小學(xué)PEP英語“*MyFavouriteSeason*”教學(xué)案例分析——基于情境創(chuàng)設(shè)與語用能力培養(yǎng)的實踐探索一、案例背景與教材定位人教版PEP小學(xué)英語（三年級起點）以“話題—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”為主線，強調(diào)語言學(xué)習(xí)的生活化與實踐性。五年級下冊Unit4“*MyFavouriteSeason*”圍繞“季節(jié)”主題，整合四季英文表達、天氣特征描述及相關(guān)活動的語用功能，既承接低段“顏色、日?；顒印钡然A(chǔ)話題，又為高段“自然現(xiàn)象、節(jié)日文化”等內(nèi)容搭建認知橋梁。本單元教學(xué)需突破“單詞記憶+句型機械操練”的局限，以《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，通過真實情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生在“感知—運用—遷移”中實現(xiàn)語言知識向交際能力的轉(zhuǎn)化。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計（一）語言知識目標(biāo)1.能聽、說、讀、寫核心詞匯：*spring,summer,autumn,winter,season,picnic,snowman*等；2.能熟練運用句型：“*Whichseasondoyoulikebest?—Ilike...best./It's...in...,wecan...*”進行問答與語篇輸出。（二）語言能力目標(biāo)1.能在“談?wù)摷竟?jié)偏好”的情境中，準(zhǔn)確描述四季的天氣、活動及個人感受；2.能通過調(diào)查、寫作、海報設(shè)計等任務(wù)，實現(xiàn)語言“輸入—內(nèi)化—輸出”的閉環(huán)。（三）文化與情感目標(biāo)1.感知中西方“季節(jié)認知”的共性（如四季劃分）與差異（如節(jié)日關(guān)聯(lián)），增強文化包容意識；2.激發(fā)觀察自然、記錄生活的興趣，培養(yǎng)“熱愛自然、尊重規(guī)律”的生活態(tài)度。三、教學(xué)過程實施（第一課時：新授+操練）（一）情境導(dǎo)入：喚醒生活經(jīng)驗，激活舊知活動設(shè)計：播放《四季的童話》動畫片段（含春的花開、夏的海浪、秋的落葉、冬的雪景），暫停后提問：“*Whatcanyousee?What’syourfeeling?*”引導(dǎo)學(xué)生用舊知回答（如“*Iseeflowers.Ifeelwarm.*”），順勢引出課題“*MyFavouriteSeason*”。設(shè)計意圖：通過多模態(tài)輸入喚醒生活體驗，將“季節(jié)”從抽象概念轉(zhuǎn)化為具象感知，為新知學(xué)習(xí)搭建“生活—語言”的認知橋梁。（二）新知呈現(xiàn)：多感官聯(lián)動，建構(gòu)語言體系1.詞匯教學(xué)：從“感知”到“內(nèi)化”實物+動作：呈現(xiàn)四季代表性實物（櫻花枝、小風(fēng)扇、楓葉標(biāo)本、雪人玩偶），結(jié)合TPR（全身反應(yīng)法）教單詞：如教*spring*時，教師做“開花”動作，學(xué)生模仿并跟讀；教*winter*時，做“搓手、哈氣”動作，強化記憶。語義關(guān)聯(lián)：利用思維導(dǎo)圖梳理“季節(jié)—天氣—活動”邏輯鏈（如*spring*→*warm*→*planttrees/goonapicnic*），幫助學(xué)生建立知識網(wǎng)絡(luò)。2.句型建構(gòu)：從“模仿”到“創(chuàng)新”支架搭建：教師示范對話：“*Whichseasondoyoulikebest?—Ilikespringbest.It'swarminspring.Wecanflykites.*”引導(dǎo)學(xué)生替換關(guān)鍵詞（如*summer*→*hot*→*goswimming*），完成“句型套用”。語境拓展：創(chuàng)設(shè)“班級投票”情境：“*Let'svoteforourclass'favouriteseason!Whydoyoulikeit?*”鼓勵學(xué)生結(jié)合個人經(jīng)歷補充理由（如“*Ilikeautumnbest.Theleavesarebeautiful.Icanpickappleswithmyfamily.*”），實現(xiàn)句型的“個性化創(chuàng)新”。（三）操練鞏固：游戲化任務(wù)，提升語言熟練度1.“季節(jié)猜猜猜”（聽力+思維訓(xùn)練）教師描述線索（如“*It'scold.Wecanmakesnowmen.Theyearisending.*”），學(xué)生搶答季節(jié)并說明依據(jù)，訓(xùn)練“聽—辨—說”能力。2.“快閃記憶賽”（視覺+反應(yīng)訓(xùn)練）快速展示四季場景圖（含天氣、活動細節(jié)），學(xué)生需在3秒內(nèi)說出“*It's...in...,wecan...*”，提升語言提取速度與準(zhǔn)確性。3.小組對話秀（合作+語用訓(xùn)練）4人小組圍繞“*OurFavouriteSeasons*”創(chuàng)編對話，要求包含“詢問、回答、原因闡述”，并上臺表演。教師關(guān)注語言準(zhǔn)確性與情感表達的自然度。（四）拓展應(yīng)用：生活情境遷移，實現(xiàn)語用增值1.家庭小調(diào)查發(fā)放“季節(jié)偏好調(diào)查表”，要求學(xué)生用英語詢問家人：“*Whichseasondoyoulikebest?Why?*”并記錄答案（如表格形式：Name,Season,Reason），為后續(xù)寫作積累素材。2.季節(jié)海報設(shè)計學(xué)生選擇最喜歡的季節(jié)，用“文字+圖畫”創(chuàng)作海報，內(nèi)容需包含“季節(jié)特征、活動、個人感受”（如“*Ilovesummer!It'shot.Icaneaticecreamandgotothebeach.Summerisfulloffun!*”），培養(yǎng)綜合表達能力。四、教學(xué)方法與策略分析（一）情境教學(xué)法：讓語言“活”在生活里通過“動畫導(dǎo)入—實物感知—生活調(diào)查”構(gòu)建“虛擬—半真實—真實”的情境鏈，使語言學(xué)習(xí)從“課本場景”延伸至“生活場景”，解決“學(xué)用脫節(jié)”問題。（二）任務(wù)驅(qū)動法：以“輸出”反推“輸入”將“詞匯、句型”轉(zhuǎn)化為“投票、調(diào)查、海報”等可操作任務(wù)，讓學(xué)生在“完成任務(wù)”的過程中主動調(diào)用語言知識，實現(xiàn)“被動接受”到“主動建構(gòu)”的轉(zhuǎn)變。（三）多元評價法：關(guān)注過程與個體差異課堂評價結(jié)合“教師點評（語言準(zhǔn)確性）、同伴互評（表演感染力）、自我反思（任務(wù)完成度）”，既肯定共性進步，又捕捉個體閃光點（如學(xué)困生準(zhǔn)確說出“*Ilikewinter.Icanskate.*”）。五、教學(xué)效果與反思（一）效果反饋1.參與度：90%以上學(xué)生能主動參與游戲與對話活動，學(xué)困生在小組互助中也能完成基礎(chǔ)句型表達；2.輸出質(zhì)量：課后“季節(jié)海報”作業(yè)中，85%的學(xué)生能準(zhǔn)確運用目標(biāo)語言，且內(nèi)容融入個人體驗（如“*IlikespringbecausemybirthdayisinMarch!*”）；3.文化感知：部分學(xué)生在拓展環(huán)節(jié)主動提問“*DoforeignersalsohaveSpringFestival?*”，體現(xiàn)文化探究意識的萌芽。（二）問題反思1.分層不足：少數(shù)基礎(chǔ)薄弱學(xué)生在“快閃記憶賽”中反應(yīng)遲緩，需設(shè)計“分層任務(wù)卡”（如基礎(chǔ)層：看圖說單詞；提高層：看圖說句子）；2.文化滲透淺：中西方季節(jié)文化的對比僅停留在“節(jié)日關(guān)聯(lián)”（如Christmasinwinter），可通過“閱讀小短文（如《英國的四季》）”深化認知。（三）改進方向1.優(yōu)化任務(wù)分層：根據(jù)學(xué)生水平設(shè)計“基礎(chǔ)—提升—挑戰(zhàn)”三級任務(wù)，如基礎(chǔ)層完成“單詞拼寫+句型填空”，提升層創(chuàng)編對話，挑戰(zhàn)層撰寫“季節(jié)旅行計劃”；2.深化文化融合：引入“季節(jié)與詩歌”（如《Spring》英文童謠）、“季節(jié)與習(xí)俗”（如加拿大的楓糖節(jié)）等拓展內(nèi)容，增強文化意識的系統(tǒng)性。六、結(jié)語