《藤野先生》教學(xué)實(shí)錄省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)

師：春有春花，夏有夏花，人的心里也會(huì)開花一些不能

遺忘的事不能遺忘的人，就是心中常開不敗的花朵，有一天

細(xì)細(xì)檢點(diǎn)漸漸品嘗，就成了魯迅先生所說的《朝花夕拾》今

日，我們就跟隨魯迅先生的文筆，細(xì)細(xì)評(píng)點(diǎn)那朵開在魯迅先

生心頭的藤野之花

這節(jié)課的目標(biāo)是：

（屏幕上顯示）

1.提取關(guān)鍵信息簡(jiǎn)潔概括事務(wù)

2.多角度、多層面地解讀人物

師：魯迅先生的文章中干脆寫人的并不多，我們學(xué)過的

人物有

生1：《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》中的阿長(zhǎng)

生2：《從百草園到三味書屋》中的壽鏡吾老先生

師：還有一個(gè)就是滕野先生他是日本人，魯迅先生為什

么對(duì)他如此難忘？下面就讓我們一起來相識(shí)相識(shí)這位給魯迅

先生以鞭策的先生

（屏幕上顯示）

朝花夕拾之一：經(jīng)典回放：魯迅的老師

師：讓我們帶著問題閱讀課文，有目的地篩選信息，思

索：1.魯迅先生為什么時(shí)時(shí)記起藤野先生?2.文中著重寫了

魯迅先生和藤野先生交往的哪幾件事？

（屏幕上顯示）

1.用原文回答魯迅先生為什么時(shí)時(shí)記起藤野先生？

2.文中著重寫了魯迅先生和藤野先生交往的哪幾件事？

師：給大家提示一下篩選信息的方法第一步，找尋相關(guān)

段落其次步，提取關(guān)鍵詞語

（屏幕上顯示）

教你一招：第一步，找尋相關(guān)段落其次步，提取關(guān)鍵詞

語

（生讀書5分鐘）

生1：我找到文章第37自然段

師：給大家讀一下好嗎？

生1（讀）：但不知怎地，我總還時(shí)時(shí)記起他，在我所認(rèn)

為我?guī)煹闹?，他是最使我感謝，給我激勵(lì)的一個(gè)有時(shí)我常

常想：他的對(duì)于我的熱心的希望，不倦的訓(xùn)誨，小而言之,

是為中國(guó)，就是希望中國(guó)有新的醫(yī)學(xué);大而言之，是為學(xué)術(shù)，

就是希望新的醫(yī)學(xué)傳到中國(guó)去他的性格，在我的眼里和心里

是宏大的，雖然他的姓名并不為很多人所知道

師：最使我感謝、給我激勵(lì)、熱心的希望、不倦的訓(xùn)誨、

宏大這一段是魯迅先生情感的升華，是對(duì)藤野先生難忘緣由

的總結(jié)請(qǐng)讀倒數(shù)第2段

（生讀第37自然段）

師：寫人離不開事務(wù)，課文是通過哪些事務(wù)反映出藤野

先生對(duì)他的激勵(lì)和訓(xùn)誨的?請(qǐng)看其次個(gè)問題：著重寫了魯迅

先生和藤野先生交往的哪幾件事？

概括內(nèi)容時(shí)要留意兩個(gè)要素：人物和事務(wù)，也就是誰干

了什么留意要緊扣文本，盡量用原文中的詞句組合，養(yǎng)成細(xì)

讀文本的習(xí)慣

生1：藤野先生給魯迅改作業(yè)特別仔細(xì)

師：是作業(yè)嗎？

生1：講義習(xí)慣了

（生笑）

生2：藤野先生向我打聽中國(guó)女人裹腳，為我改解剖圖

師：一下子說出了兩件事，信息捕獲精確，而且用語簡(jiǎn)

潔精確

生3：藤野先生問我是否怕鬼

師：在什么狀況下問我的？

生3：了解實(shí)習(xí)狀況時(shí)

師：為什么要問我這個(gè)問題呢？

生4：關(guān)切魯迅的實(shí)習(xí)狀況

（師小結(jié)，課件展示：添改講義、了解裹腳、關(guān)切實(shí)習(xí)、

改解剖圖）

師：這些事不是寫震天動(dòng)地的壯舉，而是平凡細(xì)碎的瑣

事，這些平凡小事在魯迅的記憶中，定格成一個(gè)個(gè)難忘的鏡

頭讓我們深情朗讀，并從中體會(huì)藤野先生是一個(gè)什么樣的人

下面咱們以品讀鏡頭的方式來學(xué)習(xí)第6到第23段鏡頭就是

文本中的一個(gè)典型事務(wù)或細(xì)微環(huán)節(jié)，請(qǐng)隨意選取這樣一個(gè)鏡

頭，深情朗讀，并用魯迅致藤野先生的方式感受藤野先生的

品質(zhì)

（屏幕上顯示）

再教一招：如何選鏡頭：就是選取能體現(xiàn)藤野先生品質(zhì)

的事務(wù)或細(xì)微環(huán)節(jié)

如何品鏡頭：先生，您的行為，讓我感受到您的品質(zhì)

師：我們將鏡頭整理成一本相冊(cè)，名為恒久牢記的暖和,

主角是藤野先生

（同步課件顯示：一本名為恒久牢記的暖和正緩緩打開

的動(dòng)畫）

師：我的鏡頭品讀是：原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都

用紅筆添改過了，不但增加了很多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)

誤，也都一一訂正這是一處細(xì)微環(huán)節(jié)描寫先生，您添改講義

的行為，讓我感受到您仔細(xì)負(fù)責(zé)、一絲不茍的工作看法和關(guān)

愛弱國(guó)學(xué)生的品質(zhì)

（同步投影展示）

鏡頭：原來我的講義已經(jīng)從頭到末，都用紅筆添改過了,

不但增加了很多脫漏的地方，連文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正

先生，您添改講義的行為，讓我感受到您仔細(xì)負(fù)責(zé)、一

絲不茍的工作看法和關(guān)愛弱國(guó)學(xué)生的品質(zhì)

（板書）

師：卜面讓我們品讀課文，將這些鏡頭回放4人為一組

分工合作：合作過程中記錄員做好記錄，以備代表發(fā)言

（生小組分工合作閱讀、探討并有人記錄師巡察）

生1：我品讀的是他聽說中國(guó)的女人是裹腳的，但不知

道具體，所以要問我怎么裹法，足骨變成怎樣的畸形，還嘆

息道，總要看一看才知道原委是怎么一回事呢？先生，您了

解女人裹腳的行為，讓我感受到您求真務(wù)實(shí)的品質(zhì)

生2：我品讀的也是批改講義：原來我的講義已經(jīng)從頭

到末，都用紅筆添改過了，不但增加了很多脫漏的地方，連

文法的錯(cuò)誤，也都一一訂正從中我讀出的是藤野先生治學(xué)嚴(yán)

謹(jǐn)?shù)膸熣唢L(fēng)范

生3：關(guān)切實(shí)習(xí)，我感受到您關(guān)愛學(xué)生

師：你這也太惜字如金了概括信息時(shí)咱們是訓(xùn)練簡(jiǎn)潔概

括，但是品讀還是要讀出來，我們說，語言是承載情感的載

體，你是通過哪些語句感受到的?請(qǐng)讀出來

生3：讀解剖實(shí)習(xí)了也許一星期，他又叫我去了，很興

奮地，仍用了極有抑揚(yáng)的聲調(diào)對(duì)我說道：我因?yàn)槁犝f中國(guó)人

是很敬重鬼的，所以很擔(dān)憂，怕你不愿解剖尸體現(xiàn)在終于放

心了，沒有這回事

師：讀得比較平淡雖然語言很平實(shí)，平實(shí)的文字中作者

用了白描的手法，語言越平實(shí)情感越是充足，咱們來齊讀這

部分內(nèi)容，爭(zhēng)取讀出文字背后的感情

（生齊讀該段）

生4：還記得有一回藤野先生將我叫到他的探討室里去,

翻出我那講義上的一個(gè)圖來，是下臂的血管，指著，向我親

善的說道：你看，你將這條血管移了一點(diǎn)位置了自然，這樣

一移，的確比較的好看些，然而解剖圖不是美術(shù)，實(shí)物是那

么樣的，我們沒法改換它現(xiàn)在我給你改好了，以后你要全照

著黑板上那樣的畫先生，您改解剖圖的行為，讓我感受到您

諄諄教導(dǎo)、正直熱忱、關(guān)愛學(xué)生的品質(zhì)

師：讀得很動(dòng)情，在平實(shí)的語言中讀出了魯迅對(duì)藤野先

生的崇敬和感謝那這里運(yùn)用了什么描寫？

生4：語言描寫

生5：我選的不是事務(wù)行不行?選的是第9段的內(nèi)容

師:好啊,讀讀看

生5：（讀外貌描寫部分）通過這段外貌描寫，我覺得藤

野先生生活很儉樸

師：你品讀的角度很獨(dú)特，品讀很有見解

（師在學(xué)生回答時(shí)順勢(shì)板書藤野的品質(zhì)）

師：平常都是老師給學(xué)生寫評(píng)語，你看今日咱們給老師

也寫起評(píng)語來了

（生笑）

師：那我們所感受到的藤野先生的品質(zhì)是通過什么方法

概括出來的呢?概括人物形象也是考試時(shí)常常面對(duì)的問題

生1（脫口而出）：通過分析對(duì)人物的描寫

師：反應(yīng)很快，也很會(huì)總結(jié)其實(shí)我們可以這樣來說，概

括人物形象，可以通過對(duì)人物的描寫方法的分析，而且我發(fā)

覺大家盡量在用四字短語來概括再補(bǔ)充一點(diǎn)，還可以借助作

者在文中對(duì)人物的評(píng)價(jià)語再找同學(xué)來總結(jié)一下概括人物形

象的方法

生2：可以借助對(duì)人物的評(píng)價(jià)語和通過分析人物的描寫

方法來概括，概括時(shí)盡量用四字短語

師：一語中的通過品讀文章，藤野先生的形象就呼之欲

出了，他鮮活地站在魯迅先生的心里，也仿佛活生生站在我

們面前就寫藤野先生來說，我覺得就此已經(jīng)完整了但第1到

第5段是寫見藤野先生之前的所見所聞所感，第24到第31

段是寫匿名信、看電影事務(wù)，這些是不是多余之筆？談?wù)勀?/p>

的理解

（屏幕上顯示）

15段是寫見藤野先生之前的所見所聞所感，2431段是

寫匿名信、看電影事務(wù)，這些是不是多余之筆?談?wù)勀愕睦?/p>

解

師：讓我們分組深化探討，這些和寫藤野先生有關(guān)系嗎?

左面一組探討第1到第5段，右面一組探討第24到第31段

（生分組熱情探討，并且主動(dòng)記錄探討，三分鐘后聲音

漸漸低了下去）

師：看來已經(jīng)有了探討的結(jié)果了？哪一組先說?誰先發(fā)表

看法？

生1：第1到第5段，寫清國(guó)留學(xué)生賞櫻花

、學(xué)跳舞，這是東京

往仙臺(tái)見到藤野先生的緣由寫途經(jīng)的日暮里和水戶表

現(xiàn)作者憂國(guó)之情，是作者學(xué)醫(yī)的主要?jiǎng)訖C(jī)寫仙臺(tái)醫(yī)專的職員

對(duì)他的優(yōu)待是為下文寫藤野先生作鋪墊

師：你說得有依據(jù)，有層次，有深度你是這樣想的，寫

仙臺(tái)醫(yī)專的職員對(duì)他的優(yōu)待是為下文作鋪墊誰有不同想法？

生2：我倒覺得是在正面襯托藤野先生的沒有狹隘的民

族偏見

師：我支持你的想法

生1：但我還是覺得是在為下文作鋪墊

師：我雖然不同意你的觀點(diǎn)，但我誓死捍衛(wèi)你說話的權(quán)

利

（生笑）

師：同學(xué)們還有不同的見解嗎？

生3：老師，別老讓左面一組同學(xué)發(fā)言，我們對(duì)于第24

到第31段是否多余也想談?wù)?/p>

師：提示剛好，看來你是個(gè)急性子

生3：既然開頭幾段中寫在仙臺(tái)所受的優(yōu)待是正面襯托,

那么寫日本愛國(guó)青年尋釁就是為藤野先生作反面襯托而看

電影事務(wù)是作者與滕野先生告辭的十脆緣由

師：嘀，點(diǎn)亮聰慧的聰慧才是漂亮的聰慧看來剛才那位

同學(xué)就點(diǎn)亮了你的聰慧

（生3笑，生2特別興奮）

師：這些情節(jié)體現(xiàn)了當(dāng)時(shí)弱國(guó)的懦弱和腐朽已經(jīng)影響到

了青年留學(xué)生和很多國(guó)人而魯迅作為一個(gè)弱國(guó)的弱民，在那

樣的環(huán)境中，依舊保持著上進(jìn)心，這些當(dāng)然離不開魯迅的愛

國(guó)情懷，也離不開藤野先生始終以來對(duì)魯迅的激勵(lì)和希望這

實(shí)則是從另一個(gè)側(cè)面烘托了藤野先生什么樣的珍貴品行？

生：正直熱忱、沒有狹隘的民族偏見

（師板書）

師：可以說，藤野先生的出現(xiàn)是魯迅日本留學(xué)生活中為

數(shù)不多的亮色之一，這也是他對(duì)藤野先生記憶猶新的緣由另

外，這些情節(jié)還客觀再現(xiàn)了魯迅的愛國(guó)主義感情，再現(xiàn)了魯

迅當(dāng)時(shí)真實(shí)的心路歷程所以絕不是多余之筆文章第29段就

集中體現(xiàn)出了魯迅的情感找一位同學(xué)來讀一讀，讀出作者的

內(nèi)心感受

（生帶有感情地朗讀）

（投影顯示）

中國(guó)是弱國(guó)，所以中國(guó)人當(dāng)然是低能兒，分?jǐn)?shù)在六特別

以上，便不是自己的實(shí)力了：也無怪他們懷疑但我接著便有

參觀槍斃中國(guó)人的命運(yùn)了其次年添教霉菌學(xué)，細(xì)菌的形態(tài)是

全用電影來顯示的，一段落已完而還沒有到卜課的時(shí)候，便

影幾片時(shí)事的片子，自然都是日本戰(zhàn)勝俄國(guó)的情形但偏有中

國(guó)人夾在里邊：給俄國(guó)人做偵探，被日本軍捕獲，要槍斃了，

圍著看的也是一群中國(guó)人;在講堂里的還有一個(gè)我

師：讀出了辛酸和憤慨

以上內(nèi)容，實(shí)則恰恰反映了對(duì)藤野先生的更深層次的解

讀：假如說藤野先生改講義等事務(wù)體現(xiàn)的是師德（出示上聯(lián)）,

那么這些看似閑筆實(shí)則不閑的情節(jié)體現(xiàn)的卻是人格（出示下

聯(lián)）這是一個(gè)強(qiáng)國(guó)國(guó)民對(duì)弱國(guó)弱民超越了地域、超越了國(guó)家，

甚至超越了種族的關(guān)切和熱望我們看到這位敬重客觀事實(shí)、

有著健康晴朗的人格的老師，外表枯瘦但內(nèi)心卻有著充足情

感的老師，的確讓人難忘（出示橫批）

（同步投影顯示）

上聯(lián)：諄諄訓(xùn)誨點(diǎn)點(diǎn)滴滴盡顯師德

下聯(lián)：句句激勵(lì)朝朝暮暮皆為樹人

橫批：師恩難忘

（生在師引導(dǎo)下齊讀對(duì)聯(lián)）

師：先生的老師讓我們看到了平凡中的宏大，細(xì)微環(huán)節(jié)

中的卓越，這么好的老師魯迅確定盼望重逢，讓我們朝花夕

拾再續(xù)經(jīng)典假使魯迅與藤野先生闊別20年后，再次重逢，

確定有很多話想對(duì)藤野先生說把握課文主旨，綻開合志向象,

仿照作者口吻，給藤野先生寫一段話，表露作者當(dāng)時(shí)的心跡

（投影顯示）

先生：

您

周樹人

（生寫）

師：誰先來試試？

生1（讀）：先生，您當(dāng)年能拋開狹隘的民族偏見，對(duì)我

這個(gè)來自弱國(guó)的弱民，賜予了如此多的關(guān)懷，您是我所認(rèn)為

我?guī)熤凶钍刮腋兄x，給我激勵(lì)的一個(gè)對(duì)于當(dāng)年我棄醫(yī)從文,

望您能夠諒解

師：很聰慧，引用了文中作者的話，完全融入了角色

生2（讀）：先生，雖然我沒有從事醫(yī)學(xué)，但我卻在喚醒

國(guó)民的靈魂，變更他們的精神，這遠(yuǎn)比醫(yī)治身體更重要但是

先生，當(dāng)年您賜予我的敬重和關(guān)懷，教給我的正直和熱忱、

嚴(yán)謹(jǐn)和務(wù)實(shí)，卻始