小學(xué)公開(kāi)課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)引言公開(kāi)課作為小學(xué)教學(xué)展示與教研交流的重要載體，其教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)既需彰顯學(xué)科特質(zhì)，又要錨定核心素養(yǎng)培育目標(biāo)，在“教—學(xué)—評(píng)”一體化中實(shí)現(xiàn)課堂的生長(zhǎng)性與示范性。本文結(jié)合語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、科學(xué)等學(xué)科實(shí)踐，從設(shè)計(jì)原則、活動(dòng)案例、實(shí)施策略三方面探討如何構(gòu)建兼具專業(yè)性與吸引力的公開(kāi)課教學(xué)活動(dòng)，為一線教師提供可借鑒的操作路徑。一、小學(xué)公開(kāi)課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的核心原則（一）目標(biāo)導(dǎo)向性：錨定素養(yǎng)發(fā)展的“方向盤”公開(kāi)課活動(dòng)設(shè)計(jì)需以課程標(biāo)準(zhǔn)為綱領(lǐng)，將核心素養(yǎng)目標(biāo)拆解為可觀察、可操作的活動(dòng)任務(wù)。例如語(yǔ)文“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群，可通過(guò)“觀點(diǎn)辯論”“文本對(duì)比”等活動(dòng)，讓學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐中發(fā)展邏輯思維與批判性思維。目標(biāo)設(shè)定要避免“大而空”，需細(xì)化到“能結(jié)合文本細(xì)節(jié)闡述觀點(diǎn)”“會(huì)用表格對(duì)比不同文本的表達(dá)特色”等具體行為。（二）學(xué)生主體性：激活課堂生長(zhǎng)的“動(dòng)力源”活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)打破“教師主導(dǎo)、學(xué)生跟隨”的慣性，賦予學(xué)生選擇、探究、創(chuàng)造的空間。如數(shù)學(xué)“圖形的運(yùn)動(dòng)”單元，可設(shè)計(jì)“校園對(duì)稱景觀設(shè)計(jì)”活動(dòng)，學(xué)生分組測(cè)量、繪制校園建筑，自主發(fā)現(xiàn)對(duì)稱圖形的特征，教師僅作為資源提供者與思維引導(dǎo)者。這種“做中學(xué)”的方式，讓學(xué)生從“被動(dòng)聽(tīng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)建構(gòu)”。（三）情境真實(shí)性：搭建知識(shí)遷移的“腳手架”真實(shí)情境是知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力的橋梁。語(yǔ)文可創(chuàng)設(shè)“班級(jí)文化節(jié)策劃”情境，學(xué)生需撰寫(xiě)邀請(qǐng)函、設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)、編排節(jié)目串詞，在真實(shí)任務(wù)中運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)；科學(xué)則以“校園垃圾分類優(yōu)化方案”為情境，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)查垃圾種類、設(shè)計(jì)分類裝置，將科學(xué)探究與社會(huì)責(zé)任感培育結(jié)合。情境設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，避免為“情境”而造“情境”。（四）學(xué)科融合性：拓展素養(yǎng)培育的“輻射圈”跨學(xué)科活動(dòng)能打破學(xué)科壁壘，實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的綜合發(fā)展。例如“傳統(tǒng)節(jié)日”主題活動(dòng)，語(yǔ)文可開(kāi)展詩(shī)詞賞析、民俗故事創(chuàng)編，美術(shù)設(shè)計(jì)節(jié)日海報(bào)，音樂(lè)學(xué)唱民謠，道德與法治探討節(jié)日文化內(nèi)涵，通過(guò)多學(xué)科聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生從文化、藝術(shù)、社會(huì)等維度理解傳統(tǒng)節(jié)日，形成文化認(rèn)同感。（五）創(chuàng)新實(shí)踐性：點(diǎn)燃思維火花的“助推器”活動(dòng)形式需突破常規(guī)，融入游戲化、項(xiàng)目化、數(shù)字化元素。如數(shù)學(xué)“統(tǒng)計(jì)與概率”單元，可設(shè)計(jì)“校園盲盒抽獎(jiǎng)”活動(dòng)，學(xué)生統(tǒng)計(jì)抽獎(jiǎng)數(shù)據(jù)、計(jì)算中獎(jiǎng)概率，用編程軟件模擬抽獎(jiǎng)過(guò)程；語(yǔ)文則可借助AR技術(shù)，讓學(xué)生“穿越”到古詩(shī)描繪的場(chǎng)景中，直觀感受意象之美。創(chuàng)新實(shí)踐不是形式炫技，而是讓學(xué)習(xí)方式與時(shí)代發(fā)展同頻。二、分學(xué)科公開(kāi)課教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)案例（一）語(yǔ)文：“跟著古詩(shī)去旅行”主題活動(dòng)1.活動(dòng)目標(biāo)語(yǔ)言建構(gòu)：能準(zhǔn)確理解古詩(shī)意象，用生動(dòng)語(yǔ)言描述畫(huà)面；文化傳承：體會(huì)古詩(shī)中的家國(guó)情懷、自然審美，增強(qiáng)文化自信；思維發(fā)展：通過(guò)對(duì)比不同詩(shī)人的同類題材作品，提升思辨能力。2.活動(dòng)環(huán)節(jié)意象解碼站（10分鐘）：教師提供“月、柳、雁”等意象的古詩(shī)卡片，學(xué)生分組匹配意象與詩(shī)句，結(jié)合注釋分析意象內(nèi)涵（如“雁”的思鄉(xiāng)意象）。此環(huán)節(jié)用“任務(wù)卡闖關(guān)”形式，激發(fā)參與熱情。時(shí)空劇場(chǎng)（15分鐘）：學(xué)生選取古詩(shī)改編課本劇，如《涼州詞》的戍邊場(chǎng)景、《游子吟》的母子互動(dòng)。表演后，小組互評(píng)“是否傳遞出詩(shī)句的情感”，教師引導(dǎo)從“動(dòng)作設(shè)計(jì)”“語(yǔ)言表達(dá)”等維度評(píng)價(jià)。詩(shī)意新篇（10分鐘）：給定意象（如“春·雨”），學(xué)生仿寫(xiě)古詩(shī)，要求押韻且體現(xiàn)現(xiàn)代生活場(chǎng)景（如“春雨潤(rùn)新苗，書(shū)包伴路遙。學(xué)堂書(shū)聲起，桃李競(jìng)扶搖”）。教師用“詩(shī)意漂流”方式，讓學(xué)生互相批注修改，感受創(chuàng)作樂(lè)趣。3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)過(guò)程性評(píng)價(jià)：記錄學(xué)生在小組合作、表演、創(chuàng)作中的參與度；成果性評(píng)價(jià)：將改編劇本、仿寫(xiě)古詩(shī)匯編成《班級(jí)詩(shī)意集》，從“意象理解”“情感表達(dá)”“創(chuàng)意寫(xiě)作”三方面打分。（二）數(shù)學(xué)：“小小理財(cái)師”項(xiàng)目化活動(dòng)1.活動(dòng)目標(biāo)數(shù)學(xué)運(yùn)算：熟練進(jìn)行人民幣的加減運(yùn)算，解決購(gòu)物中的找零問(wèn)題；數(shù)據(jù)分析：統(tǒng)計(jì)一周零花錢使用情況，繪制扇形統(tǒng)計(jì)圖；社會(huì)認(rèn)知：樹(shù)立正確的消費(fèi)觀，學(xué)會(huì)合理規(guī)劃資金。2.活動(dòng)環(huán)節(jié)超市開(kāi)業(yè)啦（12分鐘）：教室布置成“超市”，貨架擺放文具、零食等（標(biāo)注價(jià)格），學(xué)生分組扮演“收銀員”“顧客”，用仿真人民幣購(gòu)物。教師巡視，捕捉“計(jì)算錯(cuò)誤”“策略優(yōu)化”等生成性資源，如“買3本筆記本，怎樣付錢最簡(jiǎn)便？”我的零花錢賬單（10分鐘）：學(xué)生回顧一周零花錢支出，填寫(xiě)統(tǒng)計(jì)表（項(xiàng)目：學(xué)習(xí)用品、零食、娛樂(lè)等），并繪制扇形圖。小組內(nèi)分享“哪項(xiàng)支出占比最大，是否合理”，培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析與反思能力。理財(cái)小講堂（8分鐘）：邀請(qǐng)家長(zhǎng)志愿者（銀行職員）分享理財(cái)知識(shí)，學(xué)生設(shè)計(jì)“家庭購(gòu)物省錢方案”，如“超市促銷時(shí)購(gòu)買日用品”“二手書(shū)交換代替購(gòu)買新書(shū)”，將數(shù)學(xué)思維延伸到生活實(shí)踐。3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)操作評(píng)價(jià)：觀察購(gòu)物活動(dòng)中計(jì)算的準(zhǔn)確性、速度；方案評(píng)價(jià)：從“可行性”“創(chuàng)新性”“經(jīng)濟(jì)性”三方面評(píng)價(jià)理財(cái)方案，頒發(fā)“最佳理財(cái)師”證書(shū)。（三）科學(xué)：“種子的秘密”探究活動(dòng)1.活動(dòng)目標(biāo)科學(xué)探究：掌握觀察種子結(jié)構(gòu)的方法，設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)探究種子萌發(fā)條件；實(shí)踐能力：用圖文結(jié)合的方式記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程，撰寫(xiě)簡(jiǎn)單的探究報(bào)告；責(zé)任意識(shí)：體會(huì)生命成長(zhǎng)的不易，培養(yǎng)耐心與責(zé)任感。2.活動(dòng)環(huán)節(jié)種子解剖室（10分鐘）：學(xué)生用放大鏡觀察蠶豆、玉米種子，繪制結(jié)構(gòu)示意圖，小組合作完成“種子結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖”（胚根、胚芽、子葉等）。教師演示解剖技巧，強(qiáng)調(diào)安全使用工具。發(fā)芽實(shí)驗(yàn)室（15分鐘）：分組設(shè)計(jì)“種子萌發(fā)條件”實(shí)驗(yàn)，如“水的多少對(duì)發(fā)芽的影響”“光照是否必要”。學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)變量控制（如相同的種子、土壤，不同的澆水量），填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃單，教師引導(dǎo)優(yōu)化方案（如設(shè)置對(duì)照組）。生命觀察日記（5分鐘）：學(xué)生用“時(shí)間軸+照片+文字”記錄種子生長(zhǎng)，課后持續(xù)觀察兩周。公開(kāi)課上，小組代表用PPT匯報(bào)“實(shí)驗(yàn)結(jié)論”“意外發(fā)現(xiàn)”（如“種子在黑暗中也能發(fā)芽，但葉片顏色較淺”），培養(yǎng)科學(xué)表達(dá)能力。3.評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)：從“方案設(shè)計(jì)”“操作規(guī)范”“數(shù)據(jù)記錄”評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)過(guò)程；匯報(bào)評(píng)價(jià)：根據(jù)“結(jié)論科學(xué)性”“表達(dá)清晰度”“質(zhì)疑回應(yīng)能力”打分，優(yōu)秀報(bào)告張貼在“科學(xué)角”。三、公開(kāi)課教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施策略（一）課前：精準(zhǔn)調(diào)研，資源前置學(xué)情診斷：通過(guò)問(wèn)卷、前測(cè)了解學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備（如語(yǔ)文活動(dòng)前，調(diào)查學(xué)生對(duì)古詩(shī)意象的認(rèn)知水平），調(diào)整活動(dòng)難度；資源準(zhǔn)備：除常規(guī)教具，可開(kāi)發(fā)“活動(dòng)任務(wù)包”（含任務(wù)卡、評(píng)價(jià)量表、拓展資料），如數(shù)學(xué)活動(dòng)的“超市價(jià)格表”“零花錢記賬模板”，讓學(xué)生快速進(jìn)入角色。（二）課中：動(dòng)態(tài)生成，彈性調(diào)控小組合作優(yōu)化：采用“異質(zhì)分組”（按學(xué)習(xí)能力、性格互補(bǔ)），明確“組長(zhǎng)（組織）、記錄員（寫(xiě)）、發(fā)言人（說(shuō)）、操作員（做）”分工，避免“搭便車”；生成性資源利用：當(dāng)學(xué)生提出“古詩(shī)中的意象是否有現(xiàn)代意義”（如“柳”在短視頻時(shí)代的象征），教師可順勢(shì)開(kāi)展“古今意象對(duì)話”，拓展思維深度。（三）課后：延伸拓展，素養(yǎng)沉淀活動(dòng)延伸：語(yǔ)文可開(kāi)展“家庭古詩(shī)誦讀會(huì)”，數(shù)學(xué)組織“校園跳蚤市場(chǎng)”實(shí)踐，科學(xué)建立“植物觀察社團(tuán)”，讓課堂活動(dòng)向生活延伸；反思改進(jìn)：教師通過(guò)“課堂錄像回放”“學(xué)生反饋問(wèn)卷”，反思活動(dòng)設(shè)計(jì)的不足（如“詩(shī)意創(chuàng)作環(huán)節(jié)時(shí)間不足，部分學(xué)生未完成”），為后續(xù)設(shè)計(jì)提供依據(jù)。四、評(píng)價(jià)與反思：讓公開(kāi)課成為素養(yǎng)生長(zhǎng)的“孵化器”（一）多元評(píng)價(jià)：從“單一打分”到“全景反饋”學(xué)生自評(píng)：用“彩虹評(píng)價(jià)表”（紅：努力程度，黃：收獲新知，藍(lán)：合作表現(xiàn)）進(jìn)行自我反思；同伴互評(píng)：采用“星級(jí)評(píng)價(jià)+建議”（如“你的課本劇表演很生動(dòng)，若能加入更多詩(shī)句細(xì)節(jié)會(huì)更好”），培養(yǎng)評(píng)價(jià)能力；教師評(píng)價(jià)：關(guān)注“過(guò)程性成長(zhǎng)”，如記錄學(xué)生從“不敢發(fā)言”到“主動(dòng)質(zhì)疑”的變化，用“成長(zhǎng)檔案袋”留存活動(dòng)成果。（二）反思迭代：從“展示課”到“研究課”公開(kāi)課不應(yīng)止步于“精彩展示”，而應(yīng)成為教學(xué)研究的樣本。教師可從三方面反思：活動(dòng)開(kāi)放性：是否給學(xué)生足夠的自主空間？如科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生提出“用不同土壤做實(shí)驗(yàn)”，是否應(yīng)納入方案？差異兼顧性：活動(dòng)設(shè)計(jì)是否兼顧不同水平學(xué)生？如語(yǔ)文仿寫(xiě)環(huán)節(jié)，可提供“意象詞庫(kù)”“句式支架”，支持學(xué)困生參與；技術(shù)融合度：數(shù)字化工具（如希