在2024年義務(wù)教育科學(xué)課程深化改革的背景下，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能訓(xùn)練正朝著更具實(shí)踐性、探究性與跨學(xué)科融合的方向發(fā)展?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維、實(shí)踐能力與創(chuàng)新意識(shí)的核心載體，其技能訓(xùn)練的有效性直接影響學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。本文結(jié)跨學(xué)科融合及數(shù)字化賦能四個(gè)維度，探討小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能訓(xùn)一、基礎(chǔ)操作技能：實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)的“根基工程”小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)操作技能涵蓋儀器使用、測(cè)量觀察與安全(一)儀器操作的規(guī)范性訓(xùn)練轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)換器、轉(zhuǎn)遮光器、轉(zhuǎn)反光鏡)快速找到明亮視野；調(diào)焦環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)“先粗準(zhǔn)焦螺旋降鏡筒，眼看物鏡；后細(xì)準(zhǔn)焦螺旋升鏡筒，眼讓學(xué)生在競(jìng)賽中鞏固技能。(二)測(cè)量與觀察的精準(zhǔn)化訓(xùn)練。如用量筒測(cè)量液體體積時(shí)，先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)需求選擇合適量程(如量取5毫升水，優(yōu)先選10毫升量筒而非100毫升量筒),再示對(duì)比俯視(讀數(shù)偏大)、仰視(讀數(shù)偏小)的誤差案例，讓學(xué)生理,如觀察植物蒸騰作用時(shí)，除用肉眼觀察水珠，還可借助電子秤測(cè)(三)實(shí)驗(yàn)室安全的情境化滲透安全規(guī)范需融入日常實(shí)驗(yàn)流程，而非孤立講解?？稍O(shè)計(jì)“實(shí)驗(yàn)生用濕抹布蓋滅小火、用碳酸氫鈉溶液沖洗酸液的應(yīng)急處理能力。將安全規(guī)范轉(zhuǎn)化為可操作的情境任務(wù)，能有效提升學(xué)生的安全意識(shí)與處置能力。二、探究式實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：科學(xué)思維的“進(jìn)階階梯”探究式實(shí)驗(yàn)以“問題—假設(shè)—方案—驗(yàn)證—結(jié)論”為邏輯主線，旨在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力與批判性思維。(一)問題與假設(shè)的“錨定訓(xùn)練”引導(dǎo)學(xué)生從生活現(xiàn)象中提煉可探究的科學(xué)問題，如“為什么教室朝南的植物長(zhǎng)得更茂盛?”“不同品牌電池的續(xù)航時(shí)間有差異嗎?”。訓(xùn)練時(shí)可采用“問題篩選法”:先讓學(xué)生提出10個(gè)問題，再通過“是否可測(cè)量”“變量是否明確”等標(biāo)準(zhǔn)篩選出3個(gè)可探究問題。假設(shè)環(huán)節(jié)則強(qiáng)調(diào)“基于已有認(rèn)知的合理推測(cè)”,如針對(duì)“種子萌發(fā)的條件”,引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)提出“水分、溫度、空氣會(huì)影響種子萌發(fā)”的假設(shè)，避免無依據(jù)的空想。(二)實(shí)驗(yàn)方案的“變量控制”訓(xùn)練確“自變量(土壤濕度)、因變量(蚯蚓活動(dòng)頻率)、無關(guān)變量(土壤組”的對(duì)照實(shí)驗(yàn)，控制土壤體積、蚯蚓數(shù)量、環(huán)境溫度等無關(guān)(三)數(shù)據(jù)分析與結(jié)論的“邏輯建構(gòu)”圖，分析“水分組萌發(fā)率90%,無水組10%”的差異，結(jié)合生物學(xué)知況(如“低溫組種子也萌發(fā)了”),鼓勵(lì)學(xué)生反思“實(shí)驗(yàn)溫度是否真的‘低溫’(如冰箱冷藏vs室溫10℃)”,培養(yǎng)基于證據(jù)的質(zhì)疑精神三、跨學(xué)科融合實(shí)驗(yàn)：核心素養(yǎng)的“生長(zhǎng)沃土”2024年科學(xué)教育強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)需打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的綜合運(yùn)用。植物(生產(chǎn)者)、小魚(消費(fèi)者)、螺類(分解者),構(gòu)建穩(wěn)定生態(tài)系統(tǒng)；②數(shù)學(xué)維度：根據(jù)容器體積(如2升玻璃瓶)計(jì)算生物數(shù)量(如每升水養(yǎng)1條小魚),避免生態(tài)失衡；③工程維度：用吸管“生態(tài)瓶展覽”,從“生態(tài)穩(wěn)定性”“數(shù)學(xué)合理性”“工程創(chuàng)新性”多維度評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維。形、四邊形結(jié)構(gòu)的承重差異，計(jì)算橋梁跨度與承重的關(guān)系；②美術(shù) (如趙州橋的拱形結(jié)構(gòu)),讓學(xué)生在文化情境中理解科學(xué)與人文的交融。生分組收集廢紙、塑料、果皮，埋入土壤后定期觀察(如每周稱重、記錄外觀變化),結(jié)合問卷調(diào)查“家庭垃圾分類習(xí)慣”,最終形成《校園垃圾分類優(yōu)化方案》,提交給學(xué)校后勤部門。該實(shí)驗(yàn)將環(huán)境科學(xué)知識(shí)與社會(huì)調(diào)研結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任四、數(shù)字化工具賦能：實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新的“科技引擎”2024年的科學(xué)實(shí)驗(yàn)需融入數(shù)字化工具，提升數(shù)據(jù)采集的精準(zhǔn)性(一)傳感器技術(shù)的“微觀拓展”上，設(shè)置加速度閾值(如超過0.5g則報(bào)警),模擬地震時(shí)的振動(dòng)檢測(cè)。實(shí)驗(yàn)中可對(duì)比“不同支架結(jié)構(gòu)(三角形vs四邊形)”的穩(wěn)定性，0(二)數(shù)據(jù)可視化與編程思維的“萌芽培養(yǎng)”(三)虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的“補(bǔ)充應(yīng)用”時(shí)，學(xué)生可調(diào)節(jié)溫度、分子種類，觀察擴(kuò)散速度的變化，直觀理解,避免替代動(dòng)手實(shí)踐，而是作為拓展認(rèn)知的工具。五、實(shí)施策略與評(píng)價(jià)體系：訓(xùn)練成效的“雙輪驅(qū)動(dòng)”(一)分層遞進(jìn)的訓(xùn)練策略根據(jù)年級(jí)特點(diǎn)設(shè)計(jì)梯度任務(wù)：低年級(jí)(1-2年級(jí))側(cè)重“觀察與描述”,如用放大鏡觀察昆蟲，用圖畫記錄特征；中年級(jí)(3-4年級(jí))側(cè)重“簡(jiǎn)單探究”,如電路連接、種子萌發(fā)實(shí)驗(yàn)；高年級(jí)(5-6年級(jí))側(cè)重“跨學(xué)科與創(chuàng)新”,如生態(tài)瓶設(shè)計(jì)、數(shù)字化實(shí)驗(yàn)。訓(xùn)練中采(二)情境化的教學(xué)組織綠植養(yǎng)護(hù)方案”,讓學(xué)生在解決問題中提升技能?？陕?lián)合學(xué)校后勤多樣性，在污水處理廠了解凈水流程，拓寬實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景的真實(shí)性。(三)多元?jiǎng)討B(tài)的評(píng)價(jià)體系驗(yàn)操作評(píng)分表”記錄儀器使用、安全規(guī)范等表現(xiàn)；②成果性評(píng)價(jià)：包含實(shí)驗(yàn)照片、數(shù)據(jù)圖表、反思日記等，全面反映學(xué)生的技能發(fā)展2024年的小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)操作技能訓(xùn)練，已超越“操作