摘要：“雙減”政策的深入落實(shí)，“減負(fù)提質(zhì)”與語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)充分融合，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)培育提供了全新可能。基于此，本文從“雙減”政策的解讀入手，概括了“雙減”政策的內(nèi)涵與優(yōu)勢(shì)，提出了“雙減”政策下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的措施，力求減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，彰顯作業(yè)設(shè)計(jì)效能。面對(duì)義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，國(guó)家于2021年出臺(tái)了“雙減”政策，全面削減學(xué)科作業(yè)數(shù)量及時(shí)間，減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)科作業(yè)負(fù)擔(dān)?；谶@一背景，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)面臨著新要求、新挑戰(zhàn)。如何設(shè)計(jì)優(yōu)質(zhì)作業(yè)、貫徹“減負(fù)增效”理念成為諸多一線教育學(xué)者最重要、關(guān)鍵、迫切的問(wèn)題。為此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)基于這一政策內(nèi)核，以作業(yè)設(shè)計(jì)為目標(biāo)，創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)模式，提升作業(yè)設(shè)計(jì)效率，為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支撐。一、“雙減”政策解讀“雙減”政策錨定義務(wù)教育階段減少校內(nèi)作業(yè)、控制課外補(bǔ)習(xí)、提升教育質(zhì)量等核心，明晰了具體的政策導(dǎo)向與執(zhí)行建議，其目的是減輕學(xué)生過(guò)重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，解放學(xué)生大腦與雙手，彰顯天性，提升教學(xué)效率，發(fā)揮新時(shí)代教育效能。從作業(yè)設(shè)計(jì)層面來(lái)分析，“雙減”政策要求教育者將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系進(jìn)行統(tǒng)籌指導(dǎo)，依據(jù)學(xué)情、教情細(xì)化多維多元的作業(yè)設(shè)計(jì)方案，全面提升作業(yè)管理體系與效率，以作業(yè)的優(yōu)質(zhì)設(shè)計(jì)反哺學(xué)生高效學(xué)習(xí)。基于政策解讀基礎(chǔ)可以明晰，以“雙減”為導(dǎo)向的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)有著以下優(yōu)勢(shì)：（一）全面壓減作業(yè)數(shù)量“雙減”政策要求學(xué)校必須減輕學(xué)生過(guò)重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。教師將依據(jù)所教學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)及教學(xué)情況，減少冗雜作業(yè)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)而安排有質(zhì)量、精簡(jiǎn)化的作業(yè)內(nèi)容，驅(qū)動(dòng)學(xué)生更好地利用所學(xué)知識(shí)完成作業(yè)，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)鞏固和應(yīng)用深化的功能。（二）重視提升作業(yè)質(zhì)量“雙減”政策在精簡(jiǎn)作業(yè)數(shù)量的同時(shí)，還將提升作業(yè)的質(zhì)量。具體而言，精簡(jiǎn)的作業(yè)數(shù)量更強(qiáng)調(diào)質(zhì)量的提升，每一道作業(yè)都涵蓋了重點(diǎn)知識(shí)，且契合學(xué)生的身心發(fā)展需要、興趣偏好、學(xué)習(xí)特點(diǎn)。所以，這些作業(yè)極具個(gè)性化、創(chuàng)新性、開(kāi)放性等特點(diǎn)。教師將循著“雙減”政策，不斷優(yōu)化、創(chuàng)新作業(yè)設(shè)計(jì)方案，使得作業(yè)內(nèi)容持續(xù)完善，質(zhì)量逐層提升。（三）強(qiáng)調(diào)多維多元拓展“雙減”政策在提升作業(yè)質(zhì)量的同時(shí)，還將實(shí)現(xiàn)多維多元拓展，使學(xué)生形成跨界融通思維。具體而言，教師將“雙減”政策作為小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)改革的指導(dǎo)政策，將“減負(fù)”“增效”貫穿于作業(yè)設(shè)計(jì)全程，以作業(yè)優(yōu)化為抓手，多元?jiǎng)?chuàng)新，多維延展，聯(lián)合多學(xué)科及課外各類(lèi)實(shí)踐實(shí)現(xiàn)作業(yè)的有效設(shè)計(jì)，將整體提升學(xué)生跨界融合的思維，促進(jìn)學(xué)生綜合能力提升。二、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題（一）大量機(jī)械性填空題和死記硬背題許多小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)仍然停留在傳統(tǒng)的死記硬背和機(jī)械填空的層面，缺乏趣味性和啟發(fā)性。學(xué)生需要反復(fù)進(jìn)行填空和默寫(xiě)，這種作業(yè)形式容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒。這與“雙減”政策的初衷不符，應(yīng)該更加重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和創(chuàng)造力。（二）存在過(guò)多重復(fù)性?xún)?nèi)容許多小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)存在大量的重復(fù)性?xún)?nèi)容，無(wú)論是在課堂教學(xué)中還是在家庭作業(yè)中，都會(huì)發(fā)現(xiàn)相同的題目反復(fù)出現(xiàn)。這種重復(fù)性?xún)?nèi)容不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還使學(xué)生無(wú)法真正深入理解知識(shí)點(diǎn)，浪費(fèi)了學(xué)習(xí)時(shí)間。教師有必要重新審視小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)，減少重復(fù)性?xún)?nèi)容，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)動(dòng)力。（三）缺乏與實(shí)際生活聯(lián)系的內(nèi)容許多小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)是脫離實(shí)際生活情境的，缺乏與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。這些作業(yè)內(nèi)容往往難以引起學(xué)生的興趣和好奇心，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生疏遠(yuǎn)感。因此，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)需要更加貼近實(shí)際生活，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文作業(yè)來(lái)發(fā)現(xiàn)、思考和解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。（四）作業(yè)評(píng)價(jià)方式單一目前，很多小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)方式較為單一，主要以選擇題、填空題和閱讀題為主，忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力和語(yǔ)文實(shí)際運(yùn)用能力的考查。這種評(píng)價(jià)方式容易使學(xué)生產(chǎn)生功利心態(tài)，只關(guān)注答案是否正確，而忽略了對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的深層次理解和運(yùn)用。小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)方式需要更加注重學(xué)生的專(zhuān)注力、觀察力、聯(lián)想力、想象力、表達(dá)力等綜合能力的培養(yǎng)和考查。三、“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的策略（一）完善作業(yè)管理，有效達(dá)成課程目標(biāo)作業(yè)設(shè)計(jì)與執(zhí)行的品質(zhì)將直接影響課程教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的深度與效度。教師在“雙減”政策之下，應(yīng)積極探尋作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的方式方法，做好作業(yè)設(shè)計(jì)前的準(zhǔn)備工作，以良好的作業(yè)管理理念支撐作業(yè)設(shè)計(jì)，有效達(dá)成課程目標(biāo)。1.聚焦教學(xué)，明確作業(yè)目標(biāo)定位作業(yè)要起到鞏固課內(nèi)所學(xué)知識(shí)的作用。教師在作業(yè)設(shè)計(jì)之前，應(yīng)仔細(xì)衡量課程教學(xué)情況，著眼學(xué)生知識(shí)習(xí)得情況，確定作業(yè)目標(biāo)定位，讓作業(yè)設(shè)計(jì)更具針對(duì)性，避免出現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)盲目且隨意的情況。以人教版小學(xué)語(yǔ)文課本教材為例，六年級(jí)下冊(cè)第二單元屬于“外國(guó)名著”閱讀單元，選編的三篇課文都是長(zhǎng)篇名著節(jié)選文。單元語(yǔ)文要素是“借助作品梗概，了解名著主要內(nèi)容”“就印象深刻的人物和情節(jié)交流感受”?；谡Z(yǔ)文要素，教師要有清晰的教學(xué)目標(biāo)與方向。教師在單元作業(yè)設(shè)計(jì)中，也要依據(jù)單元教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度及學(xué)生學(xué)情，明晰作業(yè)目標(biāo)定位，更好地指導(dǎo)實(shí)施作業(yè)設(shè)計(jì)。具體目標(biāo)如下：目標(biāo)一：借助作品梗概及情境圖，梳理名著故事的主要內(nèi)容；目標(biāo)二：選擇印象深刻的人或者情節(jié)完成一段“小練筆”，概述自己對(duì)情節(jié)及人物的評(píng)價(jià)；目標(biāo)三：將課內(nèi)閱讀方法遷移至課外閱讀，并向他人推薦自己喜歡的名著作品，交流自己的感受。如上，教師聚焦課程教學(xué)情況，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)了作業(yè)目標(biāo)。依據(jù)目標(biāo)，后續(xù)的作業(yè)設(shè)計(jì)將形成更為清晰的方向，使得作業(yè)設(shè)計(jì)更具針對(duì)性。2.聚焦學(xué)情，合理管控作業(yè)維度在作業(yè)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)充分考量學(xué)生需求。從整體出發(fā)，教師要管控作業(yè)數(shù)量，盡量以精簡(jiǎn)的作業(yè)面向?qū)W生，讓學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每一份作業(yè)。從部分出發(fā)，教師要考慮學(xué)生之間存有的個(gè)體差異，合理控制作業(yè)難度，在每一個(gè)層級(jí)的作業(yè)設(shè)計(jì)中，既要保證數(shù)量的合理，也要保證難度的合理，做到科學(xué)合理的作業(yè)管控。比如，設(shè)計(jì)六年級(jí)下冊(cè)第二單元的作業(yè)目標(biāo)之后，教師便要明確主要作業(yè)內(nèi)容指向“外國(guó)文學(xué)名著交流”，排除一些重復(fù)、有難度的作業(yè)，精簡(jiǎn)數(shù)量。隨后，教師要根據(jù)學(xué)情依次設(shè)計(jì)基礎(chǔ)作業(yè)、提升作業(yè)、挑戰(zhàn)作業(yè)，對(duì)應(yīng)不同層次的學(xué)生，使其更好地完成作業(yè)。具體作業(yè)方向如下：基礎(chǔ)作業(yè)：補(bǔ)全單元的四字詞語(yǔ)，概括三個(gè)故事的梗概，結(jié)合經(jīng)典片段展開(kāi)閱讀練習(xí)。提升作業(yè)：以表格梳理文章內(nèi)容，用小標(biāo)題概括主要情節(jié)，通過(guò)情節(jié)概括人物形象。挑戰(zhàn)作業(yè)：選取典型情節(jié)或人物完成“小練筆”，并展開(kāi)課外閱讀，為該課外作品寫(xiě)一段簡(jiǎn)介。如上，教師聚焦學(xué)情，從數(shù)量、難度兩個(gè)角度出發(fā)，合理管控作業(yè)的維度。基礎(chǔ)作業(yè)、提升作業(yè)、挑戰(zhàn)作業(yè)分別指向相應(yīng)的作業(yè)內(nèi)容，確定了作業(yè)之間的層級(jí)關(guān)系。（二）優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，充分彰顯學(xué)生主體地位在完善作業(yè)管理的基礎(chǔ)之上，教師要優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，即在明確作業(yè)目標(biāo)及控制作業(yè)數(shù)量與難度的前提下，進(jìn)一步細(xì)化作業(yè)內(nèi)容，讓作業(yè)更具探究性、合理性，提高學(xué)生的動(dòng)力，使其整合所學(xué)知識(shí)、遷移學(xué)習(xí)技能完成作業(yè)，加深自己在作業(yè)中的感悟與思考，尋求完成作業(yè)的最優(yōu)模式。為此，教師要大膽創(chuàng)新、積極延展，以更為豐富多元的作業(yè)內(nèi)容支撐學(xué)生獲得更為愉悅的作業(yè)實(shí)踐體驗(yàn)。1.設(shè)計(jì)知行合一作業(yè)知行合一作業(yè)改變了以往以知識(shí)訓(xùn)練為主的作業(yè)模式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在作業(yè)完成中實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，即實(shí)現(xiàn)知與行的統(tǒng)一。這種作業(yè)的完成形式多種多樣，其本源指向?qū)W生“做中學(xué)”的過(guò)程，讓學(xué)生經(jīng)歷探究、嘗試、創(chuàng)造等過(guò)程。以人教版小學(xué)語(yǔ)文課本教材為例，教師在設(shè)計(jì)《爬山虎的腳》的作業(yè)時(shí)，便要抓住文章中展現(xiàn)出來(lái)的作者長(zhǎng)期細(xì)致觀察后，將爬山虎的生長(zhǎng)位置、葉子特點(diǎn)、腳及向上爬的過(guò)程淋漓盡致描寫(xiě)出來(lái)的重點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)“觀察生活中的植物”的作業(yè)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生尋找生活中的植物，按照作者細(xì)致觀察的順序與方法，完成對(duì)某一植物的觀察，隨后模仿作者的寫(xiě)作手法，將自己觀察到的植物描寫(xiě)出來(lái)。再比如，教師可以結(jié)合《蟋蟀的住宅》這一課文，設(shè)計(jì)《昆蟲(chóng)記》的整本書(shū)閱讀作業(yè)。整本書(shū)閱讀是較為枯燥、乏味的，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)很難保質(zhì)保量完成。因此，教師可以改變作業(yè)完成形態(tài)，強(qiáng)調(diào)知行合一，讓學(xué)生翻開(kāi)目錄，選擇幾篇自己感興趣的內(nèi)容完成閱讀。隨后尋找志同道合（對(duì)同一昆蟲(chóng)感興趣）的同學(xué)，在花園、草地、鄉(xiāng)村尋找這些昆蟲(chóng)，用放大鏡觀察，后通過(guò)拍照、錄制視頻、繪畫(huà)等方式記錄自己發(fā)現(xiàn)并觀察昆蟲(chóng)的過(guò)程，并在視頻中講述自己的觀察結(jié)果。以此，學(xué)生也將以更為積極的態(tài)度與心理完成這一作業(yè)，展現(xiàn)自己的創(chuàng)造力。2.設(shè)計(jì)親子作業(yè)親子作業(yè)有著更強(qiáng)的生活特性，既能增強(qiáng)親子關(guān)系，也能讓家長(zhǎng)了解孩子的學(xué)習(xí)情況，認(rèn)知學(xué)校實(shí)施的“雙減”政策，能夠更好地配合學(xué)校踐行“雙減”政策。因此，教師要根據(jù)所教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)豐富多彩的親子作業(yè)，充分發(fā)揮家庭教育的作用，豐富并完善學(xué)生課外延伸學(xué)習(xí)的過(guò)程。以人教版小學(xué)語(yǔ)文課本教材為例，教師在設(shè)計(jì)五年級(jí)下冊(cè)第二單元的作業(yè)時(shí)，便可以抓住四大名著這一內(nèi)容，讓學(xué)生向家長(zhǎng)了解更多有關(guān)于四大名著的內(nèi)容。比如，大多學(xué)生的爺爺、爸爸對(duì)108個(gè)好漢都有一定了解，也對(duì)魏、蜀、吳的割據(jù)及人物有所涉獵，奶奶、媽媽可能對(duì)《西游記》《紅樓夢(mèng)》有一定認(rèn)知。那么教師便可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的名著，向家長(zhǎng)了解更多的內(nèi)容，豐富自己的認(rèn)知。再如，教師可以利用周末、寒暑假時(shí)間，為學(xué)生布置和家長(zhǎng)觀看紀(jì)錄片的作業(yè)，如《中國(guó)唱詩(shī)班》《跟著書(shū)本去旅行》《布衣中國(guó)》《字從遇見(jiàn)你》《書(shū)簡(jiǎn)閱中國(guó)》《大國(guó)工匠》等等。家長(zhǎng)可以抽一些時(shí)間陪伴孩子觀看，隨后與孩子一同討論紀(jì)錄片的內(nèi)容，適時(shí)普及相應(yīng)的知識(shí)（或與孩子搜集與紀(jì)錄片相關(guān)的內(nèi)容），在增長(zhǎng)學(xué)生閱歷的同時(shí)，也能充分發(fā)揮出家庭教育的功效。（三）落實(shí)作業(yè)評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展評(píng)價(jià)是作業(yè)設(shè)計(jì)中不容忽視的一環(huán)。教師基于“雙減”政策背景，研究作業(yè)設(shè)計(jì)的模式時(shí)，大多都忽略了評(píng)價(jià)的優(yōu)化設(shè)計(jì)，導(dǎo)致作業(yè)評(píng)價(jià)與反饋流于形式，難以精準(zhǔn)判斷學(xué)生作業(yè)完成的情況。這樣一來(lái)，作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)的功效也大打折扣，難以憑借科學(xué)的評(píng)價(jià)持續(xù)優(yōu)化并完善作業(yè)設(shè)計(jì)模式，阻礙了作業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。1.聚焦成果，精心開(kāi)展作業(yè)批閱教師設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，應(yīng)聚焦學(xué)生作業(yè)成果，精心展開(kāi)作業(yè)批閱。在批閱時(shí)，教師要盡可能做到面批面改，體現(xiàn)作業(yè)批改的即時(shí)性。這樣也將讓學(xué)生看到自己的亮點(diǎn)，知道自己的錯(cuò)因，并在教師點(diǎn)撥與啟發(fā)下，自主修改并完善作業(yè)內(nèi)容。這樣一來(lái)，整個(gè)作業(yè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)才更為完善，為后續(xù)的科學(xué)反饋?zhàn)龊娩亯|。比如，教師在批改六年級(jí)下冊(cè)第二單元的作業(yè)時(shí)，便要依據(jù)基礎(chǔ)類(lèi)、提升類(lèi)、挑戰(zhàn)類(lèi)作業(yè)，分別面向三個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行批閱。為此，教師可以利用課后延時(shí)服務(wù)的時(shí)間，先給學(xué)生提供充足的時(shí)間讓其完成作業(yè)，隨后讓相應(yīng)層次的學(xué)生圍坐在一起，不同于課堂規(guī)整坐法。教師以“流水線”的方式，將該層次學(xué)生提交的作業(yè)一一批改，隨機(jī)選擇錯(cuò)率高的作業(yè)適時(shí)點(diǎn)評(píng)，帶領(lǐng)學(xué)生回顧單元內(nèi)容，修改作業(yè)，突破重難點(diǎn)。對(duì)于一些出現(xiàn)個(gè)別錯(cuò)誤的作業(yè)，教師要發(fā)揮群體作用，讓這一學(xué)生向做法正確的同學(xué)請(qǐng)教，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。同時(shí)，教師在批閱時(shí)，也要選擇一些優(yōu)秀的作業(yè)進(jìn)行分享，比如，挑戰(zhàn)類(lèi)作業(yè)中的“小練筆”及作品簡(jiǎn)介，還可以讓正確率高的學(xué)生擔(dān)任“小講師”，評(píng)講作業(yè)，如在提升類(lèi)作業(yè)中選取作業(yè)完成度最高的學(xué)生講解作業(yè)。教師要根據(jù)學(xué)生的講解情況，適時(shí)提出優(yōu)化及補(bǔ)充的點(diǎn)。這種動(dòng)態(tài)批閱的過(guò)程全面激發(fā)了學(xué)生的能動(dòng)性，將讓學(xué)生更加重視作業(yè)批閱環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)高效發(fā)展。2.聚焦主體，完善作業(yè)評(píng)價(jià)機(jī)制有批閱就有反饋，否則作業(yè)評(píng)價(jià)便流于形式。教師批閱完學(xué)生的作業(yè)之后，便要以專(zhuān)業(yè)的視角對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成情況進(jìn)行認(rèn)真分析，精準(zhǔn)診斷，更好地掌握學(xué)生對(duì)相應(yīng)知識(shí)的理解鞏固與創(chuàng)新情況，進(jìn)而依據(jù)作業(yè)反饋結(jié)