幼兒園師德師風(fēng)建設(shè)自查報(bào)告為深入貫徹落實(shí)《新時(shí)代幼兒園教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等文件精神，切實(shí)加強(qiáng)教師隊(duì)伍師德師風(fēng)建設(shè)，規(guī)范職業(yè)行為，提升職業(yè)道德素養(yǎng)，我園近期圍繞師德師風(fēng)建設(shè)開(kāi)展了全面自查工作?，F(xiàn)將自查情況報(bào)告如下：一、自查工作開(kāi)展情況（一）強(qiáng)化學(xué)習(xí)引領(lǐng)，筑牢思想根基組織全體教師系統(tǒng)學(xué)習(xí)《新時(shí)代幼兒園教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》《幼兒園教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》等政策文件，通過(guò)園務(wù)會(huì)專(zhuān)題研討（解讀政策背景與實(shí)施要求）、教師大會(huì)集中學(xué)習(xí)（結(jié)合典型案例分析師德邊界）、教研組分組交流（研討“日常教學(xué)中如何踐行師德”）等形式，確保教師吃透文件精神。同時(shí)，開(kāi)展“最美幼師”案例分享會(huì)、師德警示教育觀(guān)影活動(dòng)，引導(dǎo)教師從正面典型中汲取職業(yè)信念，從反面案例中警醒反思。（二）多維度排查，確保問(wèn)題查擺全面1.教師自查自糾：要求教師對(duì)照師德規(guī)范，從“職業(yè)理想、師幼互動(dòng)、家園溝通、廉潔從教”等維度自我審視，撰寫(xiě)《師德師風(fēng)自查反思表》，梳理自身不足及改進(jìn)方向（共回收反思表42份，有效率100%）。2.家長(zhǎng)與幼兒反饋：通過(guò)線(xiàn)上問(wèn)卷（覆蓋全園85%家長(zhǎng)）、班級(jí)“悄悄話(huà)信箱”、幼兒隨機(jī)訪(fǎng)談（選取小、中、大班各2個(gè)班級(jí)，共訪(fǎng)談?dòng)變?0名），收集對(duì)教師師德表現(xiàn)的評(píng)價(jià)與建議，重點(diǎn)排查“體罰變相體罰、歧視幼兒、收受禮品”等違規(guī)行為。3.園所專(zhuān)項(xiàng)督查：成立以園長(zhǎng)為組長(zhǎng)的師德師風(fēng)督查小組，通過(guò)隨堂聽(tīng)課（觀(guān)察教師教育行為）、班級(jí)環(huán)境巡查（查看師幼互動(dòng)記錄、家園聯(lián)系欄）、日常行為觀(guān)察（關(guān)注教師與幼兒、家長(zhǎng)的溝通細(xì)節(jié)）等方式，對(duì)教師師德表現(xiàn)進(jìn)行實(shí)地督查。二、自查發(fā)現(xiàn)的主要問(wèn)題（一）師德理論學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性與深度不足部分教師對(duì)師德師風(fēng)文件的學(xué)習(xí)停留在“讀文件、記筆記”的表面形式，缺乏對(duì)教育政策背景、師德內(nèi)涵的深入思考。例如：師德學(xué)習(xí)心得撰寫(xiě)中，存在“抄襲網(wǎng)絡(luò)范文”“內(nèi)容空洞無(wú)案例支撐”的現(xiàn)象；面對(duì)“如何在區(qū)域活動(dòng)中踐行‘關(guān)愛(ài)幼兒’準(zhǔn)則”的問(wèn)題，部分教師僅能泛泛而談“要關(guān)心幼兒”，無(wú)法結(jié)合具體場(chǎng)景（如幼兒爭(zhēng)執(zhí)、探索受挫時(shí)）闡述應(yīng)對(duì)策略，理論與實(shí)踐脫節(jié)。（二）個(gè)別教師職業(yè)倦怠顯現(xiàn)，師幼互動(dòng)質(zhì)量待提升隨著工作年限增長(zhǎng)，個(gè)別教師出現(xiàn)職業(yè)倦怠情緒，具體表現(xiàn)為：班級(jí)常規(guī)管理中，對(duì)幼兒語(yǔ)氣生硬（如“別吵了！再鬧就不讓媽媽接了！”），耐心不足；對(duì)特殊需要幼兒（如情緒敏感、動(dòng)作發(fā)展遲緩幼兒）的關(guān)注不夠主動(dòng)，缺乏個(gè)性化支持策略（如未針對(duì)社交退縮幼兒設(shè)計(jì)小組游戲）；區(qū)域活動(dòng)、戶(hù)外活動(dòng)中，對(duì)幼兒的探索行為回應(yīng)滯后（如幼兒提問(wèn)“為什么種子會(huì)發(fā)芽”，教師僅簡(jiǎn)單回答“長(zhǎng)大就發(fā)芽了”，未延伸引導(dǎo)）。（三）家園溝通的有效性與溫度感有待優(yōu)化部分教師在與家長(zhǎng)溝通時(shí)，存在“重問(wèn)題反饋、輕情感聯(lián)結(jié)”的傾向：反饋幼兒?jiǎn)栴}時(shí)，語(yǔ)言表述過(guò)于直接（如“你家孩子上課總走神，太好動(dòng)了”），未充分考慮家長(zhǎng)的心理感受；對(duì)家長(zhǎng)的咨詢(xún)和訴求，回復(fù)不及時(shí)（如家長(zhǎng)微信咨詢(xún)“孩子午睡情況”，超過(guò)24小時(shí)才回復(fù)）；家園溝通內(nèi)容多聚焦于“幼兒不足”，對(duì)閃光點(diǎn)的分享較少（如每月僅1-2次在班級(jí)群表?yè)P(yáng)幼兒，其余多為問(wèn)題反饋），導(dǎo)致部分家長(zhǎng)產(chǎn)生焦慮情緒。（四）師德考核評(píng)價(jià)機(jī)制需進(jìn)一步完善當(dāng)前師德考核以“年度總結(jié)+家長(zhǎng)滿(mǎn)意度調(diào)查”為主，評(píng)價(jià)維度單一，缺乏對(duì)教師日常師德行為的過(guò)程性記錄：未將“師幼互動(dòng)細(xì)節(jié)（如對(duì)幼兒的個(gè)性化關(guān)懷）”“師德學(xué)習(xí)主動(dòng)性”“家園溝通溫度感”等納入常態(tài)化考核；家長(zhǎng)評(píng)價(jià)僅以“滿(mǎn)意度打分”為主，缺乏對(duì)教師師德行為的具體描述（如“該教師對(duì)我家孩子很有耐心”“溝通時(shí)語(yǔ)氣很溫和”等質(zhì)性評(píng)價(jià)），難以全面反映教師師德表現(xiàn)。三、整改措施與落實(shí)計(jì)劃（一）構(gòu)建“學(xué)-思-行”一體化師德學(xué)習(xí)體系優(yōu)化學(xué)習(xí)形式：每月開(kāi)展1次“師德微論壇”，圍繞“幼兒教師的職業(yè)幸?！薄叭绾斡脨?ài)心化解家長(zhǎng)焦慮”等主題，組織教師結(jié)合教育案例研討（如“幼兒攻擊性行為的師德回應(yīng)”“特殊幼兒的家園共育策略”），促進(jìn)理論內(nèi)化；每學(xué)期開(kāi)展1次“師德實(shí)踐案例評(píng)選”，鼓勵(lì)教師分享踐行師德的真實(shí)故事（如“用耐心幫助孤僻幼兒融入集體”），以榜樣力量帶動(dòng)成長(zhǎng)。強(qiáng)化學(xué)習(xí)督導(dǎo)：建立“師德學(xué)習(xí)成長(zhǎng)檔案”，記錄教師學(xué)習(xí)筆記、反思心得、實(shí)踐案例等內(nèi)容，由教研組長(zhǎng)每月檢查、園長(zhǎng)每季度抽查，對(duì)敷衍了事的教師進(jìn)行約談，確保學(xué)習(xí)不走形式。（二）關(guān)注教師職業(yè)心理，提升師幼互動(dòng)質(zhì)量建立心理支持機(jī)制：每學(xué)期邀請(qǐng)心理專(zhuān)家開(kāi)展1次“教師職業(yè)壓力與情緒管理”培訓(xùn)，每季度組織1次教師團(tuán)建活動(dòng)（如戶(hù)外拓展、藝術(shù)療愈），緩解職業(yè)倦??；為教齡5年以上的教師配備“成長(zhǎng)導(dǎo)師”（由園所骨干教師擔(dān)任），通過(guò)師徒結(jié)對(duì)、經(jīng)驗(yàn)分享，重新激發(fā)職業(yè)熱情。深化師幼互動(dòng)研究：以教研組為單位，開(kāi)展“溫暖師幼互動(dòng)”行動(dòng)研究，通過(guò)“視頻觀(guān)察+案例研討”分析優(yōu)秀互動(dòng)策略（如“傾聽(tīng)幼兒的情緒表達(dá)”“用游戲化語(yǔ)言回應(yīng)需求”），并在班級(jí)實(shí)踐中推廣。要求教師每周記錄1個(gè)“溫暖互動(dòng)瞬間”，在教研組內(nèi)分享交流。（三）優(yōu)化家園溝通策略，架起“心橋”工程開(kāi)展溝通能力培訓(xùn)：邀請(qǐng)家庭教育專(zhuān)家，每學(xué)期開(kāi)展2次“共情式溝通”培訓(xùn)（如“如何用‘我看到……我覺(jué)得……我建議……’的句式反饋問(wèn)題”）；編制《家園溝通話(huà)術(shù)手冊(cè)》，提供“幼兒受傷”“習(xí)慣培養(yǎng)”“個(gè)性化發(fā)展”等場(chǎng)景的溝通范例，幫助教師規(guī)范語(yǔ)言表達(dá)。建立“三反饋”機(jī)制：要求教師每日在班級(jí)群分享1個(gè)“幼兒閃光點(diǎn)”（圖片或文字，如“XX小朋友今天主動(dòng)幫同伴整理玩具，太暖心啦！”）；每周私信反饋1次幼兒個(gè)性化成長(zhǎng)（如“XX最近在數(shù)學(xué)操作中進(jìn)步很大，能自己探索排序規(guī)律了”）；每月組織1次“家長(zhǎng)開(kāi)放日”或“育兒沙龍”，增進(jìn)家園情感聯(lián)結(jié)；對(duì)家長(zhǎng)咨詢(xún)，實(shí)行“24小時(shí)內(nèi)暖心回應(yīng)”制度，確保溝通及時(shí)有效。（四）完善師德考核評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)“過(guò)程+結(jié)果”雙維度評(píng)價(jià)構(gòu)建“四維評(píng)價(jià)”模型：從“師德學(xué)習(xí)（15%）、師幼互動(dòng)（30%）、家園溝通（25%）、社會(huì)評(píng)價(jià)（30%）”四個(gè)維度，制定《師德師風(fēng)考核細(xì)則》。將“日常觀(guān)察記錄（如班級(jí)巡查記錄、幼兒訪(fǎng)談?dòng)涗洠薄凹议L(zhǎng)月度評(píng)價(jià)（含質(zhì)性描述）”“幼兒繪畫(huà)作品中的教師形象分析”等納入考核，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)多元化、過(guò)程化。強(qiáng)化考核結(jié)果運(yùn)用：將師德考核結(jié)果與評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱(chēng)晉升、績(jī)效工資掛鉤。對(duì)師德考核優(yōu)秀的教師，優(yōu)先推薦參加培訓(xùn)與表彰；對(duì)考核不達(dá)標(biāo)的教師，進(jìn)行約談、限期整改（整改期間減少外出學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)、取消評(píng)優(yōu)資格），確?？己恕皠?dòng)真格”。四、未來(lái)工作計(jì)劃（一）建立師德師風(fēng)長(zhǎng)效管理機(jī)制每學(xué)期開(kāi)展1次師德師風(fēng)專(zhuān)項(xiàng)自查，形成“排查-整改-回頭看”的閉環(huán)管理；將師德師風(fēng)建設(shè)納入園所年度工作計(jì)劃與總結(jié)，與教育教學(xué)工作同部署、同落實(shí)、同考核。（二）打造“師德文化”品牌開(kāi)展“師德月”系列活動(dòng)（如師德承諾簽名、師德故事演講、家長(zhǎng)師德評(píng)議），營(yíng)造“崇師德、鑄師魂”的園所文化氛圍；挖掘園內(nèi)師德典型，拍攝《最美幼師的一天》微紀(jì)錄片，通過(guò)公眾號(hào)、視頻號(hào)宣傳，傳遞正能量。（三）深化師德實(shí)踐研究申報(bào)“基于幼兒視角的師德行為研究”園本課題，探索符合幼兒身心特點(diǎn)的師德實(shí)踐路徑；與高校、優(yōu)質(zhì)園所合作，開(kāi)展師德師風(fēng)共建活動(dòng)，學(xué)