《心聲》課后復習資料一、本課學習內容介紹《心聲》是黃蓓佳創(chuàng)作的一篇兒童小說。課文主要講述了在公開課上，李京京渴望朗讀課文《萬卡》卻遭到老師拒絕，但他憑借著對課文的深刻理解和執(zhí)著的追求，最終在公開課上獲得了朗讀的機會，并以聲情并茂的朗讀打動了在場所有人的故事。通過這個故事，不僅展現(xiàn)了李京京豐富的內心世界，還揭示了當前社會生活和教育中存在的一些現(xiàn)象和問題，如教育資源分配不均、教師對學生的差別對待以及家庭對孩子成長的影響等。二、本課需要掌握的知識點介紹（一）生字噗（pū）：象聲詞，如“噗，一口氣吹滅了燈”。嘟囔（dūnang）：連續(xù)不斷地小聲自言自語。簪子（zānzi）：別住發(fā)髻的條狀物，用金屬、骨頭、玉石等制成。棱角分明（léngjiǎofēnmíng）：形容兩個事物分辨得很清楚或是把人物刻畫得很清楚，明了。蜷（quán）：身體彎曲，如“蜷伏”“蜷縮”。窸窸窣窣（xīxīsūsū）：擬聲詞，形容摩擦等輕微細小的聲音。抽噎（yē）：一吸一頓地哭泣。發(fā)窘（jiǒng）：感到為難，表現(xiàn)出窘態(tài)。（二）生詞恍惚：神志不清，精神不集中；（記得、聽得、看得）不真切，不清楚。文中“京京有點兒發(fā)窘。也許，是他自己理解錯了呢？”體現(xiàn)了李京京因不自信而產生的那種精神狀態(tài)。禱告：向神祈求保佑。例如文中“‘親愛的爺爺康司坦丁?瑪卡里奇！’京京大聲地、充滿感情地念著：‘我在給您寫信。祝您過一個快樂的圣誕節(jié)，求上帝保佑您……’”，這里的“求上帝保佑”就體現(xiàn)了“禱告”這一行為。發(fā)窘：為難；感到難辦。除了前面提到的例句，還如“他的臉因為發(fā)窘一下子漲得通紅”，生動地描繪出人物窘迫的狀態(tài)。窸窸窣窣：形容細小的摩擦聲音。如“一陣窸窸窣窣的聲音，仿佛有人在草叢中走動”，通過這個詞能讓讀者仿佛身臨其境般聽到那種細微的聲響。（三）修辭手法反問：如“朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？”這句話運用反問的修辭手法，加強了語氣，突出了李京京對老師以嗓音不好為由拒絕他朗讀課文這一做法的不滿和質疑，體現(xiàn)了李京京想要朗讀課文的強烈愿望以及他內心的倔強。對比：將李京京對朗讀課文的渴望、認真練習以及他飽含真情的朗讀，與趙小楨等同學在公開課上的怯場、只注重形式的表現(xiàn)進行對比。突出了李京京對課文的深刻理解和對朗讀的執(zhí)著，也揭示了部分學生在學習中存在的表面化、不真誠的問題，引發(fā)讀者對教育現(xiàn)狀的思考。（四）語法心理描寫：課文中對李京京的心理活動描寫極為豐富，這是本文的一大語法特色。例如，“京京在座位上不安地扭動著身子。他真想站起來?？墒?，如果舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？他真想念。不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來?！边@段心理描寫生動地展現(xiàn)了李京京在公開課上想要舉手朗讀課文時內心的矛盾、猶豫以及渴望表達的強烈情感，使讀者能夠深入了解李京京的性格特點和內心世界，同時也推動了故事情節(jié)的發(fā)展。插敘：文中插敘了李京京的家庭情況，他從小和父母分離，與鄉(xiāng)下爺爺生活在一起，后來回到父母身邊卻目睹父母時常吵架，自己還成為父母不和的犧牲品。如“他不喜歡這個家，總是想念鄉(xiāng)下的爺爺。就像可憐的小萬卡盼望爺爺接他回家一樣，京京也盼著爺爺哪一天來看看他。這個萬卡寫的信多好??！京京還沒有給爺爺寫過信，他不知道自己能寫成什么樣子?！边@段插敘補充了李京京的生活背景，揭示了他性格形成的原因，也解釋了他為什么對《萬卡》這篇課文有著如此強烈的共鳴和想要朗讀的渴望，豐富了文章的內容，使情節(jié)更加完整，人物形象更加豐滿。（五）問題解疑李京京為什么想要讀課文？李京京非常喜歡《萬卡》這篇小說，他在情感上與小說中的主人公萬卡產生了強烈的共鳴。萬卡的悲慘遭遇，如遠離親人、在學徒生活中受盡折磨，與李京京自己不幸福的家庭生活有相似之處。李京京從小與爺爺分離，回到父母身邊后又得不到家庭的溫暖，他渴望親情，渴望被關注和理解。通過朗讀《萬卡》，他可以將自己內心深處的情感宣泄出來，同時也希望能夠借此引起老師和同學們的注意，得到他們的理解和認同。程老師為什么不讓李京京讀課文？在程老師看來，李京京的嗓子沙啞得厲害，她擔心李京京在公開課上讀不好課文，會影響公開課的效果。程老師更傾向于選擇那些在她眼中朗讀水平較高、形象較好的學生來參與公開課，以展示一堂完美的教學課。這種做法反映了程老師在教學中過于注重形式和表面效果，忽視了學生的個體差異和內心需求，沒有做到公平地對待每一位學生。（六）中心思想本文通過描寫小學生李京京在公開課上渴望朗讀課文《萬卡》卻遭遇波折，最終成功朗讀并打動眾人的故事，塑造了李京京這個樸實真誠、善良寬容、自信勇敢且執(zhí)著追求真善美的少年形象。同時，揭示了當前教育中存在的一些問題，如教師對學生的不公平對待、過于追求公開課的形式而忽視學生的真實情感和需求等。作者借此呼吁教育工作者要尊重和關愛每一個學生，關注學生的內心世界，給予他們平等的發(fā)展機會，讓每一個學生都能在教育中得到真正的成長和發(fā)展，也表達了像李京京這樣的學生對親情、友情以及被尊重、被理解的強烈渴望。三、測試題（一）基礎知識給下列加點字注音。發(fā)窘（）抽噎（）噗（）紙捻（）蜷身（）簪（）瑯瑯（）恍惚（）棱角分明（）毛毛剌剌（）下列詞語書寫完全正確的一項是（）A.嘟囔簪子窸窸窣窣晃然大悟B.抽噎發(fā)窘棱角分明斬釘截鐵C.禱誥蜷身紙捻子小心翼翼D.恍惚抽泣毛毛剌剌興高彩烈解釋下列詞語。抽噎：禱告：發(fā)窘：窸窸窣窣：下列句子中沒有運用修辭手法的一項是（）A.朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？B.他好像有點發(fā)窘，也許，是他自己理解錯了呢？C.我就知道，我們之間已經隔了一層可悲的厚障壁了。D.萬卡嘴角撇下來，拿臟手背揉揉眼睛，抽噎了一下。（二）閱讀理解閱讀下面的文段，回答問題。到了上公開課的那天，教室里前前后后都擺滿了椅子，足足有二三十個老師和同學們擠在一間教室里。很多同學心里慌得不行，眼睛也不敢朝黑板看。程老師倒是不怕，打開課本就開始講課。先講契訶夫的生平、成就，再挑出幾個生字、生詞教了幾遍。接著她說：“下面請同學們表情朗課文……”按照事先的布置，當然只有林蓉一個人舉了手。其他同學動都不動。光那陣勢就把人嚇傻啦！誰敢瞎充好漢呢？林蓉從容不迫地朗誦了第一段。她讀得很流暢，很清楚，程老師滿意極了，連連點頭，眉里眼里都是笑。讀完這一段，老師一擺手，林蓉就坐下了。下面該是趙小楨?？墒?，過了好幾秒鐘也沒有動靜。京京覺得奇怪，抬頭往趙小楨那兒一看，她滿臉通紅，慌亂地盯著面前的講義，旁邊的同學拿手拐子捅她，她卻怎么也不肯抬起眼睛。是啊，這么多老師看著呢，萬一一慌，讀得結結巴巴，多難為情！京京心里倒有點可憐起她來。程老師臉上有點發(fā)白。她嚴厲地咳嗽了一聲，趙小楨還是沒有舉手。事先說好了的呀！京京在座位上不安地扭動著身子。他真想站起來?？墒?，如果舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？他真想念。不是要出風頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來。他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。程老師有點慌亂了。她的目光在全班同學臉上掃了一遍，想鼓勵更多的人舉手，可是，仍然只有一個李京京，這個聲音沙啞的李京京。她只好說了聲：“李京京，請你接下去讀?！薄坝H愛的爺爺康司坦丁?瑪卡里奇！”京京大聲地、充滿感情地念著：“我在給您寫信。祝您過一個快樂的圣誕節(jié)，求上帝保佑您……”要是他真給爺爺寫了信，爺爺一定高興得要命吧？爺爺的水煙袋還是那么光亮光亮嗎？他現(xiàn)在給誰講“長工和財主的故事”呢？還有妮兒，黑眼睛的、會爬樹的妮兒，她跟誰坐在一塊兒吃桑果？他真想念他們，他愿意離開城里的家，回到鄉(xiāng)下爺爺那兒去，一輩子不回來。一輩子！“‘……親愛的爺爺，發(fā)發(fā)慈悲吧，帶我離開這兒回家去，回到我們村子里去吧，我再也受不了啦……我給您跪下了，我會永遠為您禱告上帝，帶我離開這兒吧……’萬卡嘴角撇下來，拿臟手背揉揉眼睛，抽噎了一下?！眱深w晶亮的淚珠從京京眼睛里涌出來，“叭嗒”一聲落在手里的講義上，聲音那么響，把他自己都嚇了一跳。他立刻停止了朗讀，驚慌地往四下里看了看，還好，沒有人在笑話他，大家的神情都那么專注和認真。他稍稍地松了口氣，這才發(fā)現(xiàn)，自己早已經念過了趙小楨的那一段，幾乎把周海的一段也念完了。他想跟程老師道個歉，請老師原諒，可是心里難受得要命，什么話也說不出來。這個小小的可憐的“萬卡”，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事！他嘆了口氣，悄悄地坐了下來。教室里一片寂靜，靜得能聽見趙小楨輕輕抽泣的聲音。過了好一會兒，程老師從講臺上走下來，走到他面前，聲音發(fā)顫地說：“李京京，請你…