【摘，要】KWLS閱讀教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)通過明確背景知識、閱讀方向，引導(dǎo)學(xué)生反思所學(xué)、分享觀點。在高中英語教學(xué)中，教師可通過“熟悉‘已知'（K），求取‘新知'（W），探索‘深知'（L），講解‘博知'（S）\"的閱讀教學(xué)路徑，激活學(xué)生已知的文化知識，引導(dǎo)學(xué)生提高文化意識、傳播文化能量?！娟P(guān)鍵詞】高中英語；中華文化；KWLS閱讀；教學(xué)實踐《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱\"新課標(biāo)\"）中明確指出：“結(jié)合學(xué)生年齡特點和學(xué)科特征，課程內(nèi)容落實習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，有機(jī)融入社會主義核心價值觀，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化教育內(nèi)容。”在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)采取有效的教學(xué)策略、開發(fā)豐富的教學(xué)資源，以此提高學(xué)生的文化意識，并在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生從跨文化學(xué)習(xí)的角度逐步學(xué)會傳承和分享中華文化。基于此，本文結(jié)合KWLS閱讀模式，探究融人中華文化的高中英語閱讀教學(xué)實踐。一、KWLS閱讀教學(xué)模式的內(nèi)涵美國學(xué)者DonnaOgle提出的KWL模式，其宗旨是幫助學(xué)生在閱讀過程中思考已有的背景知識（WhatIhaveknown）、明確閱讀的方向（WhatIwanttoknow），并積極反思所學(xué)內(nèi)容（WhatIlearned）[2Moore等把KWL模式擴(kuò)展和引申為KWLS，S代表學(xué)習(xí)者還想知道的內(nèi)容（WhatIstillwanttoknow），以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。3在此基礎(chǔ)上，S除了“仍想知\"的含義，還有“分享所知”，即SharewhatIhavelearned，強(qiáng)調(diào)對信息的加工和重構(gòu)，在分享探究成果的過程中實現(xiàn)對知識的內(nèi)化、遷移和創(chuàng)新，提升解決問題的能力，并通過互動增進(jìn)情感。4從把中華文化融入閱讀教學(xué)實踐的角度看，此處的“S”，筆者更傾向于Share，即“傳播、分享\"中華文化，符合落實“用英語‘講好中國故事'\"的根本要求。二、立足主題文化，設(shè)計KWLS模式下的閱讀教學(xué)路徑在探究融人中華文化的高中英語KWLS閱讀實踐過程中，教師應(yīng)立足文本、拓展資源，幫助學(xué)生激活已有文化知識，學(xué)習(xí)更為廣泛和全面的中華文化內(nèi)容。英語課程內(nèi)容的六要素（主題、語篇、語言知識、文化知識、語言技能、學(xué)習(xí)策略）是相互關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體。有關(guān)中華文化內(nèi)容的文本包含貫穿中國古今的歷史、經(jīng)濟(jì)、地理、科技、節(jié)日、技藝、文藝、哲學(xué)、勞動、體育等方面的文化知識。學(xué)生對本土文化擁有天然的親近感，在成長和學(xué)習(xí)的過程中已經(jīng)掌握和了解了部分相關(guān)背景知識。因此，教師通過KWLS閱讀教學(xué)模式來解讀有關(guān)中華文化的文本自然可以激活學(xué)生的文化知識背景，有效提高其學(xué)習(xí)興趣。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以深度挖掘文本的信息和內(nèi)涵，體會主題思想，從而更好地弘揚中華文化，更有效地學(xué)好語言知識，提升語言能力。本文提到的中華文化具體包括中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進(jìn)文化三個方面。首先，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，如教材必修二Unit2Extendedreading板塊和Unit3中涉及的太極、春節(jié)等，教師可依據(jù)KWLS理論設(shè)計如下教學(xué)。K（已知）：學(xué)生討論已知中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的起源、歷史、趣聞等。W（新知）：閱讀語篇，了解太極的原理、傳統(tǒng)節(jié)日的節(jié)日氛圍和活動等。L（深知）：研討中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化產(chǎn)生的共鳴和積極影響，比較本土節(jié)日和國外類似節(jié)日的文化。S（博知）：整合課堂已學(xué)的文化知識，傳播中華武術(shù)的健康價值，介紹節(jié)日文化，詮釋“家是最小國，國是千萬家”的家庭觀。其次，革命文化，如教材必修三Unit4Reading板塊介紹的中國諾貝爾獎得主屠呦呦和選擇性必修一Unit2Reading板塊介紹的《黃河鋼琴協(xié)奏曲》等，教師可依據(jù)KWLS理論設(shè)計如下教學(xué)。K（已知）：學(xué)生討論已知科學(xué)家、作曲家的相關(guān)背景知識。W（新知）：閱讀語篇，了解屠呦呦發(fā)現(xiàn)青蒿素的艱辛過程和中華兒女在國家民族生死存亡時刻浴血奮戰(zhàn)的事跡。L（深知）：領(lǐng)悟科學(xué)家不懈努力的精神和以身涉險的品質(zhì)，明確肩負(fù)振興傳統(tǒng)中醫(yī)和繼承革命先輩遺志的責(zé)任。S（博知）：學(xué)會整合課堂中已學(xué)的文化知識，向世界分享中華醫(yī)學(xué)瑰寶，學(xué)習(xí)科學(xué)家們和先烈們無私奉獻(xiàn)、堅韌不拔的高尚品質(zhì)。最后，社會主義先進(jìn)文化，如教材必修一Unit3Extendedreading板塊介紹的中國高鐵，教師可依據(jù)KWLS理論設(shè)計如下教學(xué)。K（已知）：學(xué)生討論乘坐高鐵的體驗等。W（新知）：閱讀語篇，了解中國高鐵的基本情況、發(fā)展歷程和主要成就等信息。L（深知）：師生共同探究中國高鐵在技術(shù)和速度等方面的優(yōu)勢以及對未來的憧憬。S（博知）：整合課堂已學(xué)的文化知識，能夠自豪地介紹中國高鐵這張名片，促進(jìn)國家之間的互聯(lián)互通，彰顯大國風(fēng)范。三、融入中華文化的高中英語KWLS閱讀教學(xué)實踐活動下面，筆者以新聞報道MiaoembroideryshinesatMilanFashionWeek（《苗繡閃耀米蘭時裝周》）為語篇載體，通過KWLS閱讀模式引導(dǎo)學(xué)生深度認(rèn)知苗繡的歷史、發(fā)展、影響和意義，使其體會中華文化和傳統(tǒng)技藝的優(yōu)越性，增強(qiáng)民族自豪感。1.熟悉“已知”（K）：初識文化在導(dǎo)入部分，教師圍繞“刺繡種類”發(fā)問，出示中國四大名繡的照片（湘繡、蜀繡、粵繡、蘇繡）讓學(xué)生進(jìn)行信息匹配。隨后帶領(lǐng)學(xué)生觀看介紹苗繡的視頻，完成與之對應(yīng)的文章填空，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此過程中，教師設(shè)計如下問題：（1）DoyouknowanytypeofembroideryinChina？Listasmanyaspossible.（2）Canyourecognizethefollowingtypesofembroidery？Trytomatchthepictureswiththetypes.（3）WatchaclipofMiaoembroideryandfillintheblanks.本環(huán)節(jié)的教學(xué)通過問題導(dǎo)入、圖片匹配和多模態(tài)音視頻等活動設(shè)計，由淺人深地激活學(xué)生對中國刺繡文化的認(rèn)識。教師引導(dǎo)學(xué)生了解四大名繡后，又通過匹配題中的第五種刺繡導(dǎo)出本課的話題——非遺苗繡，激發(fā)學(xué)生對刺繡文化的好奇心。2.求取“新知”（W）：修習(xí)文化在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本的體裁特征，預(yù)測文本內(nèi)容，并讓學(xué)生通過“掃讀\"和“略讀\"的方式驗證預(yù)測結(jié)果，在此基礎(chǔ)上分析文本的結(jié)構(gòu)。教師首先引導(dǎo)學(xué)生捕捉新聞標(biāo)題中的關(guān)鍵詞，找出“時間”“地點”“事件”等主要信息；其次，設(shè)計問題列舉環(huán)節(jié)，學(xué)生提出的問題層次不一，教師篩選后留下5個值得探討的問題，為文本解讀作鋪墊；再次，教師出示思維導(dǎo)圖，將文章按照段落大意劃分為兩個板塊，層層推進(jìn)，幫助學(xué)生逐步學(xué)習(xí)苗繡的起源、特征、發(fā)展、變革、影響、評價等文化知識，了解新聞報道應(yīng)突出導(dǎo)語的“倒金字塔”寫作特征。3.探索“深知\"（L：沉淀文化教師展示有關(guān)苗繡代表繡之一“四印繡”的傳統(tǒng)服飾圖片及其在現(xiàn)代服飾中的應(yīng)用，介紹“四印繡”的發(fā)展歷程，引領(lǐng)學(xué)生探索苗繡的“古”和“今”。通過對文本段落的細(xì)節(jié)解讀，學(xué)生從已經(jīng)知曉的四大名繡，跨越到對“苗繡”的了解，在回眸歷史的同時又能感受到時代的力量?！八挠±C\"在傳統(tǒng)服飾和現(xiàn)代流行服飾文化之間的融合和發(fā)展見證了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在服飾領(lǐng)域的傳承、開放和影響，教師要求學(xué)生用英語來描述照片中模特的服飾特點并思考“四印繡”走向國際舞臺背后的故事，培養(yǎng)學(xué)生對已學(xué)文化和語言知識的輸出能力。4.講解“博知\"（S）：推廣文化在本環(huán)節(jié)的教學(xué)中，教師組織“校服設(shè)計”和“弘揚地方刺繡文化\"兩個活動，培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)文化知識應(yīng)用在實際生活中的能力。學(xué)生通過解讀語篇，深人了解了苗繡的文化和成