幼兒園特色科學(xué)活動(dòng)教學(xué)設(shè)計(jì)一、設(shè)計(jì)背景與理念幼兒階段是科學(xué)探究興趣萌芽、科學(xué)思維初步形成的關(guān)鍵期。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，科學(xué)領(lǐng)域需“激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過程，發(fā)展初步的探究能力”。幼兒園特色科學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，應(yīng)立足幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知特點(diǎn)，以“生活化、游戲化、個(gè)性化”為核心，將科學(xué)探究與園所文化、本土資源、幼兒興趣深度融合，讓幼兒在“玩中學(xué)、做中學(xué)、生活中學(xué)”，逐步形成“好奇—探索—發(fā)現(xiàn)—應(yīng)用”的科學(xué)學(xué)習(xí)路徑。二、活動(dòng)目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)科學(xué)活動(dòng)目標(biāo)需遵循幼兒發(fā)展的連續(xù)性與階段性，結(jié)合年齡特點(diǎn)細(xì)化維度：（一）小班：感知體驗(yàn)，萌發(fā)興趣情感態(tài)度：對自然物、簡單科學(xué)現(xiàn)象（如沉浮、光影）產(chǎn)生好奇，愿意參與探索游戲。能力發(fā)展：能通過看、摸、聞等感官觀察事物，用簡單動(dòng)作（如傾倒、拼接）探索材料特性。認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)：積累對常見材料（紙、水、土）、動(dòng)植物（如小金魚、發(fā)芽種子）的直觀經(jīng)驗(yàn)。（二）中班：觀察比較，初步探究情感態(tài)度：喜歡提問，愿意與同伴分享探索發(fā)現(xiàn)，體驗(yàn)合作探究的樂趣。能力發(fā)展：能運(yùn)用排序、分類等方法整理觀察結(jié)果，嘗試用語言描述現(xiàn)象的變化（如“冰融化后水變多了”）。認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)：發(fā)現(xiàn)事物的簡單規(guī)律（如植物生長需要陽光），了解工具的基本使用（如放大鏡、小鏟子）。（三）大班：分析推理，解決問題情感態(tài)度：主動(dòng)發(fā)起探究，敢于嘗試新方法，對科學(xué)現(xiàn)象的因果關(guān)系產(chǎn)生興趣。能力發(fā)展：能設(shè)計(jì)簡單實(shí)驗(yàn)（如“怎樣讓紙橋更堅(jiān)固”），用圖表、符號記錄探究過程，提出改進(jìn)建議。認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)：理解“變量”“對比”等初步科學(xué)概念，關(guān)注生活中的環(huán)保、科技現(xiàn)象（如垃圾分類、機(jī)器人）。三、特色活動(dòng)內(nèi)容的開發(fā)路徑（一）自然探索類：依托園所生態(tài)資源若幼兒園有種植園、飼養(yǎng)角或自然庭院，可設(shè)計(jì)系列活動(dòng)：“種子的旅行”：引導(dǎo)幼兒觀察種子的傳播方式（風(fēng)、動(dòng)物、水），收集不同種子制作“種子博物館”，延伸至種植實(shí)驗(yàn)（對比不同土壤、光照對發(fā)芽的影響）?！八募镜拿孛堋保航Y(jié)合季節(jié)變化，開展“落葉拼圖”“冰雪消融實(shí)驗(yàn)”“昆蟲日記”等活動(dòng)，用自然物創(chuàng)作藝術(shù)作品，融合科學(xué)與藝術(shù)領(lǐng)域。（二）科技體驗(yàn)類：融合現(xiàn)代與傳統(tǒng)科技“光影魔術(shù)師”：利用手電筒、鏡子、透明材料，探索光影的遮擋、反射現(xiàn)象，延伸至皮影戲表演，感受傳統(tǒng)科技的魅力。“小小工程師”：用積木、紙箱搭建“橋梁”“城堡”，探究結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性；結(jié)合AR技術(shù)，讓幼兒設(shè)計(jì)“未來城市”，體驗(yàn)科技與想象的結(jié)合。（三）生活探究類：解決真實(shí)生活問題“食物的奇妙變化”：觀察面團(tuán)發(fā)酵、水果腐爛的過程，制作“食物變質(zhì)時(shí)間軸”；開展“健康飲食”辯論會(huì)，培養(yǎng)科學(xué)飲食意識?！碍h(huán)保小衛(wèi)士”：調(diào)查班級垃圾來源，設(shè)計(jì)“垃圾分類游戲”，用回收材料制作手工（如塑料瓶花盆、廢紙盒機(jī)器人），滲透環(huán)保理念。四、活動(dòng)實(shí)施的支持策略（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)：打造“探究式”空間室內(nèi)科學(xué)區(qū)：投放分層材料（如小班“感官探索盒”、大班“實(shí)驗(yàn)套裝”），設(shè)置“問題墻”展示幼兒的疑問與發(fā)現(xiàn)。戶外探索區(qū)：開辟“自然觀察角”（種植區(qū)、飼養(yǎng)區(qū)）、“冒險(xiǎn)樂園”（沙水區(qū)、攀爬區(qū)），讓幼兒在真實(shí)場景中探究。（二）活動(dòng)組織：靈活多元的形式集體探究：以“科學(xué)小劇場”形式呈現(xiàn)現(xiàn)象（如“神奇的靜電”），引發(fā)集體興趣，教師示范探究方法。小組合作：如“搭建過山車”活動(dòng)，幼兒分組設(shè)計(jì)軌道，在合作中解決“如何讓小球順利通過彎道”的問題。個(gè)別探索：設(shè)置“自主實(shí)驗(yàn)臺”，幼兒可自由選擇材料（如磁鐵、電池），按興趣深入探究。（三）教師支持：從“傳授者”到“支持者”提問策略：用開放性問題引導(dǎo)思考（如“你覺得怎樣才能讓種子長得更快？”），避免直接告知答案。記錄支持：提供圖畫本、貼紙、符號表，幫助幼兒記錄觀察結(jié)果（如用“↑”表示生長，“√”表示成功）。資源拓展：邀請家長中的“科學(xué)家”“園藝師”進(jìn)園分享，或組織參觀科技館、農(nóng)場，拓寬探究視野。五、過程性評價(jià)的實(shí)踐方法（一）幼兒表現(xiàn)觀察記錄幼兒在活動(dòng)中的參與度（是否主動(dòng)發(fā)起探究）、思維表現(xiàn)（提問的深度、解決問題的方法）、合作能力（是否愿意分享、協(xié)商）。（二）探究成果分析作品分析：如“橋梁設(shè)計(jì)圖”“種子生長日記”，關(guān)注幼兒對科學(xué)概念的理解（如結(jié)構(gòu)、生長條件）。語言表達(dá)：通過“我的發(fā)現(xiàn)”分享會(huì)，傾聽幼兒對現(xiàn)象的解釋（如“影子變長是因?yàn)樘柕土恕保?，評估科學(xué)語言的發(fā)展。（三）發(fā)展性評價(jià)對比幼兒的“初始表現(xiàn)”與“階段成果”，如小班幼兒從“害怕接觸小蟲子”到“主動(dòng)觀察螞蟻搬家”，體現(xiàn)探究興趣的提升。六、特色活動(dòng)案例：大班《有趣的影子》（一）活動(dòng)目標(biāo)探索光影的形成條件，發(fā)現(xiàn)遮擋物、光源與影子的關(guān)系。能用多種材料（手、玩具、透明紙）創(chuàng)造影子造型，體驗(yàn)光影游戲的樂趣。結(jié)合繪本《影子爺爺》，創(chuàng)編“影子劇場”，融合科學(xué)與語言、藝術(shù)領(lǐng)域。（二）活動(dòng)準(zhǔn)備戶外：選擇陽光充足的草坪，投放手電筒、透明塑料板、皮影戲道具。室內(nèi)：光影探究區(qū)（鏡子、三棱鏡、彩色玻璃），繪本《影子爺爺》，記錄冊。（三）活動(dòng)過程1.情境導(dǎo)入：影子的猜想播放動(dòng)畫《影子的秘密》，提問：“為什么會(huì)有影子？影子會(huì)跟著我們動(dòng)嗎？”引發(fā)幼兒猜想。2.戶外探索：影子的變化分組游戲：“踩影子大賽”，觀察影子的大小、方向變化；用玩具、手?jǐn)[出不同造型，探索影子的形狀變化。實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：用手電筒照射透明塑料板、不透明紙板，對比“有無影子”，發(fā)現(xiàn)“遮擋物不透明才會(huì)有影子”的規(guī)律。3.室內(nèi)創(chuàng)作：影子的故事閱讀繪本《影子爺爺》，討論“影子還能變成什么”；幼兒分組用皮影戲道具創(chuàng)編故事（如“影子小動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)會(huì)”）。延伸活動(dòng)：在科學(xué)區(qū)投放“光影魔術(shù)盒”（手電筒、各種材料），鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)探索“彩色影子”“影子重疊”的現(xiàn)象。（四）活動(dòng)反思本次活動(dòng)結(jié)合戶外自然環(huán)境與傳統(tǒng)皮影藝術(shù)，讓幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)科學(xué)規(guī)律，同時(shí)發(fā)展想象力與表達(dá)能力。不足在于材料投放的層次性需加強(qiáng)（如為能力弱的幼兒提供“影子模板”），后續(xù)可增加“家庭光影任務(wù)”（如用手機(jī)記錄家中的有趣影子），促進(jìn)家園協(xié)同。七、實(shí)踐反思與建議（一）設(shè)計(jì)要點(diǎn)貼近生活：從幼兒熟悉的現(xiàn)象（如影子、水的流動(dòng)）切入，避免抽象概念。注重體驗(yàn)：減少“教師演示”，增加“幼兒操作”，讓探究過程真實(shí)可見。領(lǐng)域融合：科學(xué)活動(dòng)可結(jié)合藝術(shù)（如自然物創(chuàng)作）、語言（如探究故事）、健康（如戶外探索），提升活動(dòng)的豐富性。（二）常見問題與解決材料不適宜：小班投放“易碎、細(xì)小”材料易引發(fā)安全問題，需選擇“大、軟、易操作”的材料（如海綿、毛絨玩具）。教師指導(dǎo)過度：當(dāng)幼兒陷入“重復(fù)操作”時(shí)，可通過提問（如“你覺得這樣做能解決問題嗎？”）引導(dǎo)深入思考，而非直接示范。（三）園本化發(fā)展幼兒園可結(jié)合自