小學(xué)階段作文教學(xué)技巧匯編小學(xué)作文教學(xué)是語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，卻常讓教師陷入“學(xué)生無(wú)話可寫、語(yǔ)句干巴、結(jié)構(gòu)松散”的困境。有效的作文教學(xué)技巧，需立足兒童認(rèn)知特點(diǎn)，從素材積累、結(jié)構(gòu)搭建到語(yǔ)言雕琢，構(gòu)建階梯式能力培養(yǎng)體系。本文結(jié)合一線教學(xué)實(shí)踐，梳理可落地、可遷移的作文教學(xué)策略，助力學(xué)生從“怕寫作文”到“愛寫作文”，從“寫得出”到“寫得好”。一、素材積累：讓作文“有米下鍋”作文的本質(zhì)是表達(dá)生活體驗(yàn)與思考，素材匱乏是學(xué)生寫作的核心障礙。教師需搭建多元渠道，幫助學(xué)生建立“素材倉(cāng)庫(kù)”。（一）生活觀察：?jiǎn)拘迅泄俚陌l(fā)現(xiàn)力兒童對(duì)世界的認(rèn)知始于感官體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生用“五感觀察法”捕捉生活細(xì)節(jié)，能讓素材鮮活起來(lái)。例如觀察校園的桂花樹：視覺上記錄“葉片邊緣的鋸齒像小鋸子，花瓣碎金似的落在地上”；觸覺上觸摸“葉片背面的絨毛蹭過(guò)指尖，癢癢的”；嗅覺上描述“甜香像小精靈，鉆到鼻子里就不肯走了”。將觀察任務(wù)拆解為“每日一景”“每周一物”，讓學(xué)生用圖文結(jié)合的方式記錄，既降低難度，又培養(yǎng)觀察習(xí)慣。（二）閱讀遷移：從范文中“借方法”課文是最好的寫作范例，教師需挖掘文本的“可模仿點(diǎn)”。教《富饒的西沙群島》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“總分結(jié)構(gòu)+景物特點(diǎn)描寫”的寫法，讓學(xué)生模仿寫“家鄉(xiāng)的濕地公園”；學(xué)《掌聲》后，提煉“細(xì)節(jié)描寫+情感變化”的敘事技巧，讓學(xué)生寫“一次難忘的鼓勵(lì)”。同時(shí)，建立“好詞好句摘抄本”，但避免機(jī)械抄寫，要求學(xué)生標(biāo)注“這句話讓我想到_____（生活場(chǎng)景）”，將他人的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為自己的表達(dá)素材。（三）日記習(xí)慣：搭建情感的“傾訴臺(tái)”日記是自由表達(dá)的載體，教師需弱化“寫作任務(wù)感”，強(qiáng)調(diào)“記錄心情與發(fā)現(xiàn)”。低年級(jí)可采用“畫+話”形式，比如畫一幅“雨天的窗臺(tái)”，再寫“雨滴在玻璃上滑滑梯，窗臺(tái)的綠蘿喝飽了水，葉子亮得像翡翠”；高年級(jí)引導(dǎo)學(xué)生用“問(wèn)題日記”，如“今天我發(fā)現(xiàn)螞蟻搬家時(shí)會(huì)繞開障礙物，它們是怎么交流的？”，將觀察、疑問(wèn)轉(zhuǎn)化為寫作素材，同時(shí)培養(yǎng)思考習(xí)慣。二、結(jié)構(gòu)搭建：讓作文“骨架立穩(wěn)”作文結(jié)構(gòu)混亂，本質(zhì)是思維缺乏條理。教師需用可視化工具，幫助學(xué)生建立“結(jié)構(gòu)化思維”。（一）段落布局：用“漢堡包結(jié)構(gòu)”理清層次將段落比作“漢堡包”：開頭句（面包片）點(diǎn)明段落核心，中間句（蔬菜、肉餅）用2-3個(gè)細(xì)節(jié)支撐，結(jié)尾句（面包片）總結(jié)或升華。例如寫“我的寵物狗”，開頭句“豆豆最可愛的是它的眼睛”，中間句從“顏色像琥珀”“看我時(shí)會(huì)彎成月牙”“犯錯(cuò)后會(huì)怯生生地?！比齻€(gè)細(xì)節(jié)展開，結(jié)尾句“這雙眼睛里，裝著對(duì)我的全部信任”。通過(guò)“畫漢堡圖”“填段落支架”等練習(xí)，讓學(xué)生直觀理解“一段一意”的邏輯。（二）開頭結(jié)尾：用“鳳頭豹尾”抓眼球開頭要“短、新、準(zhǔn)”，可采用“場(chǎng)景切入法”，如寫《我的媽媽》，開頭“廚房的抽油煙機(jī)嗡嗡響著，媽媽的圍裙上沾著面粉，像落了一層雪”，比“我的媽媽很勤勞”更有畫面感；結(jié)尾要“余味足”，可嘗試“情感升華法”，如寫《校園的櫻花樹》，結(jié)尾“花瓣落在我的作業(yè)本上，我忽然懂得，美好會(huì)消逝，但它留在了我的字里行間”。整理“開頭結(jié)尾百寶箱”，分類收錄“場(chǎng)景式、疑問(wèn)式、引用式”開頭，“感悟式、留白式、呼應(yīng)式”結(jié)尾，讓學(xué)生靈活借鑒。（三）詳略安排：用“放大鏡與望遠(yuǎn)鏡”定重點(diǎn)教學(xué)生區(qū)分“重點(diǎn)內(nèi)容用放大鏡（細(xì)節(jié)描寫），次要內(nèi)容用望遠(yuǎn)鏡（概括敘述）”。寫“一次運(yùn)動(dòng)會(huì)”，詳寫“800米決賽時(shí)，同桌的鞋帶開了卻堅(jiān)持跑完，汗水把號(hào)碼布浸成深色”，略寫“開幕式的熱鬧場(chǎng)面”?？赏ㄟ^(guò)“圈畫重點(diǎn)句”“刪減冗余段”的練習(xí)，讓學(xué)生體會(huì)“詳略得當(dāng)”的效果，避免“流水賬”式寫作。三、語(yǔ)言雕琢：讓作文“血肉豐滿”語(yǔ)言平淡是學(xué)生寫作的常見問(wèn)題，教師需引導(dǎo)學(xué)生從“準(zhǔn)確表達(dá)”到“生動(dòng)表達(dá)”。（一）修辭運(yùn)用：給文字“涂色彩”將修辭比作“魔法咒語(yǔ)”，讓學(xué)生感受語(yǔ)言的趣味。教比喻時(shí)，玩“事物聯(lián)想法”：“月亮像_____？”學(xué)生可能說(shuō)“像被咬了一口的餅干”“像外婆的銀梳子”；教擬人時(shí)，做“角色轉(zhuǎn)換”：“如果路燈會(huì)說(shuō)話，它會(huì)抱怨什么？”引導(dǎo)學(xué)生寫“路燈站了一夜，脖子酸得厲害，可它不敢動(dòng)，因?yàn)榕旅月返暮⒆诱也坏郊摇薄Ｍㄟ^(guò)“修辭挑戰(zhàn)卡”（如“用三種修辭寫‘風(fēng)’”），讓學(xué)生在練習(xí)中掌握技巧，避免“為修辭而修辭”。（二）細(xì)節(jié)描寫：讓畫面“動(dòng)起來(lái)”細(xì)節(jié)是作文的“靈魂”，可從“動(dòng)作分解”“神態(tài)捕捉”入手。寫“媽媽做飯”，將“切菜”分解為“她的手指蜷成小拱橋，菜刀像銀色的小魚，在菜板上‘沙沙’游過(guò)，黃瓜片薄得能透出燈光”；寫“同學(xué)獲獎(jiǎng)”，捕捉神態(tài)：“他的眼睛突然亮了，嘴角往上翹，卻又使勁抿住，手悄悄把衣角攥出了褶子”。用“細(xì)節(jié)顯微鏡”活動(dòng)，讓學(xué)生從課文或同學(xué)的作文中找“最打動(dòng)你的細(xì)節(jié)”，分析“為什么這個(gè)細(xì)節(jié)有力量”，再遷移到自己的寫作中。（三）句式變化：讓節(jié)奏“活起來(lái)”避免“小學(xué)生體”的單調(diào)句式，可通過(guò)“長(zhǎng)短句結(jié)合”“反問(wèn)句、感嘆句穿插”優(yōu)化表達(dá)。寫“春天的公園”，原句“公園里的花都開了，樹也綠了，人很多”，優(yōu)化后：“公園里的花，是被春風(fēng)叫醒的吧？粉的桃花、白的梨花，熱熱鬧鬧擠滿了枝頭；柳樹的辮子在風(fēng)里甩呀甩，綠得晃眼。人呢？早把長(zhǎng)椅坐成了花團(tuán)錦簇的島嶼?！蓖ㄟ^(guò)“句式改造營(yíng)”，讓學(xué)生對(duì)比修改前后的效果，體會(huì)“變化”帶來(lái)的生動(dòng)感。四、思維拓展：讓作文“靈氣流動(dòng)”作文的深度源于思維的廣度，教師需打破“套路化寫作”，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)特思考。（一）想象訓(xùn)練：給思維“安翅膀”兒童的想象力是天然的寶藏，可通過(guò)“故事接龍”“物件變形記”激活。比如給學(xué)生一個(gè)“舊鑰匙”，引導(dǎo)想象：“這把鑰匙曾打開過(guò)什么秘密？是女巫的糖果屋，還是時(shí)光的抽屜？”學(xué)生可能寫出“鑰匙孔里嵌著一顆星星，夜晚會(huì)漏出銀河的光”。低年級(jí)開展“繪本續(xù)編”，高年級(jí)嘗試“科幻小片段”，讓想象從“模仿”走向“創(chuàng)造”。（二）情感表達(dá)：讓文字“有溫度”真實(shí)的情感是作文的“內(nèi)核”，教師需引導(dǎo)學(xué)生“觸摸內(nèi)心”。寫“我的煩惱”，不要籠統(tǒng)說(shuō)“作業(yè)多”，而是細(xì)化：“數(shù)學(xué)題的橫線像小蛇，纏得我頭暈；窗外的麻雀在吵架，它們一定在笑我連一道題都做不出”。通過(guò)“情感溫度計(jì)”活動(dòng)，讓學(xué)生給作文中的情感打分，分析“哪些描寫讓情感更真實(shí)”，避免“喊口號(hào)式”抒情。（三）主題深化：讓立意“見深度”好作文能“以小見大”，教師需引導(dǎo)學(xué)生從“事件”到“思考”。寫“一次拔河比賽”，不止于“團(tuán)結(jié)就是力量”，可延伸：“最后一個(gè)同學(xué)的鞋底磨破了，可他的腳像釘子扎在地上——原來(lái)‘堅(jiān)持’不是喊出來(lái)的，是腳底板的疼和心里的火一起燒出來(lái)的”。通過(guò)“主題升華卡”，讓學(xué)生在作文結(jié)尾處追問(wèn)“這件事讓我懂得了什么？有沒有更特別的角度？”，培養(yǎng)思辨能力。五、評(píng)價(jià)反饋：讓作文“越改越好”有效的評(píng)價(jià)不是“打分”，而是“賦能”，幫助學(xué)生看到進(jìn)步的方向。（一）多元評(píng)價(jià)：讓反饋“立體起來(lái)”采用“星級(jí)+評(píng)語(yǔ)+建議”的評(píng)價(jià)方式，避免“語(yǔ)句通順、中心明確”的套話。例如評(píng)一篇寫“奶奶的菜園”的作文：“★★★★（細(xì)節(jié)描寫超生動(dòng)！‘絲瓜花的黃，是剛榨出的菜籽油的顏色’，這個(gè)比喻太新鮮了！建議：可以寫寫‘我’在菜園里的小失誤，比如踩壞了菜苗，奶奶怎么說(shuō)的，讓故事更有溫度~）”。同時(shí)，開展“同伴互評(píng)”，用“我最喜歡你的_____，如果_____會(huì)更棒”的句式，讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)。（二）面批指導(dǎo)：讓問(wèn)題“當(dāng)場(chǎng)解決”面批時(shí)，不直接改作文，而是“提問(wèn)引導(dǎo)”。學(xué)生寫“爸爸的愛”只寫“爸爸給我買玩具”，教師可問(wèn)：“爸爸買玩具時(shí)，他的手是什么樣的？有沒有一句話讓你突然覺得他很愛你？”引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)充“爸爸的手裂了道口子，還在給我擰玩具的螺絲，他說(shuō)‘你喜歡，我就不累’”。面批后，讓學(xué)生當(dāng)場(chǎng)修改一個(gè)段落，即時(shí)鞏固方法。（三）修改習(xí)慣：讓作文“二次生長(zhǎng)”教學(xué)生用“三色筆修改法”：黑色寫初稿，紅色標(biāo)“需要優(yōu)化的地方”（如“這里可以加個(gè)細(xì)節(jié)”），藍(lán)色寫修改后的內(nèi)容。例如原句“媽媽很辛苦”，紅色標(biāo)注“怎么辛苦？加動(dòng)作或神態(tài)”，藍(lán)色修改為“媽媽的圍裙上沾著油漬，她捶著腰走進(jìn)廚房，頭發(fā)上還掛著幾片菜葉——那是中午做飯時(shí)，我鬧著要她抱我留下的”。通過(guò)“修改前后對(duì)比展”，讓學(xué)生直觀看到“修改的魔力”，