第一章高等教育心理學(xué)概述

名詞解粹

1.心里學(xué)是研究人的心理現(xiàn)領(lǐng)及其規(guī)律的科學(xué)

2.高等教育心理學(xué)研究高等教育情境中學(xué)生的學(xué)與教師的心理規(guī)律的規(guī)律

3.人的心理現(xiàn)象分類：心理過程情感過程、個性心理

論述題

1.學(xué)習(xí)高等心理學(xué)的意義

答：（1）高等教育心理學(xué)有助于高校提高師資水平

（2）有助于教師提升教學(xué)能刀

（3）有助于提高教師增強角色勝任能力

（4）有助于教師掌握心理健康知識

第二章教師心理概述

名詞解釋

1.教肺角色從廣義說凡有威望的、明智的、對人們有巨大正面影響的人，狹義則某某門學(xué)科講授者

2.教師角色分類學(xué)生靈魂塑造者的角色、學(xué)生知識傳播者角色、父母形象角色、朋友角色、管理員角色、

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)者、犬系協(xié)調(diào)人員、心理輔導(dǎo)人員等社會活動家角色、榜樣、模范公R.角色、教學(xué)科研工作

者角色。

3.教學(xué)效能指教師對自己影響學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)成績的能力的主觀判斷P34

4.教學(xué)反思教師以自己教學(xué)活動過程為思考對象，對自己做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視

和分析的過程。P36

5.教育機智是教師在教育、教學(xué)過程中的一種特殊智力定向能力，是指教師對學(xué)生活動的敏感性，能根據(jù)

學(xué)生新的特別意外的情況，迅速而正確作出判斷，隨機應(yīng)變地及時采取恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的

能力。P43

6.教師勝任力是教師從事教育教學(xué)應(yīng)具備的進取心、責(zé)任感、理解他人、自我控制、專業(yè)知識與技能、情

緒覺察能力、挑戰(zhàn)與支持、自信心、自我評估等。P45

7.教學(xué)監(jiān)控力指教師為了保證教學(xué)成功、達到預(yù)期的教學(xué)目的，而在教學(xué)的全過程中，將教學(xué)活動本身作

為意識對象，不斷地對其進行進行積極、主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力

8.教師期望效應(yīng)P32教師對學(xué)生關(guān)愛、表揚會誘發(fā)學(xué)生積極向上的激情，會達到教師期望教學(xué)效果，反之

教師厭惡學(xué)生，還恰當(dāng)批評，學(xué)生就會以消極態(tài)度對待老師，學(xué)生學(xué)習(xí)就會變差，這種師生產(chǎn)生的相互交

流與反饋稱為羅森塔爾效應(yīng)。

簡述題1.教師監(jiān)控能力表現(xiàn)方面P39

答：（1）教師對自己教學(xué)活動事先計劃和安排

（2）教師對自己的實際教學(xué)活動進行有意識的監(jiān)察、評價和反饋

（3）教師對自己的教學(xué)活動進行調(diào)節(jié)、校正和有意識的自我控制

論述題

1.教師角色影響與作用

答：（1）教師管理（領(lǐng)導(dǎo)）方式對學(xué)生的影響

（2）教師教學(xué)風(fēng)格對學(xué)生的影響

（3）教師人格特征對學(xué)牛?的影響

（4）教師期望對學(xué)生的影響

（5）教加言行舉止對學(xué)生的影響

2.高校教師專業(yè)要求

答：（1）教學(xué)效能感

（2）教學(xué)反思

<3）教學(xué)監(jiān)控能力

<4）教育機智教師勝任刀

3.教學(xué)效能對教師和學(xué)生的影響

答：對教師影響（1）影響教師在工作中努力程度

<2）影響教師在工作中經(jīng)驗總結(jié)和進一步學(xué)習(xí)

<3）影響教師在工作中情緒

對學(xué)生影響

（1）效能感高教學(xué)效果好，學(xué)生學(xué)習(xí)收獲大

（2）效能感高，能找到解決教學(xué)問題方法多，能掌握課堂氣氛

（3）效能感高能區(qū)別對待學(xué)生，因材施教

3專家教師特征

答：（1）有效運用組織化的專門知識

（2）高效率解決教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)問題

（3）善于創(chuàng)造性地解決問題

（4）善于進行“課程思政”

4.專家教師與新教師的差異

答：（1）課時計劃的差異

（2）課堂教學(xué)過程的差異

（3）課后評價的差異

5.教師成長與發(fā)展的基本途徑

答：成長途徑有兩條：一是通過師資教育培訓(xùn)新教師，二通過實踐訓(xùn)練提高在職教師的專業(yè)水平，

成為專家教師途徑

（1）觀摩和分析優(yōu)秀教肺的教學(xué)活動

（2）微課教學(xué)

（3）教學(xué)決策訓(xùn)練

（4）教師通過反思來提高教學(xué)能力

第四章大學(xué)生學(xué)習(xí)心理概述

名詞解釋

1.學(xué)習(xí)狹義上講：學(xué)生在教師指導(dǎo)3有目的的、有計劃、有組織、系統(tǒng)地進行的，在較短時間內(nèi)接受

前人所積累的文化科學(xué)知識、并以此來充實自過程

廣義上講，人類的學(xué)習(xí)是人在社會實踐活動中，以語言為中介，通過思維自覺地、有目的地、有計劃地拿

握社會歷史經(jīng)驗和個體經(jīng)驗的過程。

2.接受學(xué)習(xí)將學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容以結(jié)論的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師傳授，學(xué)生接受。

發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學(xué)生通過獨立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。P78

回答題

1.大學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的特征P88

答：（1）專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強

（2）實踐知識豐富、動手能刀較強

（3）學(xué)科內(nèi)容的高層次和爭議性

2.大學(xué)生學(xué)習(xí)方法的特點

答：（1）自學(xué)方式日益占有重要地位

（2）學(xué)習(xí)獨立性、批評性和自覺性不斷增強

（3）課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合

（4）線上線下學(xué)習(xí)，混合學(xué)習(xí)相結(jié)合

第五章大學(xué)生學(xué)習(xí)動機及其激發(fā)

名詞解釋

1.動機引起并維持人們從事某項活動，以達到一定目的的內(nèi)在動力P92

2.學(xué)習(xí)動機是學(xué)生在學(xué)習(xí)需要基礎(chǔ)上產(chǎn)牛?的，激發(fā)和維持學(xué)牛.學(xué)習(xí)活動，并力圖促使學(xué)習(xí)活動趨向教師所

設(shè)定的目標心理過程或內(nèi)部動力P94

簡答題

L學(xué)習(xí)動機的種類P97

答：（1）主導(dǎo)學(xué)習(xí)動機和非主要學(xué)習(xí)動機

（2）內(nèi)部學(xué)習(xí)動機和外部學(xué)習(xí)動機

（3）直接學(xué)習(xí)動機和間接學(xué)習(xí)動機

（4）近景學(xué)習(xí)動機和遠景學(xué)習(xí)動機

2.學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果關(guān)系P100

答：（1）學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果相互影響

學(xué)習(xí)動機是有效學(xué)習(xí)有前題，學(xué)習(xí)動機的鞏固的發(fā)展又依賴學(xué)習(xí)效果

（2）學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間存在互相制約關(guān)系

一般情況下動機水平增加，學(xué)習(xí)效果也會提高，動機水平超過一定水平，學(xué)習(xí)效果反而變差

3.大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特點P102

答：（1）學(xué)習(xí)動機多元化

（2）學(xué)習(xí)動機復(fù)雜性

（3）學(xué)習(xí)動機的間接性

（4）學(xué)習(xí)動機的社會性

（4）學(xué)習(xí)動機的職業(yè)性

論述題

1.如何激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動機P109

答：（1）創(chuàng)設(shè)問題情景，實施啟發(fā)式教學(xué)

（2）增加學(xué)習(xí)材料的科學(xué)性與趣味性

<3）利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋作用

1.（4）進行恰當(dāng)?shù)谋頁P與批評

第六章大學(xué)生學(xué)習(xí)遷移及其促進

名詞解釋

1.學(xué)習(xí)遷移指在一種情境中獲得的技能、知識或形成的態(tài)度對另一種情境中技能

、知識的獲得或態(tài)度的形成的影響

2.普遍遷移一開始學(xué)習(xí)一個普遍的觀點，而不處學(xué)習(xí)技能，然后這個普遍的觀點可以用作認識原先所掌握

的觀點的一些待特例的后繼問題的基礎(chǔ)。

3.心向雙稱為定勢，指先于?定活動而指向這種活動的心理準備狀態(tài)P119

簡答題1.學(xué)習(xí)遷移類型P117

答：（1）普遍遷移和特殊遷移

（2）順向遷移和逆向遷移

（3）側(cè)向遷移和縱向遷移

（4）低向遷移和縱向遷移

（5）兩類知識遷移陳述性知識和程序性知識，四種遷移

4.學(xué)習(xí)遷移的過程P117

答：學(xué)習(xí)遷移與信息加工過程有關(guān)即與碣碼、組織、辨識的關(guān)，而且與監(jiān)控系統(tǒng)的心向也關(guān)。

5.遷移的意義P120

答：（1）實踐意義研究學(xué)習(xí)遷移有助于指導(dǎo)教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率

對學(xué)生來說，掌握學(xué)習(xí)遷移原理學(xué)習(xí)可以做到靈活應(yīng)用，以后工作中可經(jīng)實現(xiàn)知識或技能遷移。

對教師來說學(xué)習(xí)遷移有利于提高教學(xué)效率

（2）理論意義學(xué)習(xí)遷移問題是學(xué)習(xí)論和教學(xué)論研究中一個十分重要的課題，受到學(xué)者關(guān)注。

總之，學(xué)習(xí)遷移是整個學(xué)校教育領(lǐng)域乃至學(xué)習(xí)領(lǐng)域最重要的問題，它既有助于促進大學(xué)生知識結(jié)構(gòu)甚至

整個素質(zhì)的不斷完善和發(fā)展，又有助于揭示學(xué)習(xí)規(guī)律和教學(xué)規(guī)律，促進科學(xué)學(xué)習(xí)和教學(xué)理論體系的構(gòu)建。

6.學(xué)習(xí)遷移形成條件P126

答：有效學(xué)習(xí)遷移發(fā)生需要條件

（1）客體因素

存在相同成分學(xué)習(xí)內(nèi)容

較高概括程序的已有知識

（2）主體因素

學(xué)習(xí)者的技能和策略掌握水平

學(xué)習(xí)者遷移心向

學(xué)生原學(xué)習(xí)態(tài)度

論述題

1.結(jié)合自己教學(xué)過程，如何促進學(xué)習(xí)遷移

答：（1）合理安排教材，科學(xué)確定教學(xué)目標

（2）精心選擇教學(xué)內(nèi)容、合理安排教學(xué)程序

（3）指導(dǎo)學(xué)生合理編碼，科學(xué)組織知識

（4）注重理論聯(lián)系實際，創(chuàng)設(shè)利于遷移的學(xué)習(xí)情境

（5）進行有效的對比學(xué)習(xí)，促進遷移的發(fā)生

（6）運用教學(xué)方法促進遷移，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

（7）幫助學(xué)生構(gòu)建遷移必向，利用學(xué)習(xí)策略促進遷移

<8）保持良好的心理狀念，枳極促進遷移

第八章大學(xué)生問題解決與創(chuàng)造力培養(yǎng)

名詞解釋

1.問題給定信息和要達到的目標之間有些障礙需要被克服的刺激情境P182

2.問題解決傳統(tǒng)上問題解決就是個人利用已有知識來處理新的情境。P183

現(xiàn)代觀點指個體在沒有合適解決方法的情況下，將給定情境轉(zhuǎn)化為目標情境的認知加工過程。

注：問題解決是個人行為，認知活動非自動化加工

論述題

1.大學(xué)生問題解決能力培養(yǎng)P192

答：（1）掌握?定知識是培養(yǎng)問題解決能力的基礎(chǔ)

豐富而有組織的陳核述性知識

流暢而熟練的程序性知識

適當(dāng)而有效的策略性知識

培養(yǎng)大學(xué)牛.解決問題能力，一方面通過各門學(xué)科教學(xué)使他們獲得豐富的知識，同時乂要確保知識學(xué)

習(xí)的質(zhì)量。

（2）進行問題解決策略訓(xùn)練是培養(yǎng)大學(xué)生問題解決能力的關(guān)健

教師結(jié)合學(xué)科來培養(yǎng)具體的問題解決策略，讓學(xué)生掌握解決何題的原則和原理

教師在進行策略訓(xùn)練時，首先將本學(xué)科的主要問題情境呈現(xiàn)給學(xué)生，使他們形成一定問題表征

要將自己對本學(xué)科有關(guān)問題的解決過程和結(jié)果展示給大學(xué)生，為他們提供發(fā)現(xiàn)

問題、分析問題、解決問題示范

再次為學(xué)生提供足夠課堂和社會實踐解決問題機會

（3）寓訓(xùn)練F問題解決過程是培養(yǎng)大學(xué)生問題解決能力的方法

在解決問題之前，制助學(xué)生正確分析問題，理解題意

在解決問題過程中，讓學(xué)匕思考

在解決問題問題解決之后，進行解決問題反思

2.大學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)P202

答：（1）創(chuàng)設(shè)促進大學(xué)生進行創(chuàng)造的良好環(huán)境

（2）激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)造動機

要以學(xué)生為主體，樹立正確的學(xué)生觀；要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，改善教育教學(xué)方法

（3）塑造大學(xué)生的創(chuàng)造人格

保護學(xué)生創(chuàng)造令人欲、引導(dǎo)學(xué)生進行想像和幻想、消除學(xué)生對錯誤的畏懼心理、鼓勵學(xué)生與有高創(chuàng)造力的

人接觸、培養(yǎng)學(xué)生進行創(chuàng)造自信心。

（4）訓(xùn)練大學(xué)生創(chuàng)造性思維萬法

發(fā)散思維法、類比思維法、逆向思維法、轉(zhuǎn)換思維法、直覺思維法、頭腦風(fēng)暴法、審美意像訓(xùn)練法

（5）大學(xué)生創(chuàng)造力訓(xùn)練具體技巧舉例

缺點列舉訓(xùn)練

希望點列舉訓(xùn)練

圖形想像訓(xùn)練

聯(lián)想訓(xùn)練

展開性思維訓(xùn)練

戈登技術(shù)

第九章大學(xué)生品德與自稱意識及其培養(yǎng)

名詞解釋

T.品德個體依據(jù)一定社會道德準則和規(guī)范行動時，對社會、他人和周困事物所表現(xiàn)出來和穩(wěn)定的心理

特征或傾向。P215

2.自我意識指個體對自己身心狀況、自己與周圍世界關(guān)系認知、情感以及由此而產(chǎn)生意識。P233

3.自我意識結(jié)構(gòu)P234

自我認識、自我體驗和自我調(diào)控

生理自我、社會自我和心理自我

現(xiàn)實自我、理想自我和投射自我

簡答題1.品德心理結(jié)構(gòu)

答：品德是由道德認知、道德情感、道德意志和道德行為四部分構(gòu)成

（1）道德認識又稱為道德觀念是指個體對于道德行為規(guī)范中的是非、善惡、好壞及其執(zhí)行意義的認

識，是人的認識過程在品德上的表現(xiàn)

（2）道德情感指人的道德是否得到實現(xiàn)及其所引起的一種內(nèi)心體驗，也是人在心理上所產(chǎn)生的對某種

道德義務(wù)的愛憎、喜惡等情感的體驗

（3）道德意志

指人在產(chǎn)牛.道德行為過程口表現(xiàn)的意志品質(zhì)，是人們自覺克服便行道德義務(wù)過程中的困難和障礙的能力

與毅力，是為達到既定的道德規(guī)范而自覺努力的心理過程。

（4）道德行為

指個體在?定道德意識支配下和道德情激勵下表現(xiàn)出來對他人和社會的行為，主要包括道德行為方式和

道德行為習(xí)慣。

2.大學(xué)生品德形成P225

答：大學(xué)生品德形成由大學(xué)生品德的形成過程和大學(xué)生不良品德和矯正過程組成。

（1）大學(xué)生品德的形成階段

大學(xué)生道德認識經(jīng)歷了從道德觀念到道德概念、道德信念，再到道德評價過程

道德觀念是對社會道德規(guī)范的最初認識，是學(xué)牛.道德認識形成和發(fā)展的最初基礎(chǔ)，道德形成主要來源社

會和學(xué)生主體兩個方面。

道德概念是對社會道德現(xiàn)象一般特征和本質(zhì)特征的反映道德

道德信念是個性對某種道德義務(wù)的正確性真誠信服并懷有強烈的奏任感而存在于自己意識中根深蒂固

的道德觀點

道德評價即是道德判斷，是學(xué)生根據(jù)已掌握經(jīng)驗。道德知識、道德標準運用于實踐，對自己和他人行為

的是非、善惡進行分析判斷的過程。

（2）大學(xué)生不良品德和矯正

?大學(xué)生品德形成過程也是大學(xué)生不良品德不斷矯正過程

?矯正措施了解他們不良道德行為的動機，對癥下藥，采取相應(yīng)措施

?消除他們的疑慮心理和對抗情緒，熱情關(guān)心他們，真誠誠意幫助他們

?尊重大學(xué)生，以鼓勵、表揚、給予信任等方式培養(yǎng)，調(diào)動大學(xué)生的自尊心，自信心，培養(yǎng)他們集體榮

譽感

?以理服人，樹立榜樣，正確引導(dǎo)，提高大學(xué)生辨別是非能力和自覺性

?對犯有某種錯誤，并開始意識到應(yīng)當(dāng)改正大學(xué)生，要抓住醒悟機會，對其進行肯定，支持他們改正錯

誤

?對存有不良品德的學(xué)生要，這視情況采取不同教育措施，耐心做教育工作。

3.大學(xué)生品德的培養(yǎng)與提高P228

答：（1）道德認識能力的培養(yǎng)與提高

培養(yǎng)大學(xué)牛.對社會道德現(xiàn)象觀察力：對大學(xué)生行為表現(xiàn)要及時準確予以評價：讓大學(xué)生獲得道德實踐

的經(jīng)驗

（2）高尚道德情感的激發(fā)

知情結(jié)合，促進道德情感的發(fā)展：以美育為載體，豐富學(xué)生的道德情感內(nèi)容：真情感化，激發(fā)學(xué)生道德

情感的升華

（3）加強道德意志的鍛煉

樹立榜樣，激發(fā)意志鍛煉的自覺性：參與實踐活動，鍛煉道德意志：培養(yǎng)學(xué)生抗誘惑能力

（4）注重學(xué)生的道德行為訓(xùn)練

提供練習(xí)與實踐的榜樣；創(chuàng)立良好道德情境，養(yǎng)成良好道德行為習(xí)慣

4.大學(xué)生自我意識完善P239

大學(xué)生自我意識的完善是在社會和大學(xué)生自我教育中逐步實現(xiàn)的

（1）建立大學(xué)生自我意識積極發(fā)展的導(dǎo)向系統(tǒng)

（2）幫助大學(xué)生形成積極自我意識教育系統(tǒng)

引導(dǎo)大學(xué)生正確認識自我：引導(dǎo)大學(xué)生積極悅納自我；引導(dǎo)大學(xué)生努力塑造自我、完善自我

因此要引導(dǎo)大學(xué)生克服自我意識發(fā)展中消極行為，以充分的理由說服客體自我，實現(xiàn)主體與客體自我協(xié)

調(diào)，再次引導(dǎo)大學(xué)生自我激勵

第十章大學(xué)生人際交往及其調(diào)適

名詞解釋

1人際交往人際交往是人類社會活動的一種特殊形式，從動態(tài)角度來說，人際交往指人與人之間的信

息溝通和物品交換

從靜態(tài)上看指人與人之間已經(jīng)形成起來的關(guān)系，即通常所說的人際關(guān)系

2.學(xué)校人際關(guān)系學(xué)校中人際關(guān)系中學(xué)校各個組織部門之間、領(lǐng)導(dǎo)者之間、領(lǐng)導(dǎo)者與被領(lǐng)導(dǎo)者之間、教

師之間、學(xué)生之間、師生之間等社會關(guān)系在心理上反映。

3.師生關(guān)系師生之間在教百過程中所發(fā)生的交往和聯(lián)系，包括為完成教育教學(xué)任務(wù)而發(fā)生的工作關(guān)系，

以滿足交往而形成的人際關(guān)系

4.同學(xué)關(guān)系同學(xué)之間進行交往和相互作用基礎(chǔ)上建立起來的學(xué)生與學(xué)生之間的心理關(guān)系，它是除教師

之外的班級成員之間關(guān)系總和P261

簡答題

1.人際交往原則P250

答：（1）平等原則、尊重原則、信用原則、互助原則、寬容原則

2.學(xué)校人際關(guān)系特點P253

答：教育性、純潔性、豐宮性

3.大學(xué)生人際交往的藝術(shù)P265

錘煉語言、學(xué)會贊美、注亙傾聽、善用非語言

4.大學(xué)生人際交往中常見心理障礙與調(diào)適P267

答：（1）大學(xué)生交往自卑障礙

調(diào)適：客觀評價自己，看到自己長處：自我喑示，自我鼓勵：善于表現(xiàn)自己，積極與他人交往

（2）交往孤獨

調(diào)適：要積極融于集體中；要積極參與社交活動：要克服不良性格，培養(yǎng)高尚情趣，消除人際交往

障礙。

（3）交往嫉妒

調(diào)適：學(xué)會轉(zhuǎn)移注意：要提高認識，嫉妒以害人開始，以害自己告終。

（4）交往恐懼

調(diào)適：（1）應(yīng)當(dāng)明確認識社會是增長才干，了解人生和社會有效途徑，同時也是現(xiàn)代大學(xué)生不可缺

少生活技能，必須主動參加社會活動：要調(diào)整心念，多參加交往活動；要掌握相關(guān)知識

5.大學(xué)生宿舍人際交往中常見問題與對策P270

主要問題（1）小團體使室友之間相互隔離

（2）價值觀差異影響了宿舍成員良好交往

（3）人際關(guān)系使得宿舍關(guān)系緊張

（4）生活瑣事是宿舍人際沖突的導(dǎo)火索

對策

（1）大學(xué)生要提升自身品格修養(yǎng)

（2）學(xué)校要積極倡導(dǎo)和構(gòu)建和諧宿舍人際關(guān)系

（3）家長應(yīng)加強對子女宿舍生活指導(dǎo)

第十一章大學(xué)生心理健康及其教育

名詞解釋

1.健康：健康是一種生理、心理和社會適應(yīng)都日臻完滿的狀態(tài)，只有軀體健康、心理健康和社會適應(yīng)良

好，道德健康，才算完全健康。

2.心理健康：廣義心理健康指一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)：狹義的心理健康指人的基本心理

活動過程內(nèi)容完整協(xié)調(diào)一致，即認知、情感、意志、行為、人格完整和協(xié)調(diào)。

簡答題

1.判斷心理健康與否標準P277

答：（1）心理行動與客觀環(huán)境的同?性原則。不論在形式上還是內(nèi)容上都與客觀環(huán)境保持統(tǒng)-O

（2）心理過程之間協(xié)調(diào)一致原則，即一個人認知、情感、意志等心理活動保持自身的完整統(tǒng)一，協(xié)調(diào)

一致、保證準確有效地反應(yīng)客觀現(xiàn)實

（3）個性特征的相對穩(wěn)定性原則即一個在長期的生活經(jīng)歷中形成個性心理特征，具有相對穩(wěn)定性

2.大學(xué)生心理健康標準P278

答：（1）自我意識正確自稱意識正確是個體心理健康核心標準，它提倡一種積極的自我觀念

（2）人際關(guān)系和諧心理健康大學(xué)生能樂于助人，與人友好相處，人際關(guān)系和諧

（3）生活平衡積極心理健康大學(xué)生能享受學(xué)習(xí)、社會實踐、和課外休閑等給自己帶來的不同滿足

（4）環(huán)境適應(yīng)良好心理健康大學(xué)生具有較強環(huán)境適應(yīng)能力，在環(huán)境改變時能夠面對現(xiàn)實，對環(huán)境做出

客觀的認識和評價，主動接受和適應(yīng)環(huán)境

（5）情緒樂觀向上心理健康大學(xué)生能夠接納自一和各各種情緒，能夠適度表達和有效管理自己的情

緒，具有較強的情緒調(diào)節(jié)能力，從而使自己經(jīng)常處于一種積極、樂觀、愉快的情緒狀態(tài)中

（6）意志品質(zhì)健全心理健康大學(xué)生具有健全的意志品質(zhì)，有較強的自我約束能力，能夠?qū)Υ粘W(xué)習(xí)

和生活中出現(xiàn)的各種困難，枳極應(yīng)對成長各種挑戰(zhàn)。

（7）人格統(tǒng)一完整

心理健康大學(xué)生具有完整、和諧的人格特質(zhì)。其所思、所想、所言、所行能夠協(xié)調(diào)一致，自身人格的各

個方面能夠得到平衡的發(fā)展

（8）身心特征一致

心理健康大學(xué)生的認識、情感和語言舉止等心理行為表現(xiàn)基本符合他的年齡特征。

2.大學(xué)生心理健康教育的意義P289