【關(guān)鍵詞】初中語文；助學(xué)系統(tǒng)；文學(xué)閱讀；創(chuàng)意表達(dá)；語文核心素養(yǎng)統(tǒng)編教材助學(xué)系統(tǒng)內(nèi)容豐富，為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供了豐富的學(xué)習(xí)主題、參考素材、實(shí)施策略，是語文學(xué)習(xí)的重要支架。教師要充分利用助學(xué)系統(tǒng)，整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生在豐富的實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。一、靈活運(yùn)用課文助學(xué)系統(tǒng)，提高學(xué)生文學(xué)閱讀品質(zhì)閱讀文學(xué)作品，首先要培養(yǎng)閱讀興趣，讓學(xué)生愿意讀、讀得懂；其次能感受文學(xué)作品的語言和形象的獨(dú)特魅力，讓學(xué)生讀得深、讀得活；最后要注重審美體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠有效遷移應(yīng)用。多角度鑒賞文學(xué)作品，提高閱讀品位，理解和落實(shí)教材編者意圖，更是學(xué)生應(yīng)有的文學(xué)閱讀品質(zhì)。助學(xué)系統(tǒng)能有效推進(jìn)學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中提升語文核心素養(yǎng)。1.巧設(shè)情境任務(wù)，激發(fā)閱讀興趣自讀課文的閱讀提示依據(jù)單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)，結(jié)合課文個(gè)性，從多個(gè)角度指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師可以提取閱讀提示的關(guān)鍵詞，創(chuàng)設(shè)合理情境，布置學(xué)習(xí)任務(wù)，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。統(tǒng)編初中語文教材（下同）八年級(jí)上冊(cè)《昆明的雨》的閱讀提示概括了文章有“景物的美、滋味的美、人情的美、氛圍的美”，建議學(xué)生“圈點(diǎn)批注，并通過朗讀加以品味”，體會(huì)汪曾祺散文的風(fēng)格。據(jù)此，教師可以設(shè)計(jì)“一情境三任務(wù)”學(xué)習(xí)活動(dòng)。情境：讀了汪曾祺先生的《昆明的雨》，你被深深打動(dòng)，準(zhǔn)備邀請(qǐng)爺爺、奶奶和姑姑一家去昆明旅游。任務(wù)：（1）朗讀課文，讀給爺爺、奶奶聽，喚起他們對(duì)曾經(jīng)生活的回憶。（2）圈點(diǎn)批注，欣賞“四美”，把這“四美\"介紹給姑姑，邀請(qǐng)姑姑一家和你們同行。（3）品味語言，感受作者平淡自然中饒有趣味的語言風(fēng)格，向表妹（表弟）推薦汪曾祺的散文。此情境符合教學(xué)目標(biāo)和具體學(xué)情，能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)人課文。這一“邀請(qǐng)”任務(wù)的完成是以“閱讀與鑒賞”為前提的，讓學(xué)生“對(duì)作品中感人的情境和形象說出自己的體驗(yàn)”，通過完成一系列任務(wù)，形成文學(xué)作品與自己生活經(jīng)驗(yàn)的意義關(guān)聯(lián)，豐富閱讀體驗(yàn)和精神內(nèi)涵。2.聯(lián)讀課文與原文，推進(jìn)深度閱讀閱讀興趣是閱讀品質(zhì)的原點(diǎn)，閱讀深度則是閱讀品質(zhì)的較高層次。教學(xué)中，教師可參考助學(xué)系統(tǒng)的建議，在具體活動(dòng)中落實(shí)單元學(xué)習(xí)任務(wù)，通過共讀課文（節(jié)選）與原文，加深對(duì)作品的理解，認(rèn)識(shí)節(jié)選課文在該單元的地位和價(jià)值，幫助學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)原作的主題，促進(jìn)學(xué)生深度閱讀能力的發(fā)展。八年級(jí)下冊(cè)第一單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)之一是“注意感受作者寄寓的情思”?！渡鐟颉返姆e累拓展要求學(xué)生課后閱讀《社戲》原文，體會(huì)作者通過寫不同的看戲經(jīng)歷表達(dá)的情思。筆者利用積累拓展題，把課后閱讀的任務(wù)提前到課堂教學(xué)中，聯(lián)通節(jié)選與原文，指導(dǎo)學(xué)生通過深度閱讀，完成單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)。學(xué)習(xí)任務(wù)（最后一課時(shí)）：班級(jí)開展“我看《社戲》”交流會(huì)。讀一讀—“我”看社戲的前前后后；說一說—我看《社戲》的前前后后；寫一寫——闡釋刪減對(duì)小說主題的影響。通過比較閱讀和寫讀后感，學(xué)生能夠更深入地理解魯迅小說的魅力，對(duì)《社戲》編人《吶喊》的原因也有了準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)。在與文本進(jìn)行情感性和思維性的對(duì)話中，學(xué)生成為真正的主動(dòng)閱讀者、積極分享者和有創(chuàng)意的表達(dá)者，深化了閱讀體驗(yàn)，提高了文學(xué)理解力。3.多角度鑒賞作品，提升審美品位新課標(biāo)指出，“感受文學(xué)作品語言、形象、情感等方面的獨(dú)特魅力和思想內(nèi)涵，提升審美能力和審美品位”。學(xué)生的審美品位，還要通過多角度鑒賞作品來提升。課文學(xué)習(xí)導(dǎo)語，反映了教材編者對(duì)文本本身價(jià)值的理解以及對(duì)師生的方向性指導(dǎo)。同一篇課文的學(xué)習(xí)導(dǎo)語在不同版本的教材中存在差異，這為不同的教學(xué)創(chuàng)意提供了空間，教學(xué)處理宜有所區(qū)別。例如，《湖心亭看雪》在新舊版本教材的學(xué)習(xí)導(dǎo)語有明顯不同，根據(jù)現(xiàn)版本的“閱讀提示”，可確定一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：結(jié)合閱讀提示中的四個(gè)關(guān)鍵詞，深入解讀文本?！伴喿x提示”中的“雅興\"“風(fēng)光\"“境界\"“美感\(zhòng)"可以關(guān)聯(lián)創(chuàng)作背景、欣賞寫景、理解人物、賞析語言等學(xué)習(xí)內(nèi)容。舊版本的學(xué)習(xí)導(dǎo)語則提供了兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)：欣賞雪后西湖的“奇景”；體會(huì)雪夜游湖的“雅趣”。對(duì)“奇景”的欣賞，側(cè)重對(duì)畫面的描述和語言的賞析；對(duì)“雅趣”的體會(huì)，要聯(lián)系歷史背景和作者經(jīng)歷，側(cè)重對(duì)游湖人的理解。教師利用學(xué)習(xí)導(dǎo)語的關(guān)鍵詞，巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)，能夠幫助學(xué)生多角度理解課文，更精準(zhǔn)地理解教材，提高閱讀鑒賞水平，提升審美品位。二、巧妙開發(fā)課后習(xí)作題，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)能力新課標(biāo)在“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”這一板塊指出，學(xué)生要“觀察、感受自然與社會(huì)，表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，嘗試創(chuàng)作文學(xué)作品”，要“運(yùn)用多樣的形式呈現(xiàn)作品，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性”，教師要引導(dǎo)學(xué)生成長為“有創(chuàng)意的表達(dá)者”。在統(tǒng)編語文教材助學(xué)系統(tǒng)中，有一些讀寫融通的題目，對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力很有價(jià)值。1.訓(xùn)練文體改寫，培養(yǎng)文學(xué)創(chuàng)作能力助學(xué)系統(tǒng)提供了大量的學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生的深度學(xué)習(xí)尤其是創(chuàng)意表達(dá)指明了學(xué)習(xí)路徑。理解人物形象是小說閱讀的一個(gè)重點(diǎn)，結(jié)合人物具體的言談舉止進(jìn)行分析是一種方法，將小說閱讀與戲劇創(chuàng)作進(jìn)行融通也是一種方法。以九年級(jí)下冊(cè)《變色龍》的思考探究為例，要求學(xué)生以小品演繹的方式進(jìn)一步理解小說中的人物形象。這一活動(dòng)打通了閱讀單元（小說）與活動(dòng)·探究單元（戲?。瑢⒏膶懧湓趯?shí)處、細(xì)處，融通讀寫，以寫作促進(jìn)學(xué)生閱讀理解能力的發(fā)展。教材中還有多個(gè)文體改寫訓(xùn)練，通過完成這些改寫任務(wù)，學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地把握文本特征，深人理解文本內(nèi)容和主題，培養(yǎng)創(chuàng)意表達(dá)能力。2.聯(lián)通課文與整本書閱讀，提升遷移拓展能力助學(xué)系統(tǒng)不僅是課內(nèi)學(xué)習(xí)的重要抓手，也為學(xué)生課外閱讀提供了豐富的素材。教材中有諸多選自文學(xué)名著中的片段，將這些片段與整本書聯(lián)通閱讀，以提升遷移拓展能力。例如，根據(jù)《智取生辰綱》的積累拓展，教師可設(shè)置如下學(xué)習(xí)任務(wù)群：（1）復(fù)述《智取生辰綱》的故事，了解楊志的人物形象；（2）閱讀《水滸傳》中有關(guān)楊志的回目，用情節(jié)流程圖表現(xiàn)楊志的人生經(jīng)歷，設(shè)計(jì)楊志人物卡片；（3）關(guān)聯(lián)楊志的回目，寫《楊志自傳》《楊志評(píng)傳》；（4）在“小說天地”閱讀報(bào)告會(huì)上，共享閱讀，互讀互評(píng)以上2～3篇（部）作品；（5）運(yùn)用以上方法，自選《水滸傳》中的另一位人物，完成一篇人物傳記。這組任務(wù)群打通單篇閱讀與整本書閱讀，將在精讀課文學(xué)習(xí)中習(xí)得的文學(xué)創(chuàng)作手法、技巧等遷移拓展到課外，融通讀寫，呼應(yīng)了教材中另一個(gè)寫作訓(xùn)練“學(xué)寫傳記”。學(xué)生在寫作中融入自己的閱讀體驗(yàn)和審美感受，提高了遷移拓展能力。3.依托綜合實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)展創(chuàng)意表達(dá)能力助學(xué)系統(tǒng)為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)提供了豐富的素材，教學(xué)中教師可以結(jié)合地域特點(diǎn)和具體學(xué)情開展語文實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，拓寬學(xué)習(xí)渠道。學(xué)生通過寫作表達(dá)自己獨(dú)特的體驗(yàn)與思考，發(fā)展創(chuàng)意寫作能力。例如，在《蘇州園林》的延伸學(xué)習(xí)中，可完成下列任務(wù)群學(xué)習(xí)：（1）讀《紅樓夢(mèng)》中有關(guān)大觀園的文字，比較大觀園與蘇州園林的異同；（2）參觀江寧織造博物館，記錄與《紅樓夢(mèng)》有關(guān)的景點(diǎn)名稱，寫一篇江寧織造博物館游記；（3）為江寧織造博物館寫一段宣傳語，全班交流后，推選十條最佳宣傳語，做成海報(bào)，寄送江寧織造博物館；（4）結(jié)合蘇州園林、《紅樓夢(mèng)》江寧織造博物