小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、探究能力與創(chuàng)新思維的重要載體。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入，傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中“內(nèi)容單一化、形式刻板化”的問(wèn)題逐漸凸顯，學(xué)生的探究興趣與實(shí)踐能力發(fā)展受到制約。如何通過(guò)內(nèi)容與形式的創(chuàng)新，讓科學(xué)實(shí)驗(yàn)真正成為學(xué)生主動(dòng)探索世界的窗口，是當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教育亟待解決的命題。一、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新方向科學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容創(chuàng)新，核心在于突破教材局限，構(gòu)建“源于生活、跨界融合、開(kāi)放生成”的實(shí)驗(yàn)體系，讓學(xué)生在真實(shí)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下開(kāi)展探究。（一）教材實(shí)驗(yàn)的拓展與重構(gòu)教材中的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究的起點(diǎn)，但不應(yīng)成為學(xué)習(xí)的終點(diǎn)。教師可通過(guò)變量拓展與地域化改造，讓經(jīng)典實(shí)驗(yàn)煥發(fā)新活力。例如，“種子發(fā)芽實(shí)驗(yàn)”可從單一的“水分影響”拓展為“土壤類型、光照時(shí)長(zhǎng)、溫度梯度”多變量組合實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，理解科學(xué)探究的變量控制邏輯；針對(duì)沿海地區(qū)學(xué)校，可開(kāi)發(fā)“潮汐模擬實(shí)驗(yàn)”，利用塑料瓶、軟管模擬潮汐現(xiàn)象，結(jié)合當(dāng)?shù)睾Ｑ笊鷳B(tài)知識(shí)，讓實(shí)驗(yàn)更具地域文化特色與探究深度。（二）生活情境的實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)科學(xué)源于生活，將日?，F(xiàn)象轉(zhuǎn)化為實(shí)驗(yàn)課題，能喚醒學(xué)生的探究本能。教師可從學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景中挖掘?qū)嶒?yàn)素材：如“空調(diào)房玻璃起霧的秘密”，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)“不同溫度差下的水蒸氣凝結(jié)實(shí)驗(yàn)”，探究物態(tài)變化規(guī)律；“廚房水垢的去除”實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)比醋酸、檸檬酸等不同溶劑的除垢效果，理解化學(xué)溶解原理。這類實(shí)驗(yàn)以“問(wèn)題解決”為導(dǎo)向，既貼近學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，又能培養(yǎng)其運(yùn)用科學(xué)知識(shí)改善生活的能力。（三）跨學(xué)科融合的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)科學(xué)探究本身具有綜合性，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容可打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科知識(shí)的協(xié)同應(yīng)用。例如，“生態(tài)瓶制作”項(xiàng)目中，學(xué)生需結(jié)合生物學(xué)（生態(tài)系統(tǒng)組成）、數(shù)學(xué)（容器體積與生物數(shù)量的比例計(jì)算）、美術(shù)（生態(tài)瓶的視覺(jué)設(shè)計(jì)）、語(yǔ)文（觀察日記的撰寫）等多學(xué)科知識(shí)，構(gòu)建一個(gè)穩(wěn)定的微型生態(tài)系統(tǒng)；“校園噪聲監(jiān)測(cè)”實(shí)驗(yàn)，融合物理（聲音的傳播與測(cè)量）、數(shù)學(xué)（數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析）、道德與法治（環(huán)境保護(hù)法規(guī)）等內(nèi)容，讓學(xué)生在真實(shí)問(wèn)題中體會(huì)學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)性。二、實(shí)驗(yàn)教學(xué)形式的創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)形式的創(chuàng)新，關(guān)鍵在于轉(zhuǎn)變“教師演示、學(xué)生模仿”的傳統(tǒng)模式，構(gòu)建“自主探究、多元互動(dòng)、技術(shù)賦能”的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)生態(tài)。（一）教學(xué)組織形式的變革1.小組合作探究：從“分工”到“共生”小組實(shí)驗(yàn)不應(yīng)停留在“按步驟操作”的層面，而應(yīng)設(shè)計(jì)真實(shí)的探究任務(wù)，讓學(xué)生在角色互補(bǔ)中實(shí)現(xiàn)思維碰撞。例如，“橋梁承重實(shí)驗(yàn)”中，小組需明確“設(shè)計(jì)師”（設(shè)計(jì)橋梁結(jié)構(gòu)）、“工程師”（搭建模型）、“數(shù)據(jù)員”（測(cè)量承重?cái)?shù)據(jù)）、“分析師”（總結(jié)結(jié)構(gòu)優(yōu)勢(shì)）的角色，通過(guò)“設(shè)計(jì)—測(cè)試—改進(jìn)—再測(cè)試”的循環(huán)，理解結(jié)構(gòu)力學(xué)原理。教師需引導(dǎo)小組建立“問(wèn)題—假設(shè)—驗(yàn)證—結(jié)論”的探究邏輯，避免合作淪為“任務(wù)分工”的形式。2.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)：從“實(shí)驗(yàn)”到“實(shí)踐”以“真實(shí)問(wèn)題解決”為核心的項(xiàng)目式實(shí)驗(yàn)，能培養(yǎng)學(xué)生的系統(tǒng)思維。例如，“校園垃圾分類優(yōu)化方案”項(xiàng)目中，學(xué)生需經(jīng)歷“現(xiàn)狀調(diào)查（設(shè)計(jì)問(wèn)卷、統(tǒng)計(jì)垃圾類型）—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證（不同垃圾的降解速度實(shí)驗(yàn)）—方案設(shè)計(jì)（分類回收裝置的制作）—成果推廣（校園宣講）”的完整流程。這類項(xiàng)目將實(shí)驗(yàn)從“課堂操作”延伸到“社會(huì)實(shí)踐”，讓學(xué)生體會(huì)科學(xué)探究的社會(huì)價(jià)值。3.家庭實(shí)驗(yàn)室：從“校內(nèi)”到“校外”家庭是科學(xué)探究的重要場(chǎng)域。教師可設(shè)計(jì)“家庭實(shí)驗(yàn)任務(wù)包”，如“廚房中的溶解現(xiàn)象”（探究不同物質(zhì)在水中的溶解能力）、“影子的秘密”（測(cè)量不同時(shí)間影子的長(zhǎng)度變化），引導(dǎo)家長(zhǎng)以“協(xié)助者”而非“指導(dǎo)者”的身份參與，學(xué)生通過(guò)拍攝實(shí)驗(yàn)視頻、記錄觀察日志，在班級(jí)群分享交流。這種形式既拓展了實(shí)驗(yàn)的時(shí)空邊界，又促進(jìn)了家校教育的協(xié)同。（二）實(shí)驗(yàn)呈現(xiàn)方式的創(chuàng)新1.數(shù)字化工具的深度應(yīng)用虛擬仿真實(shí)驗(yàn)可突破“危險(xiǎn)、微觀、宏觀”的實(shí)驗(yàn)限制：如用VR技術(shù)模擬“火山噴發(fā)”“細(xì)胞分裂”，讓學(xué)生直觀觀察難以實(shí)物呈現(xiàn)的現(xiàn)象；用Phyphox軟件（手機(jī)傳感器實(shí)驗(yàn)工具）測(cè)量“單擺的周期”“聲音的頻率”，將抽象的物理量轉(zhuǎn)化為可視化數(shù)據(jù)。數(shù)字化工具不是替代真實(shí)實(shí)驗(yàn)，而是作為補(bǔ)充，幫助學(xué)生理解復(fù)雜原理。2.短視頻與實(shí)驗(yàn)敘事結(jié)合鼓勵(lì)學(xué)生用短視頻記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并用“問(wèn)題—方法—發(fā)現(xiàn)—疑問(wèn)”的邏輯進(jìn)行解說(shuō)。例如，學(xué)生拍攝“鐵釘生銹實(shí)驗(yàn)”，從“為什么鐵釘在潮濕環(huán)境中生銹更快”的疑問(wèn)出發(fā)，展示控制變量的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，最后提出“如何防止家里的鐵釘生銹”的改進(jìn)思考。這種形式既鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，又促使其在“敘事—反思”中深化對(duì)科學(xué)概念的理解。3.創(chuàng)客式實(shí)驗(yàn)：從“驗(yàn)證”到“創(chuàng)造”將“廢舊材料再利用”與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。例如，用飲料瓶、吸管制作“氣壓計(jì)”，探究大氣壓的變化；用舊電路板、LED燈制作“簡(jiǎn)易紅綠燈”，理解電路原理。這類實(shí)驗(yàn)不追求“精確性”，而重視“創(chuàng)造性”，讓學(xué)生在“設(shè)計(jì)—制作—調(diào)試”的過(guò)程中體會(huì)科學(xué)與工程的融合。三、創(chuàng)新實(shí)施的保障策略實(shí)驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新需要系統(tǒng)的支持體系，從教師能力、資源供給到評(píng)價(jià)機(jī)制形成合力。（一）教師專業(yè)發(fā)展：從“執(zhí)行者”到“設(shè)計(jì)者”學(xué)校需構(gòu)建“分層培養(yǎng)”的教師成長(zhǎng)機(jī)制：針對(duì)新手教師，開(kāi)展“實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)工作坊”，學(xué)習(xí)跨學(xué)科實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方法；針對(duì)骨干教師，成立“實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新課題組”，圍繞“生活實(shí)驗(yàn)開(kāi)發(fā)”“數(shù)字化實(shí)驗(yàn)應(yīng)用”等主題開(kāi)展行動(dòng)研究。同時(shí)，邀請(qǐng)高校專家、科技館輔導(dǎo)員進(jìn)校指導(dǎo)，拓寬教師的科學(xué)視野與創(chuàng)新思路。（二）資源保障：從“單一”到“多元”學(xué)校應(yīng)設(shè)立“實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新基金”，支持教師開(kāi)發(fā)校本實(shí)驗(yàn)教具、購(gòu)買數(shù)字化實(shí)驗(yàn)設(shè)備；整合社會(huì)資源，與科技館、高校實(shí)驗(yàn)室、環(huán)保企業(yè)建立合作，為學(xué)生提供“校外實(shí)驗(yàn)基地”；鼓勵(lì)教師利用“開(kāi)源硬件”（如Arduino、Micro:bit）設(shè)計(jì)低成本實(shí)驗(yàn)裝置，降低創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的實(shí)施門檻。（三）評(píng)價(jià)改革：從“結(jié)果”到“過(guò)程”建立“三維評(píng)價(jià)體系”：知識(shí)維度關(guān)注實(shí)驗(yàn)原理的理解，能力維度關(guān)注探究方法的掌握，創(chuàng)新維度關(guān)注實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的獨(dú)特性與改進(jìn)建議的合理性。采用“成長(zhǎng)檔案袋”記錄學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、設(shè)計(jì)方案、反思日志，結(jié)合“自評(píng)（實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的疑問(wèn)與發(fā)現(xiàn)）、互評(píng)（小組合作中的貢獻(xiàn)）、師評(píng)（探究邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性）”，全面評(píng)價(jià)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展。