2025年新《教育學(xué)》第一章學(xué)習(xí)測(cè)試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共30分）1.2025年新版《教育學(xué)》將“教育實(shí)踐的動(dòng)態(tài)提供性”納入學(xué)科基本特征，這一調(diào)整主要基于以下哪項(xiàng)理論進(jìn)展？A.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的深化B.行為主義刺激-反應(yīng)模型的完善C.實(shí)用主義教育思想的復(fù)興D.后現(xiàn)代主義對(duì)確定性的解構(gòu)2.下列關(guān)于“教育問(wèn)題”的表述，符合新《教育學(xué)》定義的是？A.教育問(wèn)題等同于教育現(xiàn)象B.教育問(wèn)題是被意識(shí)到的教育矛盾C.教育問(wèn)題僅指顯性的實(shí)踐困境D.教育問(wèn)題不包含理論爭(zhēng)議3.新教材強(qiáng)調(diào)“教育學(xué)是價(jià)值理性與工具理性的統(tǒng)一”，其核心依據(jù)是？A.教育既需要科學(xué)方法指導(dǎo)，也需堅(jiān)守育人本質(zhì)B.教育學(xué)研究需同時(shí)關(guān)注定量與定性方法C.教育政策制定需平衡效率與公平D.教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需兼顧技能訓(xùn)練與師德培養(yǎng)4.20世紀(jì)90年代以來(lái)，教育學(xué)研究范式的重要轉(zhuǎn)向是？A.從思辨研究轉(zhuǎn)向?qū)嵶C研究B.從單一學(xué)科視角轉(zhuǎn)向跨學(xué)科融合C.從宏觀研究轉(zhuǎn)向微觀課堂觀察D.從理論建構(gòu)轉(zhuǎn)向技術(shù)工具開(kāi)發(fā)5.新《教育學(xué)》將“學(xué)習(xí)科學(xué)”納入學(xué)科基礎(chǔ)，主要因?yàn)椋緼.神經(jīng)科學(xué)揭示了學(xué)習(xí)的生理機(jī)制B.人工智能改變了知識(shí)獲取方式C.傳統(tǒng)教育學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程解釋不足D.國(guó)際教育改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生中心6.以下哪項(xiàng)不屬于古代教育思想的典型特征？A.倫理與教育的高度融合B.以培養(yǎng)“君子”“圣賢”為目標(biāo)C.強(qiáng)調(diào)教育對(duì)社會(huì)等級(jí)的維護(hù)D.系統(tǒng)的教育實(shí)驗(yàn)方法的運(yùn)用7.赫爾巴特“教育性教學(xué)”原則在新教材中的新解讀是？A.知識(shí)傳授必須與道德培養(yǎng)同步B.教學(xué)方法需符合兒童心理發(fā)展規(guī)律C.教師權(quán)威是教學(xué)有效性的前提D.課程設(shè)計(jì)應(yīng)基于統(tǒng)覺(jué)團(tuán)理論8.2025年版教材提出“教育學(xué)的實(shí)踐轉(zhuǎn)向”，其核心指向是？A.強(qiáng)化教育政策分析能力B.提升教師解決具體問(wèn)題的能力C.推動(dòng)教育理論的國(guó)際傳播D.完善教育評(píng)價(jià)指標(biāo)體系9.以下哪項(xiàng)屬于教育學(xué)“元研究”的范疇？A.分析某地區(qū)義務(wù)教育均衡發(fā)展現(xiàn)狀B.探討“教育公平”概念的歷史演變C.設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)觀察量表D.比較中美教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的差異10.新教材將“教育復(fù)雜性”作為學(xué)科認(rèn)知前提，主要是因?yàn)?？A.教育系統(tǒng)涉及多主體、多變量交互作用B.教育技術(shù)的更新速度遠(yuǎn)超理論發(fā)展C.學(xué)生個(gè)體差異已成為教育的主要挑戰(zhàn)D.教育政策需應(yīng)對(duì)全球化與本土化沖突11.杜威“教育即生活”命題在新教材中的當(dāng)代詮釋是？A.學(xué)校應(yīng)完全模仿社會(huì)生活場(chǎng)景B.教育需幫助學(xué)生獲得當(dāng)下生活的意義C.生活經(jīng)驗(yàn)是教育內(nèi)容的唯一來(lái)源D.教育目標(biāo)應(yīng)回歸原始社會(huì)的生存技能12.以下哪項(xiàng)研究最符合新《教育學(xué)》倡導(dǎo)的“實(shí)踐導(dǎo)向研究”？A.基于PISA數(shù)據(jù)的國(guó)際教育競(jìng)爭(zhēng)力比較B.某鄉(xiāng)村教師“家校協(xié)同”策略的行動(dòng)研究C.教育哲學(xué)視角下“核心素養(yǎng)”的概念辨析D.運(yùn)用大數(shù)據(jù)預(yù)測(cè)未來(lái)十年教師需求結(jié)構(gòu)13.新教材明確“教育學(xué)的研究對(duì)象是教育實(shí)踐中的特殊矛盾”，這一表述修正了傳統(tǒng)定義的哪一局限？A.忽視了教育現(xiàn)象的多樣性B.混淆了教育問(wèn)題與教育規(guī)律C.弱化了理論對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)作用D.未突出矛盾分析的方法論價(jià)值14.以下哪位學(xué)者的思想被新教材列為“中國(guó)特色教育學(xué)體系”的重要來(lái)源？A.陶行知的“生活教育”理論B.凱洛夫的《教育學(xué)》體系C.布魯納的結(jié)構(gòu)主義教學(xué)論D.班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論15.新《教育學(xué)》提出“教育研究的倫理邊界”，其核心關(guān)切是？A.避免研究結(jié)論被誤用于教育控制B.確保研究數(shù)據(jù)的真實(shí)性與完整性C.保護(hù)被研究者（如學(xué)生、教師）的權(quán)益D.防止教育理論被意識(shí)形態(tài)過(guò)度干預(yù)二、多項(xiàng)選擇題（每題3分，共30分，少選得1分，錯(cuò)選不得分）1.2025年新《教育學(xué)》第一章明確的學(xué)科基本任務(wù)包括？A.揭示教育內(nèi)部各要素的相互作用機(jī)制B.批判不符合時(shí)代要求的教育觀念C.為教育政策制定提供理論依據(jù)D.總結(jié)并推廣成功的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)2.以下屬于教育學(xué)“交叉學(xué)科”特征的表現(xiàn)有？A.運(yùn)用社會(huì)學(xué)方法分析教育分層現(xiàn)象B.借助心理學(xué)理論解釋學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.用數(shù)學(xué)模型預(yù)測(cè)教育規(guī)模發(fā)展D.從哲學(xué)視角探討教育目的的合理性3.新教材強(qiáng)調(diào)“教育問(wèn)題的時(shí)代性”，具體體現(xiàn)在？A.人工智能對(duì)教師角色的挑戰(zhàn)B.人口結(jié)構(gòu)變化對(duì)教育資源配置的影響C.傳統(tǒng)師徒制在職業(yè)教育中的現(xiàn)代轉(zhuǎn)化D.科舉制度對(duì)古代教育的影響分析4.以下關(guān)于“教育規(guī)律”的表述，符合新教材觀點(diǎn)的有？A.教育規(guī)律是客觀存在的本質(zhì)聯(lián)系B.教育規(guī)律可以通過(guò)科學(xué)研究被揭示C.教育規(guī)律在不同文化背景下表現(xiàn)形式可能不同D.教育規(guī)律一旦被發(fā)現(xiàn)就不會(huì)改變5.古代教育思想的代表性文獻(xiàn)包括？A.《學(xué)記》B.《大教學(xué)論》C.《論語(yǔ)》D.《理想國(guó)》6.新教材對(duì)“教育學(xué)獨(dú)立性”的論證涉及？A.獨(dú)特的研究對(duì)象（教育問(wèn)題）B.系統(tǒng)的理論體系（如教育目的論、課程論）C.專(zhuān)門(mén)的研究方法（如教育實(shí)驗(yàn)法、敘事研究法）D.獨(dú)立的學(xué)術(shù)共同體（教育學(xué)者群體）7.以下哪些事件推動(dòng)了教育學(xué)的學(xué)科獨(dú)立？A.夸美紐斯《大教學(xué)論》的出版（1632年）B.赫爾巴特《普通教育學(xué)》的出版（1806年）C.杜威《民主主義與教育》的出版（1916年）D.聯(lián)合國(guó)教科文組織《學(xué)會(huì)生存》的發(fā)布（1972年）8.新教材提出“教育學(xué)的中國(guó)話語(yǔ)建構(gòu)”，其背景包括？A.中國(guó)教育實(shí)踐的獨(dú)特性（如脫貧攻堅(jiān)中的教育幫扶）B.西方教育理論在本土應(yīng)用的局限性C.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的教育智慧（如“因材施教”）D.國(guó)際教育治理中中國(guó)聲音的缺失9.以下屬于“教育現(xiàn)象”的有？A.某小學(xué)推行“無(wú)作業(yè)日”引發(fā)家長(zhǎng)討論B.教育經(jīng)濟(jì)學(xué)關(guān)于教育收益率的研究C.教師在課堂上使用虛擬仿真技術(shù)教學(xué)D.教育政策文本中“核心素養(yǎng)”的表述演變10.新《教育學(xué)》對(duì)“研究方法”的新要求包括？A.強(qiáng)調(diào)混合研究法（定量與定性結(jié)合）B.重視參與式觀察（研究者與被研究者的互動(dòng)）C.規(guī)范倫理審查（如學(xué)生隱私保護(hù)）D.推廣大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的合理應(yīng)用三、判斷題（每題1分，共10分，正確打“√”，錯(cuò)誤打“×”）1.教育學(xué)的產(chǎn)生必須以教育實(shí)踐的存在為前提，因此原始社會(huì)已有教育學(xué)。（）2.教育問(wèn)題的價(jià)值在于其能推動(dòng)教育理論的發(fā)展，與實(shí)踐改進(jìn)無(wú)關(guān)。（）3.新教材認(rèn)為，教育學(xué)既是科學(xué)又是藝術(shù)，因?yàn)榻逃刃枰?guī)律性認(rèn)識(shí)，也需要?jiǎng)?chuàng)造性實(shí)踐。（）4.古代教育思想以經(jīng)驗(yàn)總結(jié)為主，缺乏系統(tǒng)的理論體系，因此對(duì)當(dāng)代教育學(xué)無(wú)借鑒價(jià)值。（）5.赫爾巴特的“三中心”（教師、教材、課堂）已完全被現(xiàn)代教育學(xué)否定。（）6.教育學(xué)的“實(shí)踐轉(zhuǎn)向”意味著放棄理論研究，只關(guān)注具體問(wèn)題解決。（）7.教育規(guī)律具有客觀性，因此教育實(shí)踐必須完全遵循規(guī)律，不能創(chuàng)新。（）8.中國(guó)特色教育學(xué)體系的構(gòu)建需要融合本土實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與國(guó)際先進(jìn)理論。（）9.教育現(xiàn)象都是“好的”或“壞的”，不存在中立的教育現(xiàn)象。（）10.教育研究中，只要數(shù)據(jù)真實(shí)，就無(wú)需考慮倫理問(wèn)題。（）四、簡(jiǎn)答題（每題6分，共30分）1.簡(jiǎn)述2025年新《教育學(xué)》對(duì)“教育學(xué)研究對(duì)象”的新界定及其意義。2.概括教育學(xué)作為“交叉學(xué)科”的具體表現(xiàn)，并舉例說(shuō)明。3.比較夸美紐斯《大教學(xué)論》與赫爾巴特《普通教育學(xué)》在教育學(xué)學(xué)科獨(dú)立進(jìn)程中的不同作用。4.新教材為何強(qiáng)調(diào)“教育問(wèn)題的時(shí)代性”？請(qǐng)結(jié)合當(dāng)前教育熱點(diǎn)說(shuō)明。5.簡(jiǎn)述“教育學(xué)的實(shí)踐價(jià)值”的具體體現(xiàn)。五、論述題（每題10分，共20分）1.結(jié)合人工智能對(duì)教育的影響，論述新《教育學(xué)》提出“教育復(fù)雜性”認(rèn)知前提的必要性。2.試從“中國(guó)教育實(shí)踐”與“傳統(tǒng)教育智慧”兩個(gè)維度，論證構(gòu)建中國(guó)特色教育學(xué)體系的路徑。答案及解析一、單項(xiàng)選擇題1.A（建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)建構(gòu)，與“動(dòng)態(tài)提供性”直接相關(guān)）2.B（教育問(wèn)題是被意識(shí)到的矛盾，需區(qū)分于一般現(xiàn)象）3.A（教育學(xué)既需科學(xué)方法（工具理性），也需堅(jiān)守育人價(jià)值（價(jià)值理性））4.B（跨學(xué)科融合是當(dāng)代教育學(xué)發(fā)展的重要趨勢(shì)）5.C（學(xué)習(xí)科學(xué)彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)機(jī)制解釋的不足）6.D（古代無(wú)系統(tǒng)教育實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)法是近代科學(xué)發(fā)展后出現(xiàn)的）7.A（赫爾巴特強(qiáng)調(diào)教學(xué)的教育性，即知識(shí)傳授與道德培養(yǎng)結(jié)合）8.B（實(shí)踐轉(zhuǎn)向核心是提升解決具體問(wèn)題的能力）9.B（元研究是對(duì)學(xué)科自身的研究，如概念演變）10.A（教育復(fù)雜性源于多主體、多變量的交互）11.B（杜威強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)關(guān)注當(dāng)下生活的意義，而非簡(jiǎn)單模仿）12.B（行動(dòng)研究是實(shí)踐導(dǎo)向研究的典型）13.D（突出矛盾分析的方法論價(jià)值是新定義的核心）14.A（陶行知的“生活教育”是中國(guó)本土教育思想的代表）15.C（倫理邊界核心是保護(hù)被研究者權(quán)益）二、多項(xiàng)選擇題1.ABCD（均為新教材明確的學(xué)科任務(wù)）2.ABCD（交叉學(xué)科體現(xiàn)在多學(xué)科方法與視角的運(yùn)用）3.ABC（D屬于歷史問(wèn)題，不體現(xiàn)時(shí)代性）4.ABC（教育規(guī)律會(huì)隨實(shí)踐發(fā)展而深化，D錯(cuò)誤）5.ACD（《大教學(xué)論》是近代教育學(xué)著作）6.ABCD（四者共同構(gòu)成學(xué)科獨(dú)立性）7.AB（赫爾巴特標(biāo)志學(xué)科獨(dú)立，夸美紐斯是奠基）8.ABCD（均為中國(guó)話語(yǔ)建構(gòu)的背景）9.AC（B是研究活動(dòng)，D是文本分析，不屬于現(xiàn)象）10.ABCD（均為新教材對(duì)研究方法的要求）三、判斷題1.×（原始社會(huì)無(wú)獨(dú)立教育學(xué)，只有教育思想）2.×（教育問(wèn)題既推動(dòng)理論發(fā)展，也指導(dǎo)實(shí)踐改進(jìn)）3.√（教育需要科學(xué)規(guī)律，也需要教師的創(chuàng)造性）4.×（古代思想如“因材施教”對(duì)當(dāng)代仍有價(jià)值）5.×（“三中心”有合理成分，現(xiàn)代教育是補(bǔ)充而非完全否定）6.×（實(shí)踐轉(zhuǎn)向不否定理論，而是強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐結(jié)合）7.×（規(guī)律是基礎(chǔ)，實(shí)踐可在遵循規(guī)律基礎(chǔ)上創(chuàng)新）8.√（本土經(jīng)驗(yàn)與國(guó)際理論融合是必然路徑）9.×（教育現(xiàn)象有中性的，如“學(xué)生上課記筆記”）10.×（數(shù)據(jù)真實(shí)與倫理問(wèn)題需同時(shí)關(guān)注）四、簡(jiǎn)答題1.新界定：教育學(xué)以教育實(shí)踐中的特殊矛盾為研究對(duì)象，重點(diǎn)關(guān)注“未被充分認(rèn)識(shí)或解決的教育矛盾”。意義：①明確學(xué)科邊界，避免與其他教育學(xué)科（如教育社會(huì)學(xué)）混淆；②突出問(wèn)題導(dǎo)向，強(qiáng)化理論對(duì)實(shí)踐的針對(duì)性指導(dǎo)；③強(qiáng)調(diào)矛盾分析的方法論，推動(dòng)研究從“描述現(xiàn)象”轉(zhuǎn)向“解決問(wèn)題”。2.表現(xiàn)：①方法交叉（如用社會(huì)學(xué)調(diào)查法研究教育公平）；②理論交叉（如用心理學(xué)動(dòng)機(jī)理論設(shè)計(jì)教學(xué)策略）；③視角交叉（如從經(jīng)濟(jì)學(xué)成本-收益視角分析教育投入）。舉例：研究“農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題”需結(jié)合社會(huì)學(xué)（家庭結(jié)構(gòu)）、心理學(xué)（情感發(fā)展）、經(jīng)濟(jì)學(xué)（家庭收入）等多學(xué)科視角。3.夸美紐斯《大教學(xué)論》（1632）：首次系統(tǒng)論述教育原則（如直觀性、系統(tǒng)性），構(gòu)建了教育學(xué)的基本框架，是“教育學(xué)的雛形”；赫爾巴特《普通教育學(xué)》（1806）：以倫理學(xué)和心理學(xué)為基礎(chǔ)，提出“教育性教學(xué)”“四段教學(xué)法”等，建立了邏輯嚴(yán)密的理論體系，標(biāo)志教育學(xué)成為“獨(dú)立學(xué)科”。4.原因：①教育實(shí)踐隨時(shí)代發(fā)展不斷變化（如人工智能、“雙減”政策）；②教育問(wèn)題的內(nèi)涵與解決方式具有時(shí)代局限性（如傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”問(wèn)題在核心素養(yǎng)背景下需新解讀）；③教育學(xué)需回應(yīng)時(shí)代需求（如“培養(yǎng)什么人”的問(wèn)題隨社會(huì)發(fā)展演變）。舉例：當(dāng)前“青少年網(wǎng)絡(luò)成癮”問(wèn)題是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的特殊教育矛盾，需結(jié)合數(shù)字技術(shù)特征提出解決方案。5.實(shí)踐價(jià)值體現(xiàn)：①指導(dǎo)教育決策（如基于“教育公平”理論制定均衡發(fā)展政策）；②優(yōu)化教育實(shí)踐（如用“最近發(fā)展區(qū)”理論設(shè)計(jì)分層教學(xué)）；③促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展（如通過(guò)“教學(xué)反思”理論提升教學(xué)能力）；④推動(dòng)教育改革（如“核心素養(yǎng)”理論引領(lǐng)課程與教學(xué)改革）。五、論述題1.必要性：①人工智能帶來(lái)教育主體的復(fù)雜性（教師、學(xué)生、智能系統(tǒng)三方互動(dòng)）；②教育內(nèi)容的復(fù)雜性（知識(shí)更新加速，需融合AI倫理、數(shù)據(jù)素養(yǎng)等新內(nèi)容）；③教育場(chǎng)景的復(fù)雜性（線上線下混合教學(xué)、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)等新形態(tài)）；④教育評(píng)價(jià)的復(fù)雜性（傳統(tǒng)紙筆測(cè)試與AI過(guò)程性評(píng)價(jià)的沖突與融合）。新教材提出“教育復(fù)雜性”認(rèn)知前提，有助于研究者跳出線性思維，采用系統(tǒng)論方法分析問(wèn)題，避免簡(jiǎn)單歸因（如將學(xué)提供績(jī)下降僅歸因于AI使用），從而提出更具適應(yīng)性的教育策略（如設(shè)計(jì)“人