能做到最好的防護(hù)，用衣服當(dāng)做被子,

把圍巾包裹在孩子的小腳上，給孩子帶來一點(diǎn)溫暖。西蒙在去世前一

只蒼白僵硬的手想要抓住什么似的，那她想要抓住什么，在她臨終的

那一刻，她有什么放不下的心事？根據(jù)課文，我讓學(xué)生充分展開想象,

仿照桑娜一段心理描寫，完成了一段西蒙的心里獨(dú)白，學(xué)生的樂觀性

很高，完成得也非常好，對(duì)西蒙的心理揣摩很透徹。學(xué)生們也在這段

心里獨(dú)白當(dāng)中體會(huì)到了西蒙與桑娜一樣偉大的母愛，與貧富并無關(guān)

系。所以這個(gè)人物是不可缺少，也不能忽略的，在這個(gè)小人物的身上

有同樣閃爍著韌人性的光芒。

雖然在課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)中仍然存在一些問題，但是在學(xué)習(xí)的過

程中學(xué)生們的效率很高，通過有感情的朗讀和老師的點(diǎn)撥，深刻地體

會(huì)到了文章的思想感情，有了自己的所思所感。

第7篇：《窮人》教學(xué)反思

在備課時(shí)心中明白現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)窮人的感性認(rèn)識(shí)是很淺顯的,

對(duì)文章人物沒有一個(gè)很深的感情基礎(chǔ)是很難在情感上產(chǎn)生與那樣的

共鳴的，學(xué)習(xí)時(shí)體會(huì)也不深刻，因此課前我布置讓學(xué)生去查閱有關(guān)文

章的背景資料，了解托爾斯泰的生前事跡；讓學(xué)生自己收集閱讀有關(guān)

托爾斯泰的世界名著等，充分的讓讓學(xué)生通過資料去感受，豐富學(xué)生

的課前感知。

文章是緊緊圍繞漁夫和妻子桑娜“勤勞”和“善良”這兩個(gè)內(nèi)容

展開的，從內(nèi)容上看是對(duì)主人公思想品質(zhì)的高度評(píng)價(jià)，突出了人物的

思想境界，揭示文章主旨，本課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)就是緊抓住“勤勞”、“善

良”這個(gè)文章的文眼來進(jìn)行，起到一個(gè)牽一發(fā)而動(dòng)全身的作用，教學(xué)

時(shí)，是輕分析，重感悟，讓學(xué)生自主閱讀，自由談體會(huì)和感受，學(xué)習(xí)

是“怎樣表達(dá)”的，做到時(shí)時(shí)在進(jìn)行切實(shí)的語言訓(xùn)練，又時(shí)時(shí)讓學(xué)生

感受到思想教育的力量。在讓學(xué)生補(bǔ)充省略號(hào)省略的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生自

然地引用課前閱讀的資料故事發(fā)散地從人物的其他品質(zhì)來進(jìn)行說話

訓(xùn)練，這一環(huán)節(jié)給予了學(xué)生開闊的思維空間，語言豐滿，全方位，引

起了課堂教學(xué)的小高潮。

不足：

1、本節(jié)課開始調(diào)動(dòng)學(xué)生的感情不夠,一開始浪費(fèi)了時(shí)間，學(xué)生

學(xué)得被動(dòng)，分析原因，課前沒有充分預(yù)習(xí)，沒有充分處理好課前預(yù)習(xí)

與課堂學(xué)習(xí)的關(guān)系。

2、課堂關(guān)注學(xué)生的全面進(jìn)展不夠，一是迫于時(shí)間，怕耽誤課堂

進(jìn)度，而是老師自己駕馭課堂，關(guān)注全體學(xué)生不夠，所以，課堂回答

問題集中在少數(shù)學(xué)生身上，而忽略其他學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

3、平時(shí)還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育，如學(xué)生大聲讀書的學(xué)

習(xí)習(xí)慣，回答問題口齒清楚的讀書習(xí)慣，課堂樂觀發(fā)言、大膽舉手的

習(xí)慣等，更主要的是自己平時(shí)的教育督促不夠。

第8篇：《窮人》教學(xué)反思

《窮人》這篇文章篇幅較長，和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活不太接近，孩子

們學(xué)習(xí)的時(shí)候還是有一定的難度的。

長文如何短教？我們備課組采納了這樣的教學(xué)思路。首先初讀課

文，弄清課文的主要內(nèi)容。然后精讀課文，從桑娜抱回了鄰居西蒙的

孩子，忐忑不安的心理活動(dòng)入手：桑娜想了些什么？1、五個(gè)孩子已

經(jīng)夠他受的了；2、為什么把他們抱過來??？3、該怎么對(duì)漁夫說？然

后去步步理解課文，從“五個(gè)孩子已經(jīng)夠他受的了"去學(xué)習(xí)課文的第

一部分，體會(huì)到桑娜一家的窮，日子的艱難以及桑娜和漁夫的勤勞；

從“為什么把他們抱過來啊”去第二部分的內(nèi)容，去來體會(huì)桑娜抱孩

子過來只是處于善良的本能，盡管忐忑，盡管前途未卜，但是還是把

孩子抱了過來；從“該怎么對(duì)漁夫說”去學(xué)習(xí)漁夫回來后他們的對(duì)話,

去體會(huì)漁夫也和桑娜一樣一一善良。這樣，這篇課文雖然長，但是,

卻能抓住重點(diǎn)展開教學(xué)。

但是，我仔細(xì)斟酌了設(shè)計(jì)，我覺得這是一個(gè)完整的小說故事，如

果從桑娜的心理活動(dòng)入手去引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)課文，這樣把課文肢解

了，故事顯得不完整。于是我重新修改了教案。

我按課文的順序引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)課文，一個(gè)部分一個(gè)部分地學(xué)。

教學(xué)中住住描寫環(huán)境和心理活動(dòng)的句子引導(dǎo)學(xué)生去品讀，去體會(huì)C

學(xué)完這篇課文共用了3個(gè)課時(shí)，我覺得教學(xué)效果并不理想。主要

表現(xiàn)在這幾個(gè)方面，其一是學(xué)生學(xué)習(xí)愛好沒有被調(diào)動(dòng)起來，雖然這是

一個(gè)小說故事，但是故事性并不強(qiáng)，重在細(xì)節(jié)描寫。我在教學(xué)中沒有

實(shí)行比較樂觀的措施去激發(fā)孩子們的愛好。其二是沒有真正引導(dǎo)學(xué)生

走進(jìn)人物的內(nèi)心世界里去，描寫桑娜抱回孩子后的心理活動(dòng)是極有

特色的，但是，我引導(dǎo)無方，將教學(xué)變成了冗長的分析人物的內(nèi)心世

界，這樣學(xué)生都索然無趣，而我老師在課堂上也是惶惶的，始終沒有

使自己的心沉下來。

教學(xué)效果不好主要原因還是我在課前沒有仔細(xì)地研讀教材，雖

然這是一篇老教材，我也比較熟悉，但是，這篇課文的教學(xué)我沒有找

到最優(yōu)的教學(xué)方法C這篇課文我應(yīng)該反反復(fù)復(fù)地讀，讀出新意，讀出

味道，這樣教學(xué)的時(shí)候才能水到渠成，事半功倍。

第9篇：《窮人》教學(xué)反思

教學(xué)目標(biāo)：

1、正確認(rèn)讀“擱板、勉強(qiáng)、蜷縮”等詞語；正確書寫“魁梧”

等生字詞。

2、梳理小說中的人物，簡(jiǎn)要概括課文的主要內(nèi)容。

3、抓住題目中的“窮”字，從文中找出表現(xiàn)“窮”的相關(guān)句子

進(jìn)行品讀，感知桑娜和西蒙兩家窮苦的生活。

教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入新課，揭示課題

1.板書課題，學(xué)生解題。（窮人就是生活窮苦的人。）

2.介紹及時(shí)代背景

本文是俄國作家列夫托爾斯泰。我們?cè)谝郧霸?jīng)學(xué)過他寫的《七

顆鉆石》一課。他是偉大的俄國作家，出身貴族，但同情被剝削被壓

迫的農(nóng)奴。他的作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢(shì)力的種

種罪惡。我們今天學(xué)習(xí)的這篇文章是托爾斯泰晚年時(shí)把法國著名作家

雨果的敘事詩《窮人》改編成的一篇短篇小說。（課件出示圖片，介

紹）

（二）初讀課文，整體感知

1.學(xué)生自由誦讀課文。

自讀提示：（1）讀準(zhǔn)字音，讀通句子，做到眼到、口到、心到、

手到。

（2）邊讀邊思考：這是一篇短篇小說，小說中必定要有人物，課

文中寫到了哪些人物？圍繞這些人物發(fā)生了什么事情？

A、檢查字詞過關(guān)情況：（課件出示生字詞）

詞語過關(guān)：“讀記寫”

舒適擱板勉強(qiáng)填飽抱怨傾聽

掀起裹住

蜷縮魁梧焦黑撕破倒霉嚴(yán)肅

憂慮濕淋淋

寒風(fēng)呼嘯洶涌澎湃心驚肉跳自言自語

自作自受

根據(jù)詞意，選詞填空：

（1）形容健康強(qiáng)壯的身體。（魁梧）

（2）形容恐懼不安。（心驚肉跳）

（3）形容水勢(shì)浩大，不可阻擋，也用來形容人的感情十分激動(dòng)。

（洶涌澎湃）

（4）自己做錯(cuò)了事自己承受。（自作自受）

（5）形容臉色黑中帶黃。（焦黑）

B、本文寫了幾個(gè)窮人？寫了窮人的什么事?

（板書：桑娜五個(gè)孩子漁夫西蒙兩個(gè)孩子）

帥：這些人物中主要人物是誰？

生答，師板書：桑娜漁夫

C、理清人物關(guān)系，概括主要內(nèi)容：這些人物之間發(fā)生了什么事。

（指名二三個(gè)學(xué)生答）

師小結(jié)：你們看，如果我們把兒個(gè)人物先找到，想一想這兒個(gè)人

物之間發(fā)生了什么事，就可以嘗試著歸納出課文的主要內(nèi)容。

2、理清文章的脈絡(luò)：這件事的起因、經(jīng)過、結(jié)果是怎樣的？

一（1、2）：講漁夫的妻子桑娜在海風(fēng)呼嘯的夜晚，焦急地等待

丈夫出海歸來。

二（3-1）：講桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰

居西蒙，發(fā)現(xiàn)西蒙已死，便抱回西蒙的兩個(gè)孩子。

三（12—-27）：講漁夫回來，聽說西蒙死了，主動(dòng)提出把西蒙的

孩子抱來撫養(yǎng)。

師板書寫作順序：等待丈夫一一抱回核子一一督促桑娜

（三）品讀課文，學(xué)文悟“窮”

過渡：同學(xué)們，今天我們學(xué)習(xí)的課文是一一《窮人》（生接）。不

過老師發(fā)現(xiàn)一個(gè)奇怪的.現(xiàn)象，那就是全文除了題目之外，文中沒有

一個(gè)“窮”字，那么又是怎樣把“窮人”的“窮”給寫出來的呢？你

又是從哪里感受到他們的“窮”呢？請(qǐng)細(xì)讀全文，用橫線畫出相關(guān)的

句子。（課件出示問題）

1、學(xué)生自讀課文，畫出句子。

2、指名匯報(bào)，師生共同歸納（課件出示歸納要點(diǎn)），完成填空練

習(xí)：

課件出示：

桑娜和漁夫從早到晚地干活，還只能（勉強(qiáng)填飽肚子）。孩子們

沒有（鞋穿），不論（冬夏）都（光著腳）跑來跑去；吃的是（黑面

包），菜（只有）魚。

（師：桑娜一家吃的食物差，穿的衣服破，桑娜和丈夫拼命地干

活才得以勉強(qiáng)填飽肚子。）

孩子雖然不算多------只有（兩個(gè)），可是（全靠）她一個(gè)人張

羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真（難過）??！

屋子里沒有（生爐子），又（潮濕）又（陰冷）。

一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從（稻草鋪上）垂下來。

母親在臨死的時(shí)候，拿（自己的衣服）蓋在他們身上，還用（舊

頭巾）包住他們的小腳。

3、播放哀怨的音樂，渲染氣氛，學(xué)生讀這些語句，感受文中人物

生活的貧窮。

4、師小結(jié)：他們屋內(nèi)的裝飾，他們的吃穿，他們沒日沒夜地忙碌

于生活，都讓我們感受到了窮人生活的艱難和困苦。這也正是文學(xué)巨

匠寫作手法的精妙所在，不見一個(gè)“窮”字，可是“窮”又無處不在。

其實(shí)課文只寫了他們的“窮”嗎？還寫了什么呢？我們下節(jié)課繼續(xù)學(xué)

習(xí)。

板書設(shè)計(jì)：9窮人

列夫?托爾斯泰（俄國文學(xué)泰斗）

等待丈夫

桑娜抱回孩子漁夫

督促桑娜

生活：艱難困苦

教學(xué)反思

《窮人》一課是魯教版五班級(jí)上冊(cè)第八組的第3篇課文，這是一

篇講讀課文，是偉大的俄國作家列夫?托爾斯泰的一篇短篇小說。小說

講的是在一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的夜晚，桑娜和她的丈夫主動(dòng)收留鄰居西蒙

的兩個(gè)孤兒的故事，贊美了桑娜和丈夫的邦種善良、寧可自己吃苦也

要幫助別人的美妙品質(zhì)。

在上課伊始，我由題目入手。那么窮人的“窮”體現(xiàn)在哪里呢？

學(xué)生溝通的時(shí)候，不僅溝通到了桑娜一家的窮，也溝通到了西蒙家的

貧苦，我趁機(jī)拋出問題：我們來看題目窮人，這里的窮人指誰呢？由

此讓學(xué)生知道，這里的窮人，指的是在沙皇統(tǒng)治下的所有窮苦的人,

小單單指桑娜一家和西蒙一家。

讓學(xué)生梳理課文內(nèi)容，想一想，課文講了一件什么事？找出這篇

故事的主人公是桑娜和漁夫，接著讓學(xué)生找出描寫桑娜和漁夫的語

句，仔細(xì)品味從中體會(huì)到了什么？邊讀邊做批注。然后小組溝通J最

后全班溝通匯報(bào)。這樣學(xué)生從桑拿的心理措寫以及漁夫的神態(tài)、動(dòng)作、

語言描寫中體會(huì)到了桑娜和漁夫的勤勞、善良以及寧可自己吃苦也要

幫助別人的美妙品質(zhì)。在學(xué)生匯報(bào)到第一段環(huán)境描寫時(shí)我順勢(shì)告訴

學(xué)生環(huán)境描寫的作用，在這里就是側(cè)面烘托人物的品質(zhì)。然后體會(huì)為

什么以“窮人”為題，然后引發(fā)討論：窮人是不是真的窮？從而深化

文章主題，讀出文字背后的意義。

這節(jié)課學(xué)生溝通匯報(bào)得很仔細(xì)，學(xué)生學(xué)得熱情高漲。但是總感覺

這節(jié)課學(xué)生讀的不充分，學(xué)生溝通到那些重點(diǎn)的段落時(shí)，也沒能夠及

時(shí)地讓學(xué)生仔細(xì)品味，用心朗讀。另外就是感覺課講的不夠精細(xì),待

咀嚼的地方還有很多。

第10篇：《窮人》教學(xué)反思

王XX老師本周在五班級(jí)聽課，而我，由于五班級(jí)一位語文老師生

病請(qǐng)假臨時(shí)代五班級(jí)的課，一周要聽六節(jié)課，一共才七個(gè)班，怎么都

會(huì)輪得到啊，怎么辦呢，硬著頭皮上吧。

誰都想呈現(xiàn)最好的一面，該講《窮人》這一一課了，仔細(xì)備課，查

閱一些優(yōu)秀教案，看到一篇教學(xué)案例，覺得特別好?，就準(zhǔn)備根據(jù)這個(gè)

課例講。丑媳婦早晚要見公婆，所以今天第二節(jié)我就主動(dòng)請(qǐng)王老師來

聽課。

王老師一聽完課就說：“你這課還有第二課時(shí)吧，是什么？”我

說：“有，第二課時(shí)要講窮人身上的善良，勤勞，偉大的母愛?！保ǖ谝?/p>

個(gè)課時(shí)體會(huì)了“窮人”的“窮二）王老師直接說，從哪兒看的課，因

為一