時光荏苒，一學(xué)年的教育教學(xué)工作已悄然落幕?；仡欉@段履職歷程，我始終以“立德樹人”為根本任務(wù)，堅守教育初心，在教學(xué)實踐、班級管理、專業(yè)成長與師德修養(yǎng)等維度深耕細作，力求將崗位職責(zé)轉(zhuǎn)化為滋養(yǎng)學(xué)生成長的切實行動?，F(xiàn)將履職情況總結(jié)如下：一、深耕教學(xué)實踐，夯實育人根基教學(xué)是教師的核心職責(zé)，我始終以“讓課堂充滿生長力”為追求，從教學(xué)設(shè)計到課堂實施，再到學(xué)業(yè)評價，構(gòu)建完整的教學(xué)閉環(huán)。教學(xué)設(shè)計中，我立足新課標(biāo)要求，結(jié)合學(xué)生認知特點，將學(xué)科核心素養(yǎng)融入教學(xué)目標(biāo)。例如在語文教學(xué)中，針對記敘文單元，設(shè)計“生活觀察+文本解構(gòu)+創(chuàng)意表達”的三階任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從生活體驗中提煉寫作素材，再通過文本分析掌握敘事技巧，最終完成個性化的記敘文創(chuàng)作。課堂實施時，我注重創(chuàng)設(shè)互動情境，采用小組合作、問題鏈驅(qū)動等方式激活課堂。面對學(xué)生基礎(chǔ)差異，我推行“分層任務(wù)卡”，如數(shù)學(xué)課堂中，為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生設(shè)計“知識鞏固型任務(wù)”，為學(xué)有余力的學(xué)生布置“拓展探究型任務(wù)”，確保不同層次學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得提升。學(xué)業(yè)評價上，我突破單一考試的局限，構(gòu)建“過程+成果”的多元評價體系。通過課堂觀察記錄學(xué)生參與度，用成長檔案袋收錄作業(yè)、小論文、實踐報告等成果，在學(xué)期末以“學(xué)習(xí)故事”的形式為每位學(xué)生撰寫個性化評價，讓評價真正成為促進成長的“腳手架”。二、踐行班級育人，守護成長沃土作為班主任，我以“培養(yǎng)有溫度、有擔(dān)當(dāng)?shù)陌嗉壒餐w”為目標(biāo)，從文化營造、個體關(guān)懷到家校協(xié)同，構(gòu)建育人網(wǎng)絡(luò)。班級文化建設(shè)中，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生打造“書香角+成長樹”的教室環(huán)境，通過“班級公約共商”“月度榜樣評選”等活動，培育自律、互助的班級精神。在“成長樹”上，學(xué)生用便簽記錄每周進步，既增強自我反思能力，也形成相互激勵的氛圍。個體成長關(guān)懷方面，我建立“一生一檔”的跟蹤機制，關(guān)注學(xué)生的心理變化與學(xué)業(yè)波動。針對一名因家庭變故情緒低落的學(xué)生，我通過每日談心、聯(lián)合心理老師設(shè)計疏導(dǎo)方案、協(xié)調(diào)同學(xué)結(jié)對幫扶，幫助其逐步走出陰霾，學(xué)業(yè)成績也回升至班級前列。家校協(xié)同育人中，我創(chuàng)新溝通方式：每兩周發(fā)布“班級成長周報”，用圖文記錄學(xué)生在校點滴；每月組織“家長課堂”，邀請家長分享職業(yè)經(jīng)驗或家庭教育心得；針對特殊家庭，開展“入戶家訪+線上跟蹤”的精準(zhǔn)幫扶，讓家校成為育人的“同盟軍”。三、篤行教研成長，激活專業(yè)動能教師的專業(yè)成長是育人質(zhì)量的保障，我以“問題即課題”為導(dǎo)向，在教研與實踐中突破自我。課題研究中，我參與校級“大單元教學(xué)中學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計”課題，負責(zé)初中語文議論文單元的實踐研究。通過梳理教材邏輯、調(diào)研學(xué)生需求，設(shè)計出“觀點碰撞—論證建?！鐣h題探究”的任務(wù)鏈，相關(guān)成果在教研組內(nèi)推廣，帶動團隊教學(xué)創(chuàng)新。教學(xué)研討方面，我堅持“走出去學(xué)、沉下來磨”：本學(xué)年參與區(qū)校聯(lián)動教研活動8次，在“同課異構(gòu)”中學(xué)習(xí)多元教學(xué)設(shè)計；主動承擔(dān)校級公開課3節(jié)，邀請師傅與同事評課，針對“課堂提問有效性”的建議，優(yōu)化提問策略，使學(xué)生課堂參與度提升30%。資源開發(fā)中，我結(jié)合教學(xué)實踐，編寫《初中語文名著閱讀導(dǎo)學(xué)案》，整合閱讀方法指導(dǎo)、思辨性問題設(shè)計與拓展活動，成為年級共享的校本資源；錄制的“文言文實詞推斷技巧”微課，在學(xué)校平臺上線后，幫助學(xué)困生突破文言學(xué)習(xí)瓶頸。四、堅守師德初心，踐行育人使命師德是教師的立身之本，我始終以《新時代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》為標(biāo)尺，規(guī)范言行，傳遞教育溫度。在師生關(guān)系中，我踐行“尊重差異，悅納每一個生命”的理念。面對性格孤僻的學(xué)生，我通過“悄悄話信箱”傾聽其心聲，用“優(yōu)點放大鏡”發(fā)現(xiàn)其閃光點，逐步建立信任；對待調(diào)皮學(xué)生，我摒棄“批評—懲罰”的簡單模式，通過“行為契約”引導(dǎo)其自我管理，讓教育充滿“人情味”。在職業(yè)操守上，我嚴(yán)守廉潔從教底線，拒絕家長禮品與宴請，將精力放在教學(xué)研究與學(xué)生成長上。同時，我主動參與“青藍工程”，結(jié)對幫扶2名新教師，從教學(xué)設(shè)計、課堂管理到師德修養(yǎng)，全方位給予指導(dǎo)，助力新人快速站穩(wěn)講臺。五、反思與展望：在突破中向新而行回顧履職過程，我清醒認識到不足：一是信息化教學(xué)手段的運用仍顯生硬，如希沃白板的互動功能開發(fā)不足；二是對個別特殊需求學(xué)生的干預(yù)策略還需更精準(zhǔn)。針對這些問題，我計劃在暑期參加“智慧課堂設(shè)計”培訓(xùn)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)字化教學(xué)工具；同時研讀《特殊兒童教育心理學(xué)》，提升個別化教育能力。未來，我將以“終身學(xué)習(xí)者”的姿態(tài)深耕教育：在教學(xué)上，探索項目式學(xué)習(xí)與跨學(xué)科融合，讓課堂成為學(xué)生探索世界的“窗口”；在育人上，深化“全人教育”理念，關(guān)注學(xué)生的精神成長與社會