七年級英語聽說課程教學(xué)設(shè)計方案英語聽說能力是語言運用的基石，七年級作為初中英語學(xué)習(xí)的起始階段，學(xué)生的聽說素養(yǎng)養(yǎng)成直接影響后續(xù)語言能力的發(fā)展。本教學(xué)設(shè)計立足《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》的核心素養(yǎng)要求，以情境化任務(wù)為載體，以互動性實踐為路徑，構(gòu)建“輸入—內(nèi)化—輸出”的聽說訓(xùn)練閉環(huán)，助力學(xué)生在真實語言場景中提升聽說能力，培育跨文化意識與學(xué)習(xí)策略。一、課程設(shè)計的理念錨點新課標明確指出，英語課程要培養(yǎng)學(xué)生“用英語做事情”的能力。七年級學(xué)生正處于語言學(xué)習(xí)的“模仿敏感期”與“表達探索期”，聽說課程需兼顧語言準確性與交際真實性：一方面通過結(jié)構(gòu)化輸入夯實語音、詞匯、語法基礎(chǔ)；另一方面創(chuàng)設(shè)貼近生活的交際情境，激發(fā)學(xué)生主動運用語言的欲望。本設(shè)計融合“情境教學(xué)法”與“任務(wù)驅(qū)動法”，將聽說訓(xùn)練嵌入“校園生活”“家庭日?！薄芭d趣愛好”等真實場景，讓語言學(xué)習(xí)從“課本對話”走向“生活交流”。二、學(xué)情與內(nèi)容的雙向剖析（一）學(xué)情透視：優(yōu)勢與挑戰(zhàn)并存七年級學(xué)生對英語充滿新鮮感，模仿能力強，樂于參與互動活動，但也存在顯著差異：部分學(xué)生因小學(xué)基礎(chǔ)薄弱，聽力時易受連讀、弱讀干擾，口語表達常出現(xiàn)“中式英語”或語法錯誤；多數(shù)學(xué)生雖敢開口，但語言輸出多停留在“單詞羅列”，缺乏完整句和邏輯連貫。此外，學(xué)生注意力持續(xù)時間約20分鐘，需通過多樣化活動維持學(xué)習(xí)興趣。（二）內(nèi)容解構(gòu)：教材與拓展的平衡以人教版七年級上冊Unit3“Isthisyourpencil?”為例，聽說板塊圍繞“物品歸屬詢問”展開，核心語言點包括物主代詞（my/your/his/her）、一般疑問句（Isthis...?Arethese...?）及回答。教學(xué)重點是聽懂物品歸屬的對話并準確回應(yīng)，難點在于復(fù)數(shù)形式的聽力辨析（this/these）與口語中物主代詞的靈活運用。需補充“教室物品”“家庭相冊”等拓展話題，豐富語言運用場景。三、教學(xué)實施的三維路徑：課前激活·課中深耕·課后延伸（一）課前：認知喚醒與素材儲備1.詞匯可視化預(yù)習(xí)：發(fā)布“教室尋寶”任務(wù)單，學(xué)生用英語拍攝3件個人物品+2件班級公共物品的照片，標注英文名稱（如“abluepen”“ourclassroomclock”），上傳至班級群形成“詞匯云圖”，既鞏固舊知（顏色、文具），又鋪墊新話題。2.聽力感知鋪墊：推送教材聽力的“純音頻+文字稿”，要求學(xué)生聽后標注“疑問詞”（Is/Are）和“物主代詞”，初步感知句型結(jié)構(gòu)，降低課中聽力難度。（二）課中：情境浸潤與能力生長環(huán)節(jié)1：情境導(dǎo)入·激活興趣（5分鐘）播放一段“校園失物招領(lǐng)”的動畫視頻（含核心句型），暫停后提問：“Whatdidthegirllose?Howdidsheaskforhelp?”引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面細節(jié)，自然引出話題，同時滲透“禮貌詢問”的交際禮儀。環(huán)節(jié)2：聽力訓(xùn)練·分層突破（15分鐘）初聽：抓主旨：播放教材聽力（2遍），學(xué)生完成“信息匹配”：將人物（Linda,Mike,Jane）與丟失物品（watch,notebook,eraser）連線。此環(huán)節(jié)聚焦“聽關(guān)鍵詞”的策略。精聽：摳細節(jié)：再次播放，完成“句子填空”：“Isthisyour______?/Aretheseyour______?”并圈出句中物主代詞。教師順勢講解“this/these”的用法區(qū)別，結(jié)合手勢（單指/多指）強化感知。泛聽：拓場景：補充一段“圖書館尋物”的聽力材料（含新詞匯“dictionary,backpack”），學(xué)生記錄丟失物品的特征（顏色、位置），訓(xùn)練“聽細節(jié)描述”的能力。環(huán)節(jié)3：口語實踐·從模仿到創(chuàng)造（18分鐘）模仿秀：語音校準：選取聽力材料中的2組對話，學(xué)生跟讀并錄制音頻，教師用“語音對比工具”（如班級優(yōu)化大師）反饋語調(diào)、連讀問題，重點糾正“Isthis”的弱讀（/?ze?s/）。角色扮演：情境還原：分組扮演“失主”與“管理員”，用“失物招領(lǐng)”道具（貼紙制作的文具卡片）進行對話，要求使用核心句型并補充細節(jié)（如物品顏色、位置）。例如：“Excuseme,isthisyourredpencil?Ifounditunderthedesk.”情景創(chuàng)作：生活遷移：創(chuàng)設(shè)“家庭相冊”情境，學(xué)生抽取家人照片（如“弟弟的足球”“媽媽的鑰匙”），編寫新對話：“Lookatthisphoto!Aretheseyourbrother’sfootballs?Yes,theyare.Helovessports.”鼓勵加入情感表達（如“Wow,it’ssocool!”）。環(huán)節(jié)4：鞏固拓展·文化滲透（7分鐘）展示中外“失物招領(lǐng)”的文化差異（如國外常用“Lost&Found”郵箱，國內(nèi)多設(shè)“失物招領(lǐng)處”），引導(dǎo)學(xué)生討論“如何禮貌尋物/歸還”，滲透“誠實守信”的品德教育。同時布置“課后任務(wù)預(yù)告”：采訪家人的3件物品歸屬，為課后輸出做鋪墊。（三）課后：實踐延伸與素養(yǎng)沉淀1.聽說融合作業(yè)：聽：觀看TED-Ed的“EverydayEnglish:AskingforHelp”動畫，記錄3個新禮貌用語（如“Pardonme?”“Couldyou...?”）。說：用手機APP（如英語趣配音）完成“失物招領(lǐng)”主題配音，要求語氣自然、發(fā)音準確。2.生活任務(wù)鏈：設(shè)計“家庭物品大調(diào)查”表，學(xué)生用英語詢問家人3件物品的歸屬（如“Mom,isthisyourscarf?Dad,aretheseyourglasses?”），拍攝對話視頻上傳班級群，教師評選“最佳家庭溝通小達人”。四、多元評價的生態(tài)構(gòu)建（一）過程性評價：關(guān)注成長軌跡課堂表現(xiàn)量表：從“參與度”（主動發(fā)言、小組合作）、“準確性”（語音、語法）、“創(chuàng)造性”（內(nèi)容拓展）三個維度，采用“星級評價”（1-3星），每節(jié)課后學(xué)生自評+同伴互評，教師批注建議（如“發(fā)音進步大，下次嘗試用更長的句子！”）。作業(yè)成長檔案：收集學(xué)生的配音作品、家庭對話視頻，每月制作“聽說能力雷達圖”，直觀呈現(xiàn)詞匯量、句型復(fù)雜度、語音流暢度的進步。（二）終結(jié)性評價：檢驗綜合運用單元聽說測試采用“情境任務(wù)型”設(shè)計：聽力部分：聽一段“校園廣播失物招領(lǐng)”，完成“物品-主人-特征”的表格填空（占40%）?？谡Z部分：現(xiàn)場抽取“場景卡”（如“在圖書館找書”“幫同學(xué)借文具”），與搭檔即興對話（占60%），評價側(cè)重“語言準確性”“交際流暢性”“文化得體性”。五、反思與迭代的生長空間教學(xué)實施中需關(guān)注三個“動態(tài)調(diào)整”：1.分層支持：對基礎(chǔ)薄弱生，提供“句型支架卡”（如“Isthisyour...?→Yes,itis./No,itisn’t.”）；對學(xué)優(yōu)生，增設(shè)“拓展任務(wù)”（如用定語從句描述物品特征）。2.情境優(yōu)化：若學(xué)生對“失物招領(lǐng)”興趣不足，可替換為“生日派對邀請”“社團招新”等貼近校園生活的話題，增強代入感。3.技術(shù)賦能：利用AI口語評測工具（如翼課網(wǎng)）分析學(xué)生的發(fā)