“自然里的小秘密”——一所幼教機構(gòu)主題式課程設(shè)計與實施的實踐探索一、課程背景與設(shè)計理念在城市幼兒日常接觸自然機會相對匱乏的現(xiàn)狀下，XX幼教機構(gòu)依托周邊社區(qū)綠地、公園等自然資源，結(jié)合《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）精神，嘗試構(gòu)建“自然里的小秘密”主題課程。課程旨在打破“教室中心”的局限，讓幼兒在真實的自然場景中觀察、探究、創(chuàng)造，彌補傳統(tǒng)課程與生活體驗的割裂，喚醒幼兒對自然的好奇心與探究本能。課程設(shè)計理念根植于建構(gòu)主義學習理論與生活化教育觀：幼兒的學習是在與環(huán)境、材料、同伴的互動中主動建構(gòu)經(jīng)驗的過程，而自然環(huán)境作為“活的教材”，能為幼兒提供豐富的感官刺激與探究線索。同時，課程踐行《指南》中“珍視游戲和生活的獨特價值”，將自然探索與健康、科學、藝術(shù)、語言、社會等領(lǐng)域目標有機融合，讓幼兒在“做中學、玩中學、生活中學”，實現(xiàn)全面發(fā)展。二、課程目標架構(gòu)（一）總目標通過12周的主題課程，支持幼兒在自然觀察、探究操作、藝術(shù)表達中，建立對自然現(xiàn)象的感知力，發(fā)展科學探究、審美創(chuàng)造、社會交往等核心能力，形成親近自然、熱愛生命的積極態(tài)度。（二）分領(lǐng)域目標健康領(lǐng)域：能在戶外自然環(huán)境中連續(xù)活動30分鐘以上，掌握“觀察昆蟲時不直接觸摸”“雨天避坑洼積水”等簡單自護方法?？茖W領(lǐng)域：能觀察并描述3種以上植物的生長特征（如“綠蘿的葉子是心形的，澆水后會更綠”），提出2個關(guān)于自然現(xiàn)象的探究問題（如“為什么樹葉秋天會變黃？”）。藝術(shù)領(lǐng)域：能用樹葉、樹枝等自然材料創(chuàng)作2-3件手工作品，嘗試用色彩、線條表現(xiàn)自然場景（如“畫一幅‘春天的花園’”）。語言領(lǐng)域：能清晰講述自然探索中的發(fā)現(xiàn)（如“我看到螞蟻在搬米粒，它們的觸角一直在動”），在小組討論中傾聽并回應(yīng)同伴觀點。社會領(lǐng)域：在小組活動中（如“建造昆蟲旅館”）能分工合作，愿意分享自己的自然探索經(jīng)驗，初步形成“愛護自然”的環(huán)保意識。三、課程內(nèi)容與實施路徑課程以“幼兒興趣為線索、自然現(xiàn)象為載體、多領(lǐng)域融合為導向”，分為“自然初體驗”“自然的秘密”“自然與生活”三個階段，每個階段圍繞核心問題設(shè)計探究活動，形成“觀察—探究—創(chuàng)造—反思”的學習閉環(huán)。（一）第一階段：自然初體驗（第1-4周）核心問題：我們身邊的自然伙伴有哪些？活動1：校園自然地圖繪制幼兒分組探索校園植物區(qū)，用繪畫標注“發(fā)現(xiàn)的樹/花/草”的位置，并用語言描述特征（如“這棵樹的葉子尖尖的，摸起來扎手”）。教師提供放大鏡、測量尺等工具，支持幼兒細致觀察，最后各組地圖合并成“校園自然手冊”，供全園分享?；顒?：五感找春天蒙眼摸樹皮（粗糙/光滑）、聞花香（淡雅/濃郁）、聽鳥鳴（清脆/低沉），幼兒用詞匯記錄感官體驗，再睜開眼尋找對應(yīng)的自然物?；顒雍?，幼兒將“找到的春天”畫在班級主題墻上，形成集體創(chuàng)作。（二）第二階段：自然的秘密（第5-8周）核心問題：自然里的生命如何生長變化？活動1：種子成長日記幼兒照顧植物角的綠豆、向日葵種子，用照片、簡筆畫記錄“發(fā)芽—長葉—開花”的過程，每周小組分享“我的種子今天長高了嗎？”。教師引導幼兒對比不同種子的生長速度，討論“為什么有的種子長得快？”，滲透“陽光、水分對植物生長的影響”等科學概念。活動2：昆蟲旅館建造小組合作收集樹枝、松果、干草，設(shè)計“昆蟲的家”。幼兒討論“螞蟻喜歡潮濕的地方嗎？”“蝴蝶會在旅館里產(chǎn)卵嗎？”，并在旅館旁設(shè)置觀察箱，用放大鏡記錄昆蟲活動?；顒优囵B(yǎng)幼兒的工程思維與合作能力，同時引發(fā)對“生物與環(huán)境關(guān)系”的思考。（三）第三階段：自然與生活（第9-12周）核心問題：自然能給我們的生活帶來什么？活動1：自然材料創(chuàng)意工坊幼兒用樹葉、樹枝、花瓣制作裝飾畫、小擺件（如“樹葉拼貼的小魚”“樹枝做的小房子”），舉辦“自然手作市集”，向同伴、家長介紹作品的創(chuàng)意來源（如“我用銀杏葉做小魚的尾巴，因為它黃黃的像尾巴”）。活動融合藝術(shù)創(chuàng)作與語言表達，提升審美與自信心。活動2：社區(qū)自然守護者分組設(shè)計環(huán)保標語（如“小草怕疼，別踩它”），在社區(qū)綠地宣傳；學習垃圾分類知識，將自然角的落葉、枯枝分類處理（可堆肥的放入“自然肥料箱”，不可降解的放入回收袋）?；顒訉⒆匀唤逃由熘辽鐣?，培養(yǎng)責任感。（四）實施保障：環(huán)境、組織與家園共育環(huán)境創(chuàng)設(shè)：室內(nèi)設(shè)置“自然探索角”，擺放放大鏡、昆蟲標本、觀察日記冊；戶外打造“自然游戲區(qū)”，包含沙水、種植、攀爬設(shè)施，及“秘密觀察點”（用樹枝圍出小區(qū)域，放置觀察箱，觀察螞蟻、蝸牛）。環(huán)境的開放性與互動性，為幼兒提供持續(xù)探究的可能。教學組織：采用“集體分享+小組探究+個別體驗”的混合形式：集體活動（如“自然問題辯論會”）側(cè)重經(jīng)驗梳理與方法引導；小組活動（如“土壤里的寶藏”）強調(diào)合作探究，幼兒用鏟子、篩子探索土壤成分，記錄發(fā)現(xiàn)；個別體驗（如“自然小偵探”任務(wù)）關(guān)注差異，為能力弱的幼兒設(shè)計“尋找特定顏色的葉子”，增強參與感。家園共育：設(shè)計《家庭自然時光》手冊，包含每周親子任務(wù)（如“尋找家里的自然元素”“和孩子種一顆植物”）。家長上傳孩子的探索照片和語錄到班級群，教師整理成《自然小日記》電子冊；邀請“園藝師家長”“昆蟲愛好者家長”作為“自然導師”，分享職業(yè)中的自然知識，拓寬課程資源。四、課程成效與反思（一）幼兒發(fā)展：從“被動觀察”到“主動探究”探究能力提升：幼兒A從“害怕蟲子”到主動觀察螞蟻搬家，語言表達從“蟲子爬”進階為“螞蟻們排著隊，像在搬糧食，它們的家會不會被雨水沖壞？”，能提出有邏輯的探究問題。創(chuàng)造力迸發(fā)：幼兒B用樹枝和干花創(chuàng)作“森林小屋”，并講述“小鳥在屋頂唱歌，小兔子在門口采蘑菇”的故事，想象力與藝術(shù)表現(xiàn)力顯著提升。社會性發(fā)展：在“昆蟲旅館”小組中，幼兒學會分工（“你撿樹枝，我擺松果”），沖突時能協(xié)商解決（“我們的旅館要大一點，這樣更多昆蟲能住”），合作意識增強。（二）教師成長：從“預設(shè)課程”到“生成課程”教師通過觀察幼兒的興趣點（如“幼兒對蝸牛的黏液好奇”），生成“蝸牛的秘密”延伸活動，掌握了項目式學習的引導策略，能更敏銳捕捉幼兒的學習需求，課程設(shè)計從“教師主導”轉(zhuǎn)向“幼兒中心”。（三）反思與改進問題1：天氣影響戶外活動連續(xù)性雨天時戶外活動調(diào)整不足，導致部分計劃擱置。后續(xù)設(shè)計“室內(nèi)自然實驗室”，用盆栽、昆蟲飼養(yǎng)盒模擬自然場景，保證探究的持續(xù)性。問題2：個別幼兒參與度低分析發(fā)現(xiàn)任務(wù)難度與能力不匹配，后續(xù)設(shè)計“階梯式任務(wù)卡”：基礎(chǔ)版（找3片葉子）、進階版（記錄葉子脈絡(luò)）、挑戰(zhàn)版（用葉子拼圖案），滿足不同能力幼兒的需求。結(jié)語“自然里的小秘密”主題課程通過真實的自