小學(xué)四年級(jí)家長(zhǎng)會(huì)老師發(fā)言稿各位爸爸媽媽、爺爺奶奶，下午好！很榮幸能和大家圍坐在一起，聊聊孩子們?cè)谒哪昙?jí)的成長(zhǎng)與進(jìn)步。四年級(jí)是小學(xué)階段的“分水嶺”——知識(shí)難度從基礎(chǔ)積累轉(zhuǎn)向綜合運(yùn)用，孩子的自主意識(shí)也像春芽般萌發(fā)。今天我們借著這場(chǎng)交流，既回顧孩子們的點(diǎn)滴成長(zhǎng)，也聊聊如何家校同頻，幫他們穩(wěn)穩(wěn)跨過(guò)這個(gè)關(guān)鍵期。一、四年級(jí)：成長(zhǎng)的關(guān)鍵過(guò)渡階段四年級(jí)的孩子，正站在“童年向少年”的轉(zhuǎn)角處：認(rèn)知上，從一二年級(jí)的“形象記憶”轉(zhuǎn)向“邏輯思考”，數(shù)學(xué)課的“行程問(wèn)題”、語(yǔ)文課的“段落分析”都需要他們跳出“字面意思”，學(xué)會(huì)推理和歸納；學(xué)習(xí)任務(wù)上，語(yǔ)文新增了“概括主要內(nèi)容”“修改病句”，數(shù)學(xué)接觸“平行四邊形面積”“三位數(shù)乘兩位數(shù)”，英語(yǔ)要嘗試“小短文寫(xiě)作”，知識(shí)的“階梯感”明顯增強(qiáng)；心理上，他們開(kāi)始渴望“被當(dāng)作小大人”，會(huì)偷偷給同學(xué)取外號(hào)，也會(huì)為了小組比賽拼盡全力——這些變化，既藏著成長(zhǎng)的驚喜，也需要我們用更細(xì)致的方式引導(dǎo)。二、學(xué)科學(xué)習(xí)：點(diǎn)滴進(jìn)步與待磨細(xì)節(jié)（1）語(yǔ)文：從“識(shí)字寫(xiě)字”到“讀寫(xiě)思辨”孩子們的閱讀從“童話(huà)繪本”走向“散文、說(shuō)明文”，課堂上我們會(huì)圍繞《觀(guān)潮》《爬山虎的腳》這類(lèi)課文，訓(xùn)練“抓關(guān)鍵句概括段意”的能力。不少孩子的作文有了“小作家”的影子——比如小宇的《我的動(dòng)物朋友》，用“蹭手心的溫度”“追著尾巴轉(zhuǎn)圈”的細(xì)節(jié)，把小狗的活潑寫(xiě)活了；但也有同學(xué)遇到了“瓶頸”：閱讀理解時(shí)“答非所問(wèn)”（比如題目問(wèn)“作者的心情變化”，卻抄了一大段風(fēng)景描寫(xiě)），書(shū)寫(xiě)也開(kāi)始“放飛”（卷面涂改多、字體歪斜）。（2）數(shù)學(xué)：從“計(jì)算能手”到“思維達(dá)人”計(jì)算能力普遍進(jìn)步了，班級(jí)口算正確率從開(kāi)學(xué)的85%提升到92%。但“應(yīng)用題”成了新挑戰(zhàn)——比如“租船問(wèn)題”需要考慮“省錢(qián)”和“坐滿(mǎn)”兩個(gè)條件，小雅的解法總是“顧此失彼”；幾何部分的“平行四邊形高的畫(huà)法”，也有同學(xué)會(huì)把“高”畫(huà)成“斜邊”。課堂上我們通過(guò)“小組辯論解題思路”“用學(xué)具擺一擺”來(lái)突破難點(diǎn)，回家后可以讓孩子用“講題”的方式鞏固（比如“媽媽?zhuān)@道題我用了‘假設(shè)法’，你聽(tīng)我講對(duì)不對(duì)？”）。（3）英語(yǔ)：從“聽(tīng)說(shuō)模仿”到“輸出運(yùn)用”孩子們的口語(yǔ)越來(lái)越自信，晨讀時(shí)能清晰地模仿“連讀”“語(yǔ)調(diào)”；但“筆試”暴露了小問(wèn)題：語(yǔ)法填空會(huì)混淆“is”和“are”，小短文寫(xiě)作時(shí)“句子堆砌”（比如“Ilikecat.Iplaycat.Ifeedcat.”）。我們?cè)谡n堂上會(huì)用“思維導(dǎo)圖”幫他們梳理寫(xiě)作邏輯，家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)孩子用英語(yǔ)“寫(xiě)日記”（哪怕只有三句話(huà)，比如“TodayIreadabook.It’sfunny.Iloveit!”）。三、成長(zhǎng)的多面鏡：習(xí)慣與品格的拔節(jié)除了學(xué)業(yè)，孩子們的“軟實(shí)力”也在悄悄生長(zhǎng)：自主管理：小軒每天放學(xué)前會(huì)把課本、作業(yè)按“學(xué)科+優(yōu)先級(jí)”整理好，書(shū)包從“亂糟糟”變得“井井有條”；但也有孩子還在“依賴(lài)催促”——作業(yè)寫(xiě)到一半，會(huì)突然跑去玩積木，需要家長(zhǎng)反復(fù)提醒。合作與擔(dān)當(dāng)：班會(huì)課的“小組手抄報(bào)”上，小瑤主動(dòng)承擔(dān)“繪畫(huà)”，小澤負(fù)責(zé)“查資料”，最后還互相給對(duì)方的板塊提建議；運(yùn)動(dòng)會(huì)時(shí)，孩子們?yōu)榱恕鞍嗉?jí)接力賽第一”，課間自發(fā)組織“練交接棒”，集體榮譽(yù)感特別動(dòng)人。小煩惱與小溫暖：有孩子會(huì)因?yàn)椤巴澜柘鹌](méi)還”鬧別扭，也會(huì)因?yàn)椤袄蠋熆淞俗约旱淖魑摹蓖低甸_(kāi)心。這些“小情緒”都是他們社會(huì)化的開(kāi)始，家長(zhǎng)可以多問(wèn)一句：“今天有沒(méi)有什么想和我分享的小事情呀？”四、家校同頻：共筑成長(zhǎng)的合力橋教育就像“雙人舞”，需要學(xué)校和家庭的節(jié)奏一致。這里有幾個(gè)具體的小建議，想和大家聊聊：1.作業(yè)：從“檢查對(duì)錯(cuò)”到“關(guān)注過(guò)程”不用盯著孩子“每道題都做對(duì)”，而是看“他有沒(méi)有用紅筆訂正”“草稿紙是不是整潔（能看出思考痕跡）”。比如數(shù)學(xué)作業(yè)，讓孩子用“熒光筆標(biāo)出題目的‘陷阱’（比如‘至少’‘最多’）”，培養(yǎng)審題習(xí)慣。2.閱讀：從“親子共讀”到“思維碰撞”孩子現(xiàn)在能自主讀《中國(guó)神話(huà)故事》《森林報(bào)》了，家長(zhǎng)可以和他“聊書(shū)”：“你覺(jué)得后羿射日時(shí)，心里在想什么？”“如果松鼠要開(kāi)運(yùn)動(dòng)會(huì)，會(huì)有哪些項(xiàng)目？”用提問(wèn)激發(fā)他的思考。3.溝通：從“追問(wèn)學(xué)習(xí)”到“分享生活”別只問(wèn)“今天學(xué)了什么”，試試“今天課堂上，你覺(jué)得最有意思的是哪件事？”“如果讓你給老師提一個(gè)小建議，你會(huì)說(shuō)什么？”——這樣的問(wèn)題，能打開(kāi)孩子的“話(huà)匣子”，也能讓你更懂他的小世界。4.習(xí)慣：用“可視化進(jìn)步”代替“嘮叨”比如整理書(shū)桌，畫(huà)一個(gè)“整潔度打卡表”，連續(xù)5天整潔就貼一顆星，集滿(mǎn)10顆星可以選一本喜歡的書(shū)；預(yù)習(xí)時(shí)，讓孩子用“便利貼”把“不懂的地方”貼在課本上，第二天帶著問(wèn)題聽(tīng)課。五、未來(lái)期許：攜手向光而行四年級(jí)的時(shí)光，像一條“爬坡路”——知識(shí)的坡度在升，孩子的成長(zhǎng)也在“換擋提速”。作為老師，我會(huì)繼續(xù)做孩子們的“引路人”，在課堂上點(diǎn)燃他們的求知欲，在生活中守護(hù)他們的小美好；也期待各位家長(zhǎng)，做孩子的“同行者”，用理解和耐心陪他們跨過(guò)“小坎坷”，